“双减”政策下学校美术社团活动分析

刘亚玲

（定西市安定区交通路中学 甘肃 定西 743000）

引言

基于“双减”政策的实施，对初中美术社团活动开展和多样化教学方法的研究因素有很多，如课堂活动设计、教学方法和手段的使用、作业设计等方面，但其本质最需要关注的在于学生的参与性、实践性和教学活动的有效性，以多样化教学方法和手段吸引学生的关注，帮助学生更快进入学习状态，积极投入到美术社团活动中。

1.“双减”下初中美术社团活动规划与实施

1.1 引入比赛形式开展教学活动

在设置学习目标和内容时，教师需要贴合学生的美术基础和掌握的技能以及学习需求，设置差异化学习目标，提供多类型学习内容，让每个层次学生都有自主选择的学习空间和学习机会，以此调动学生的学习兴趣。例如，在学习《大自然的色彩》这一课内容时，教师可以引导学生立足于当下季节和校园环境，让学生们充分发挥想象力和创造力，给予学生自主选择和艺术表达和设想的空间，随心所欲地采用多种方式来描绘与刻画当季的景色，并且以比赛的形式，激发学生的积极性。以画春天的景色为例，表现形式不限，学生可以根据自己擅长的或者喜欢的表现形式进行创作，如素描、简笔画、水墨画等等，将课程教学与比赛融合起来，帮助学生快速、熟练掌握技能。有的学生直接会采用绘画的方式来刻画校园春天的某处风景；也有的学生采用“图片+文字”的方式，这也是古代绘画作品创作中常见的一种表达形式，更加丰富了作品的内涵，实现感性与理性的交织与融合，既表现了客观世界的美景，也契合了艺术本身要传达的意境和自身对于春天景色的人文性理解以及情感认知，这不仅让学生有了自主选择、思考和实践的空间，在激发学生学习兴趣方面也起到了良好的效果。

1.2 抓好课内与课外的教学融合

老师应拓宽活动范围空间。在课外通过兴趣小组活动、专项培养活动、第二课堂、社团活动等一系列行之有效的方式，让学生有更充足和更全面的成长空间。在兴趣小组活动方面，教师应鼓励有美术学习兴趣的学生报名参加美术相关的兴趣学习小组，不仅仅限于绘画类活动，还可以包含书法、手工类等活动，只要学生对活动内容和形式感兴趣，教师都可以为学生们创造良好的教育条件和学习资源[2]。部分兴趣小组因跨年级，所以教师应以年级为单位组建兴趣小组，并且在课外及时为学生提供一些学习方法和学习技巧的指导，让学生除了在课堂内学习美术专业知识和美术技能以外，还能在课外丰富的兴趣活动中拓宽美术视野，同不同兴趣活动形式和内容方面，提高审美艺术水平和素养。此外，对于美术天赋良好、对美术学习兴趣浓厚、脚踏实地、持之以恒的学生制定量身定做的教学计划，开展专项培养模式，让学生夯实专业能力，为未来从事美术相关行业工作奠定基础。

1.3 利用多媒体技术演示活动内容

“互联网+”时代下，衍生出了多样化的智能教学媒体、教学设备、教学工具，这些现代化媒体形式可以为美术教学活动开展提供支持，让教师可以利用信息化教学手段广泛搜集教学资源，并通过多媒体技术在课堂教学中演示更多的艺术经典作品。比如，在《如何欣赏雕塑作品》这一课教学中，教师可以利用多媒体技术制作教学课件，向学生呈现出我国不同时代、不同地域的优秀的雕塑作品，在教师手中教学工具轻轻一点就可以呈现出各种各样的学习资源，并且通过多媒体的演示，让课本中平面化的雕塑作品以立体化、可视化形式展现出来，产生更加逼真的效果。在多媒体直观形象的演示教学下，教师可以带领学生进行古代、现在、国内、国外不同雕塑作品的艺术特点分析，营造热闹的学习氛围，让学生可以接触到更多艺术作品，掌握更多美术专业知识。

1.4 以生活化理念举行实践活动

美术教学不仅需要培养学生对美的欣赏能力，还需要培养学生善于发现美、创造美的能力，这需要学生善于抓住生活的细节，观察生活中的场景，并且以自己理解和思考的角度，勇于表达对生活中美的观点。基于此，教师可以利用信息技术手段，结合《传统民居的艺术魅力》这一课内容和生活性联系，搜集有关传统民居的图片、纪录片、短视频等各类形式资料，并呈现给学生观看，让学生从传统民居的外部构造形态、风格、色彩、材料等不同方面了解其特点和艺术价值。比如，北京四合院就是极富特点的传统民居，教师可以通过对比教学方式，将北京四合院与皖南民居或者其他民居进行对比，思考从体量上、风格上等方面有什么差异化特点。

