浅析幼儿园班级文化建设策略研究

苟晓宁

（白银市平川区华融幼儿园 甘肃 白银 730900）

引言

目前幼儿园班级文化建设存在很多的困难，教师对于幼儿园班级文化存在认知偏差，教师在幼儿园教学中存在实用价值倾向，因为幼儿园班级文化只是一种形式并不会给幼儿园和学校带来实用价值，幼师认为对于幼儿的学前教育要从实实在在的教学价值出发，幼师存在的文化认知偏差，是幼儿园班级文化建设过程当中的主观困难。虽然部分地区的幼儿园开展了班级文化建设，但建设效果却不尽如人意，主要原因在于幼儿园和幼师在班级文化建设过程中忽略了幼儿的主体性，在建设过程中并没有考虑幼儿的需求和参与，在文化内容选取上也没有结合幼儿的年龄和心理特征，让文化构建趋于形式。

1.幼儿园班级文化建设相关概述和研究综述

1.1 幼儿园班级文化建设相关研究

我国学者对于幼儿园班级文化的研究主要从班级文化的结构要素方面展开，张宁曾在其研究中提出，对于幼儿来说文化教育是一种潜藏在其他课程当中的教育，幼儿班级文化可以体现到幼儿各个班级文化墙的设计、班级口号等各个方面，是幼儿在幼儿园中随处可见并经常对幼儿产生积极影响的。马丽杰提出幼儿园每个班级设置的班级规则和制度，都是以幼儿园班级文化为核心，将文化核心嵌入到班级的各个制度当中。钟明则认为，幼儿园班级文化是幼儿幼师作为主体，在幼儿班级环境当中，通过互相学习建设起来的文化精神，这种文化精神可以让幼儿班级成员全都凝聚在一起，激励着幼儿和教师的共同发展。城南沙则认为，幼儿班级文化更多地体现在管理和规范方面，他认为幼儿园班级文化是约束和指导幼师和学生的一种行为准则，渗透在平常教学的方方面面，如幼儿园早起上课不能迟到等制度，体现了幼儿园所建设的准时守信的文化。王志清提出幼儿园班级文化是幼儿园教师和幼儿共同协作的精神支撑，督促着大家向共同的目标出发，在不断地相互接触中形成的共同价值观念。王翠丽通过实地考察研究，发现幼儿园的学生文化意识较弱，幼师作为指导者处于强势一方，在班级文化建设中更多的是教师文化，幼儿的想法和文化需求很难在班级文化建设中得到贯彻落实。

1.2 幼儿园班级文化建设的概述

首先，幼儿园班级文化的构成要素，对于幼儿园班级文化有学者从显性文化和隐性文化两个方面区分，认为幼儿园班级制度规范、行为约束等为显性文化，幼儿园班级当中，教室工具的布置、班级卫生打扫、班级文化墙但都是班级文化的隐性方面。也有学者从主体角度划分班级文化，语文班级文化应该包含幼师文化和幼儿文化两个方面，幼师文化是幼儿园中主要文化，是引导和促进幼儿综合发展的文化，幼儿文化是幼儿在幼儿园当中通过学习不断形成的价值观念。其次是幼儿园班级文化的特征，幼儿园班级文化有整体性特征主要体现在几个方面，一是文化建设在结构上来说是一个整体，班级文化制度建设和班级文化精神建设在结构上是统一的，二是班级文化建设方法上来讲，文化建设内容选取和管理手段但都是互相协调的；幼儿园班级文化建设具有隐性特征，隐性特征体现在班级文化主要是通过影响幼师和学生的思想观念产生价值，在浓厚的班级文化氛围下幼儿在思想上和行为上会潜意识受到约束和规范，班级文化建设会让幼儿园教学环境变得更加具有文化性，潜移默化地影响着幼儿的心理和行为。最后是幼儿园班级文化的价值功能，幼儿园班级文化具有凝聚和同化功能，所谓凝聚功能，是指幼儿和教师在同一文化的影响之下价值观和生活行为都会变得很像，整个班级表现出很强烈的凝聚力，在具有文化氛围的幼儿园班级中，所有的幼儿和教师就像一个大家庭的成员一样，班级总是有一种共心力吸引和凝聚着他们，这位同化功能是指在同一班级文化的影响下，幼儿和幼师的行为规范会不自觉地向同一方向发展。

2.幼儿园文化建设的重要价值

2.1 幼儿园背景文化建设彰显人文关怀

在幼儿园班级是幼儿接受学前教育和生活的主要场所，与幼儿和幼师则是这个班级当中的主体，幼儿园班级文化建设让幼儿在接受学前教育的过程当中感受到自己的价值。目前，很多幼儿园在学前教育过程当中，幼师充当着幼儿园班级主体的角色，很多幼儿在班级中是被教师操纵的客体，导致幼儿在幼儿园经常被忽视，主要的原因在于幼儿园和幼师在对幼儿进行学前教育的过程中，没有充分尊重幼儿对于幼儿的关怀较少，教师只是按照幼儿园的教学内容教学，这完全违背了设置幼儿园的初衷。笔者认为，设立幼儿园更多的在于让幼儿能够从小学会适应环境，并在健康的环境下成长，也需要幼师通过学前教育对学生进行礼仪和道德素养等教学，根据幼儿的身心特征教导幼儿从小树立正确的行为和价值观念，因此，幼儿园班级文化建设是促进幼儿身心发展的重要途径，充分彰显了幼儿园对幼儿的人文关怀。

