借力信息技术平台 促进教师专业提升

杨玉斌

（白银市靖远县乌兰小学 甘肃 白银 730600）

引言

国家长期以来对教育高度重视，尤其是近年来，各个地区的教育改革快速推进，而且逐步深化，推进教育事业良性发展。一些地区的教育在这样的环境下要获得理想效果，外部保障措施是必不可少的，但是由于这方面工作缺乏完善性，加之教师自身因素的影响，导致教师专业水平不高，教育工作因此无法快速推进，对整个教育事业的未来发展非常不利[1]。将互联网技术、信息技术充分利用起来构建信息技术平台，使得这项工作突破时间和地域局限，以在开展教育工作中能够获得更多资源，对教师专业提升起到一定促进作用。

1.研究背景

1.1 国外教师队伍建设工作

国外教育领域高度重视教师队伍建设，旨在促进课程教学工作顺利展开。20 世纪中叶，美国构建小组协作教学体系，同时还启动了教师合作体系，即教师之间组成教学小组，采用合作教学方法。20 世纪70 年代以来，高校启动团队教学模式，建立了各种形式的教学团队。20 世纪80 年代，西方研究者提出了“同伴援助”的概念，鼓励教师在工作中与同事建立伙伴关系，相互学习，共同学习，开展示范教学活动，教学实践系统化，从而使教学方法更加完善，教学质量得到提高。

1.2 我国教师队伍建设工作

我国从上世纪90 年代开始鼓励教师队伍建设，并进入到实验阶段。目前，针对性教学创新研究逐步深入，并获得一定成果。学校要实现教学创新，就要构建新的教学组织，以满足当前的教育需求。教师队伍建设创新不仅成为重要途径，也是提高学生培养质量的重要途径。

在当前的教育教学工作中，教师队伍素质起着重要作用，对学校的发展也起着重要的推动作用。建立一支高素质的教师队伍，确保教学质量，大幅提高人才培养质量。中小学要加强教师队伍建设，充分发挥集体力量，突出优势，运行激励机制，完善教师队伍结构，使教师队伍更加优秀。

1.3 教师专业人才培养

2010 年，国家发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，明确了当前教育工作存在问题，一个重要的原因是没有将教师专业人才培养做到位，即教师不能很好地适应社会环境，缺乏创新能力，因此所培养出来的人才不具备创新能力。教师在开展教育工作中缺乏实践价值，不符合教师专业人才要求。此外，国家教育部还提出扩大应用型、复合型和技能型人才的培养规模，这就对教师的职业水平有更高的要求，这表明随着社会经济的快速发展和科学技术水平的日益提高，需要教师具备综合素质。在当前知识经济社会，学校应注重教师培养，只有好的教师才能培养出高质量的学生，要求教师不仅要有知识能力，还要具有较高的道德素质和修养。在培养教师专业人才的过程中，不但要求教师要具备良好的职业素养，还要具备跨学科综合教学能力。

目前，学校对教师能力的培养，应使其成为当前教育领域所需要的复合型人才。然而，从实际情况来看，他们更多地接受了单一学科技能教育，很显然综合能力不够。随着教育事业的不断发展，培养复合型创新教师人才势在必行，这也是教师发展的重要方向。

2.教师专业能力要求

2.1 专业素质较高

教师应具有良好的职业素质。除了专业素质，还要具备多学科融合能力，这样的教师还要具备知识素质和能力素质，还要具备整合多学科专业知识的能力。学校在学科和课程建设过程中，要适应社会发展的要求，跟上社会发展的步伐，实现专业化、综合化发展，提高综合素质。

2.2 有很强学习能力

社会经济持续发展，逐步发展新兴产业，促进经济增长。当前，教育领域对教师人才要求更高，同时需求量也增加，尤其是新兴行业的人才培养，更需要教师具备很强的学习能力。新兴产业的重要特征是跨学科性质，因此学校要高度重视跨学科创新人才，就需要教师具备很强的学习能力。面对教师人才缺乏的问题，仅仅引进教师是不够的，会导致专业建设进展缓慢。因此，要加大力度培养现有教师，促进其教学转型，使教师具备多学科学习能力，并逐步养成终身学习的良好习惯。

2.3 教师具备超前视野和创新精神

在发展过程中，要在教育方面与国际接轨，首先必须实现教育一体化。在开展教育活动时，学校应吸收其他国家的成功经验，不断创新，发挥“以学生为中心”理念的指导作用。自2010 年以来，一些外国知名学校以各种方式与密切合作，在建立分校，并将外国教学理念和教学模式融入到学校的教学管理中，从而影响了教育。要建立一支专业水平很高的教师队伍，既要有前瞻性的眼光，又要有创新精神，从而推动教育的快速发展。