2.“双减”背景下初中美术社团活动课程作业设计

2.1 设计有意义的作业

设计有意义的作业内容的前提是让学生乐于学习，乐于学习是学生最理想的学习状态，有助于提高学生的学习效率，促使学生美术学科核心素养和艺术思维的形成。比如说，教师在讲解中国山水画内容，可以举例具体的山水画作品，以《富川山居图》为例，整幅画作以浙江富川江为创作背景，构图用墨淡雅细致，山与水分布疏密得当，用墨浓淡相宜，富于变化。学生在了解基本的美术知识和作品创作方法的基础上，教师可以将《中国山水画》与以往学过的《宣传品的设计》、《文化衫的设计与制作》等课程结合起来，让学生根据课堂所学的绘画作品知识或者也可以引用身边的景色，设计出具有山水画意味的作品，不限表现形式。

2.2 设计层次化作业

每个学生的基础、学习能力和掌握的技能都存在差异性，当教师运用同一种方法、同一个答案来衡量整个班级学生时，难以促使学生个性化成长和全面发展。基于此，教师应秉持差异化教学法，设计层次性作业任务，先确定一个主题，基于主题设置不同的任务点和问题，满足不同学习层次学生的学习需求。比如，在课本第一课《在美术世界里遨游》中，在作业设计上可以根据学生自主选择来布置作业主题内容。如，课堂上教师呈现出两幅人物作品，一幅是油画作品《父亲》，一幅是《秋瑾》，虽然同为人物画作，而多数学生都喜欢第一幅作品，原因是父亲更亲切真实，而第二幅作品中人物的脸比较吓人。由此，教师向学生分别讲解人物形象和这幅作品的创作背景，《秋瑾》这幅作品运用黑白对比，以简洁的笔触重在表现秋瑾坚贞不屈、勇敢顽强的性格特点。而《父亲》这部作品采用细腻的笔触，塑造贫困生活中的老农形象，表现了对农民及生活的热爱之情。对于基础一般的学生，可以选择简单的人物轮廓描绘形式，对于基础良好的学生可以尝试运用难度高一些的人物速写，这样可以适应不同学生不同表现能力和水平的需要，实现“量体裁衣”培养目的。

2.3 设计整合式作业

如今，社会对于人才需求越来越多样化、高标准，学科教育融合趋势也更加明显。以美术与英语两个学科融合进行作业设计分析，需要让学生利用英文翻译一段短小的故事，可以利用教师提供的素材，也可以学生自己翻译一段喜欢的片段，通过对文字的排版设计，并绘制相关图案，对整个文化衫的画面装饰设计把握到位。在活动开始之前，美术教师应与英语教师进行沟通，根据学生当下的英语基础，选择适合的翻译故事，以此结合英语作业设计具有整合式的美术作业内容。换言之，设计学科整合式作业，不仅要用英语知识翻译出故事，又要运用美术专业知识以画面表现形式呈现出作业内容。学生在做整合式作业时，看似完成一份作业任务，但是实际上是进行两个学科知识的整合与拓展，不仅减少课后做作业的时间，缓解学生做作业的负担和学习压力，还可以帮助学生更高效的完成，提升对做作业的兴趣，锻炼学生英语翻译能力和绘画、设计能力。

2.4 设计生活化作业

以《布置理想的家居》为例，首先，教师可以将多媒体教学课件共享给学生，让学生在课下练习时，能够复习巩固课堂所学知识；其次，学生可以自主选择通过个人独立完成作品的形式或者通过分组合作完成形式，分工合作，探究理想家居的风格、色彩、装饰等。同时，教师可以给出学生几个方向，让学生根据现有受欢迎的理想家居类型开展讨论，结合作业任务和问题进行思考与设计。如现代风格、新中式风格、欧式风格等等，不同类型在色彩搭配和装饰设计上也表现出不同的特点。以新中式家居特点来说，空间构造上主要利用带有中式风格的屏风、窗棂、工艺隔断等，再设计一些简约自然的造型，添加一些中式元素，利用绿植、装饰摆件、中式窗棂、方格造型等物体，营造空间感。学生可以按照家居设计不同要点，选择自己理想化、偏爱的家居风格设计类型，以通过自主设计或者合作形式完成作业任务。

结语

综合上述分析，教师需要结合国家“双减”政策，做好美术社团规划与教学实施设计，通过比赛形式强化实践练习，将课堂与课外相结合，开展第二课堂、专项培养等各种活动，运用多媒体技术呈现活动内容，借助生活教育理念开展实践活动，通过这些活动规划和实施设计方法，让学生更好地发挥想象力和创造力，展现个性，同时通过有意义、有层次、整合式和生活化四方面作业内容，实现差异化、个性化、全面化成长。