2.2 幼儿园班级文化建设尊重学生差异

在幼儿园的每个幼儿既有共同的需求，也有独立的需求，可能不同幼儿的需求存在着差异，这就需要幼儿园在建设过程当中要尊重和包容幼儿差异，幼儿之间的差异也是推动幼儿园持续发展的活力，幼儿园要尊重每个主体的合理需求。幼儿园班级文化建设就是在尊重幼儿和幼师差异的基础之上开展的，通过发挥每个幼儿和教师的创造力让班级文化具有特色。班级文化始终作为班级的精神支撑力，让幼儿在幼儿园消极的情绪得到缓解，让幼师能够减轻学前教育压力，通过文化的内在价值推动整个班级持续发展。因此，在幼儿园班级文化建设中，要充分考虑各个主体的不同需求，在整体上把握文化建设方向，也要考虑适用于不同主体的局部要素。

2.3 幼儿园班级文化建设创建公平正义

公平正义是教学活动中教师必须遵循的一个准则，幼儿园文化建设也要遵循公平正义的主旨，让每个幼儿都能够在共同的班级当中感受到平等对待。幼儿在幼儿园被区别对待的现象在生活当中很常见，我们经常会在网络上看到幼师区别对待不同幼儿的现象，区别对待不仅让幼儿幼小的心灵受到伤害，也让学前教育失去了意义。幼师不仅是幼儿的教师，更是幼儿的朋友和同伴，是指导和陪伴幼儿度过人生中最重要阶段的人，且幼儿的心理承受能力较低，如果遇到被教师不公平对待的行为，可能会在幼儿的心中产生心理阴影，严重影响幼儿的身心健康。幼儿园班级文化建设，要将公平正义作为文化建设的主旨，要建设人人平等的班级氛围，尊重每个学生和幼师，在班级教学资源的支配上每个学生都享有同等的权利，教师不能将班级教学资源支配的权利独占，也不能因为幼儿的家庭和外在条件剥夺幼儿平等享用班级资源的权利，相反对于家庭条件较差和身心有缺陷的幼儿，教师应该给予更多的尊重和关怀，要帮助这部分幼儿克服身心障碍，给他们创设一个有温度、有关怀的班级文化氛围。

3.幼儿园文化建设当中存在的问题

3.1 幼师文化认知偏差

幼师作为幼儿园班级的主体，在班级文化建设上起着重要的作用，幼师对于幼儿园班级文化建设的态度直接影响着文化建设的效果。目前，影响幼儿园班级文化建设最大的原因包括以下几个方面，第一在于幼师的认知偏差，部分幼师的文化素养较差，对于学前教育的教育观念也不同，认为幼儿园文化建设仅仅是通过制度文化和物质文化体现的，对于幼儿园班级精神文化的建设不重视。第二是幼师面临的选择困境，现实生活中，很多幼师在班级文化建设过程当中会遇到选择困境，既想通过制度文化规范和约束学生，也想让学生在幼儿园教学中感受到自由，这样教师在选择的过程当中就陷入了选择困境。第三是幼师专业素养不高的限制，幼师的专业能力是影响幼儿园班级文化建设的重要因素，但目前仍有很多幼儿园的幼师专业素养并不是很强，导致在文化建设上受到很大程度的制约。

3.2 家园共育理念冲突

第四幼师和家长的教育观念不同，幼儿园教育和家庭教育互相协作为幼儿发展创造条件，在幼儿阶段家庭教育和学校教育同等重要，家园共育是提升幼儿综合发展的主要方法。但在现实生活中，家长和幼师总会存在观念上的冲突，在幼儿教育上很难达成共识，这也是幼儿园班级文化建设的重要阻碍，例如现在很多幼儿都是由家中老人在照顾，在和幼儿园沟通交流时候也是由老人出面，很多老人都存在溺爱幼儿的问题，对于幼师要求幼儿独立生活、做家务等老人很难接受，让幼儿很难在家庭当中培养独立人格，因此家长和教师之间的教育理念冲突也成为了阻碍班级文化建设的重要原因。