2.4 教师有较高人文素质

教师应具有较高的人文素质，能够博得学生的信任，将学生的学习激情带动起来，让学生成为课堂的主体。教师要根据学生的需求进行教学，引导学生提高知识应用能力和教学技能，最终培养学生的综合素质。在开展教学工作时，仅仅局限于简单的知识和教学工具是不够的，而是要帮助学生认识到接受教育的意义，树立正确的价值观，以正确的方式融入社会。因此，要建立一支专业水平很高的教师队伍，所有教师都应该具有较高的人文素养，并从人文角度教育学生，使学生能够更好地适应社会环境，在未来发挥自己的专业特长。

3.借助信息技术平台促进教师专业提升的有效方法

3.1 对信息技术平台产生认知

教师通过开展教研活动提高专业水平，运行信息技术平台，改变了传统的教研模式，将现代信息技术合理应用，构建信息环境，形成开放平台，教师之间在平台上互动，由此形成“同伴交流”氛围。在信息技术平台上，所有教学资源都可以实现共享，各级教师以及各个学校的教师之间不能有明显差距，也不会受到时间局限，帮助教师提高专业水平。

当前教育领域高度重视信息技术平台的运行，开展网络教研工作中，已经将其列为可以研究开发的对象。教学要实现创新，就要将信息技术平台作为重要资源。当前信息技术平台上开展教研的手段，主要为教育博客、研修平台和教育论坛三种，其特点是主体多样化，实现跨时空教研和即时性教研，促使教师在工作中自我反思，与同伴频繁交流，相互帮助，骨干教师在专业领域发挥引领作用，这对教师专业成长非常有利。

3.2 充分发挥信息技术平台的优势

信息技术平台是应用网络技术和信息技术建立起来的，其优势显著，主要体现为如下几个方面：

其一，教师要开展网络教研工作，就是通过运行信息技术平台开展起来，不会受到时间的限制，对于参与人数也没有要求，这项活动在时空上扩展。

其二，在网络空间中开展教研工作，有非常大的信息容量，教研活动容量有所增加[2]。

其三，可以迅速地将想要表达的信息广泛传输。

其四，在网络上开展教研活动，信息实时传递，可以节约时间，还能够节省经费。

3.3 对信息技术平台合理应用

当前的教育致力于专业化发展，但是效果并不是很理想，造成这种现象的主要原因是没有合理应用信息技术平台。

其一，教师专业水平要有所提高，就要改变原有的被动发展状态为主动发展，树立自主发展意识和创新理念，对教育深入探究。教师要保证课堂教学的有效性就要克服“惯性教学”问题，保证教学满足学生需求。教师专业水平提高，职业道德水平是重要的一项，教师要能够积极主动地参与到工作中，而不是安于现状，具有专业成长内在需要，不断自我提升。从教师开展教育活动所采用的方法来看，力求多样化，以激发学生的学习兴趣，包括与学生以及家长的关系都能够通过信息技术平台充分协调。在这个信息技术普及的时代，从教学环境条件来看，要充分利用网络资源，合理应用电化设备，保证教学质量。

其二，教师数量比较多，能够满足教学需求，但是还需要继续培养骨干，以在专业领域中发挥引领作用，将整个教师团队带动起来实现良性发展。

其三，教学过程中存在一个重要问题就是不是主要科目，通常不会被重视。学校要认识到在素质教育中的作用，定期开展教师培训工作，培训内容多样化，培训方法多种多样，以获得显著成效，教师专业化进程才能快速推进[3]。

其四，一些地区的教师具备一定的教育能力，但是科学研究能力严重不足，这是影响教师专业水平的一个重要因素。多数教师没有较高的专业素养，加之学校的校本教研缺乏有效性，没有达到较高的层次，而是长期处于低水平状态。这就需要注重培养教师的教育能力，提高他们的教育水平，才能保证教育质量。

当前是信息技术普及的时代，将信息技术平台建立起来，引导教师树立新思维，适应当前的时代环境更新观念，树立创新意识，以更好地推进教师职业专业化发展。教师在信息技术平台开展线上学习活动，对教师专业化发展起到一定促进作用。