3.3 幼儿园文化约束

幼儿园文化渗透在幼儿园的每个角落，是幼儿园发展的精神支撑，幼儿园文化包括幼儿园在长期发展过程当中积淀下来的物质文化和制度文化离幼儿园精神文化，严重影响着幼儿园的每个人，幼儿和幼师的思想观念和行为也受到幼儿园文化的约束。在幼儿园班级文化建设时，要和幼儿园文化取向相一致，但目前部分幼儿园文化约束着班级文化的建设，主要体现在以下三个方面，幼儿园在文化建设上更多的关注点在于组织和管理方面，对于班级文化精神建设考虑较少，幼儿园文化的价值取向严重影响了幼师班级文化建设的价值取向，幼儿园在文化建设上，更加注重教师主体地位，忽视了幼儿。第二，幼儿园文化在建设过程中更加注重形式活动，幼儿园每年都会举办各种文化意义的活动，如亲子活动、传统手工比赛等活动，这些活动其实是传统文化在幼儿园教学当中的重要体现，但是幼师在举办活动的时候出于功利性的目的，要很多幼儿园富有文化意义的活动失去教育价值，在幼儿园举办传统剪纸等手工活动，本应该是在幼儿园教学中传承中国传统文化，让幼儿从小就培养文化意识，提升幼儿园的文化教育价值，但很多幼师在组织这类活动时不考虑幼儿的自身情况将硬性任务安排给幼儿，对于活动中表现不好的幼儿，有时还会区别对待，在举办活动时更多地是考虑自身，通过举办这种活动发送至各种平台提升幼儿园的品牌效应等，让幼儿并未在活动当中真正理解和学习传统文化。

4.幼儿园班级文化假设的策略研究

4.1 创设幼儿园班级文化建设共同体

幼儿园班级文化建设需要多个主体共同参与教师、幼儿及家长是幼儿园班级文化建设的参与对象，在多个主体之间形成统一的指导思想有利于促进幼儿的健康成长。幼儿园班级文化的建设直接影响到幼儿的思想状态发展，也是幼儿健康成长的前提。幼儿园班级文化体现在是否具有统一的指导思想、价值观念、情感关系、互动关系等多个方面,由此可见幼儿园班级文化建设主要取决于指导思想与价值观念，这就需要在幼儿园班级文化建设中多个主体之间形成统一的思想共同体，在指导思想上保持一致。其一，教师与家长之间在幼儿教育方面保持价值观统一，只有形成稳定的思想价值观念，教师及家长才能充分发挥主观能动性，有效促进幼儿园班级文化建设。其二，教师、幼儿、家长三者之间需要形成相互尊重、平等互利、共同协商的情感关系。在幼儿园班级文化建设过程中各个主体都享有独立自主的发言权，对于班级文化建设的规划充分表达自身观点，互相尊重对方的思想意见，并将对方视为幼儿园班级文化建设的合作伙伴，通过班级文化建设促进精神共同体成长发育。

幼儿园班级文化建设目的是为了更好的提升幼儿的学习效率，由于幼儿园班级文化中多个主体在知识水平方面普遍存在较大的差异性，这为幼儿园班级文化建设提供了学习的动力，多个主体之间相互取长补短，共同完善班级文化建设。因此，创设相互沟通交流的学习渠道，形成学习共同体，并且通过相互学习在幼儿园班级文化建设中形成统一的指导思想，在具体建设中达成一致。部分家长对于幼儿的教育理念还存在一定的瑕疵，开展培训教育就显得尤为重要，通过教师指导培训，帮助家长树立正确的价值观，这对于幼儿园班级文化建设具有较大的促进作用。

4.2 创新教师文化自觉理念

教师是幼儿园班级文化建设的指导者，决定着班级文化的建设导向。教师的文化水平直接决定着班级文化的高度，教师的文化自觉是对于自身文化水平的认识程度准确定位以及对于班级文化的未来走向准确预判。因此创新教师的文化自觉理念是大势所趋，只有教师不断反思在班级文化建设中还存在的问题，并虚心学习自我改变，实现自我价值的突破，才能更好的实施教书育人的职业素养。

教师的文化自觉主要包含以下几个方面：第一，对于幼儿班级文化的准确定位，幼儿园班级文化主要是教师价值观念与行为习惯的选择，决定着班级文化建设的走向。幼儿园主要是培养学生德、智、体、美、劳五个方面全面发展，教师需要根据不同年龄段学生适当的创新教学理念，合理引导幼儿树立正确的价值观念，这样才能构建出更加适合幼儿的班级文化。第二，教师对自身在班级文化建设中准确定位。幼儿园班级文化建设是由多个主体共同参与，教师作为引领者要把握整体的文化走向。例如，开展孝心文化教育，教师首先为学生讲述什么是孝心，在传统文化中孝心的价值与地位，让学生感受到作为子女要对父母怀抱感恩之心，教师再布置让儿童回家为父母洗脚的作业任务，并且监督作业的完成情况。这在班级的孝文化中教师就需要准确定位自身角色，及时与家长相互沟通，并且对不严格按照布置作业实施的家长提出反对意见，并及时纠正其错误的思想观念，帮助班级文化更好的推行。

结语

幼儿园作为儿童开展校园学习的第一步，班级文化建设具有突出的指导意义，幼儿园班级文化建设是由教师、幼儿、家长多个主体共同参与，需要在指导思想上保持一致，这样才能更好的促进儿童健康成长。由于多个主体之间知识水平有一定的差异性，多个主体需要相互借鉴，教师作为班级文化建设的引领者，时刻关注班级文化的走向并及时与幼儿及家长相互沟通共同推动幼儿园班级文化建设。