4.运行信息技术平台提升教师专业水平的有效策略

4.1 教师自我反思

教师进行教学反思，为教师实现专业发展和自我发展的必要因素。信息技术平台是随着网络而产生的，教师充分利用信息技术平台开展教育工作并发挥其功能，如写作、信息更新和在线互动等。生活感悟和教学经验可以在信息技术平台上记录和发布，还可以进行教学设计，进行教学反思，这些信息可以共享。事实上，在教学研究过程中，这些都是宝贵的材料，也是工作总结的必要准备材料。教师在积累和整理知识的同时，还可以欣赏其他老师的成果，思考和交流他人课堂上的各种事件，从而分享智慧。随着教师反思能力的提高，他们逐渐养成了良好的工作习惯[4]。

4.2 在信息技术平台上获得专业引领

在信息技术平台上，教师可以观看专家视频讲座，了解课程文本的内容。教师也可以根据自己的需要选择性地观看著名的新课程理论并实施评估，并在自己的教学和研究工作中从中学习。在网络平台上，专家可以与教师互动，教师也可以相互交流。专家可以听到教师的声音，了解他们的问题，并及时作出反应，从而发挥专家的专业领导作用。

4.3 教育论坛平台促使教师专业成长

在信息技术平台开设教育论坛，其是作为学术讨论平台存在的。教师登录信息技术平台，就可以查阅本论坛阅读版主的文章，也可以看到网友的文章，从而吸收他们思想的精髓，获得新的教学和研究信息，积累教学经验。如果教师有疑问，可以在这里提出，整个的信息技术平台发挥同伴互助效应。当然，教师也可以在这里参与教研活动和学术研究的讨论，并在这样一个积极和谐的环境中继续学习和快速成长。

4.4 对师资队伍管理制度不断完善

目前，我国专业教师的组织和管理属于各个专业部门，教师选拔和聘用、晋升和评估、培训和继续教育、教学和研究等大部分工作都在各自的专业部门进行。师资队伍建设不是简单的部门分配和教师随机组合，而是需要不同学科教师之间的沟通和协调，同时构建相应的管理模式。除学校教师外，还要与校外教师、企业教师合作，实行制度管理。

运用信息技术平台，可以进行教师选拔、聘用、晋升、考核、培训和继续教育，相应的制度也要进一步完善。教师聘用制度方面，应引进经验丰富的教师；改革考核制度，提高“绩效工资”，实现多劳多得；在继续教育方面，教师应提高教学能力和科研能力，提高自身的专业素质[5]。

4.5 强化师资培训工作

教师培训是提高教师教育观念、知识结构和教育能力的重要途径，是教师专业成长的必由之路，是提高教师团队专业化水平的必要条件。教师除了掌握自己的专业知识外，还应熟悉相关专业学科知识结构体系，通过综合运用创新方法，培养学生知识触类旁通能力。所以，对教师专业化水平进行多元化培训，要采用多种方法，包括校企合作培训、校际合作培训、院系合作培训、课程合作培训等多种培训方式，从而促进教师专业创新意识的培养，提高教师的专业教学能力。

在重建新教学目标的基础上，教师教育资源的扩展和整合将促进教师教育的改革，教育质量也将得到提高。重新整合相关学院和各种教师教育资源，建立新的教师教育学院，并确保其独立性。教师教育学院管理各个学科的教师，还集中管理各种书籍和相关设备。教师教育学院设有教师教育培训中心、学科课程教学中心、教师教育研究中心、培训中心等部门。它在培训教师的过程中拥有丰富的教育资源，以确保这项工作平稳有序地进行，并取得了显著成效。

4.6 专业设置规范化

教师专业发展是一个全面而复杂的问题，也是学校管理层和专业教师需要认真考虑的问题。在专业设置上，各学校不应跟风，而应充分认识自身，分析优缺点，充分发挥优势，采取有效措施避免劣势。传统的学科中心主义强调专业教育，即课程内容只针对专业内容设置，其他专业课程很少，这需要在有限的选修课和选修课之外增加专门课程。随着社会产业对跨学科人才需求的不断增加，有必要打破严格的学科界限，重新建立一个全面、多学科的课程体系，以培养教师的跨学科意识，更好地培养跨学科人才。

结束语

通过上面的研究可以明确，教师在教学和研究中运行信息技术平台，扩大了交流的范围，不会受到时间的限制。即使不在同一个地区，也可以实现多层次的交流，对教师专业水平提升起到一定的促进作用。随着新课程标准的出台和教学改革的深入，越来越多的教师应用网络技术和信息技术开展教学和研究工作，并充分认识到这种方法的优势。同时，他们还将根据自身教学实际需求在信息技术平台上开展教研活动，从而有效促进教师的专业成长。