浅谈核心素养下的高考地理试题及教学思考

2023-08-13王晓钦

今天 2023年11期

王晓钦

（漳浦第一中学福建漳浦 363200）

在教学过程中，教师要以“立德树人”为宗旨，教师不仅要帮助学生掌握地理知识，同时也要坚持社会主义核心价值观，注重对于学生地理学科核心素养的培养和提高。在教学过程中注重教学方法和展现形式，加强学生对于考察内容的掌握，促进实现和深化课程的改革。通过对自身更高的教学要求，来落实新高考改革的各项要求，对于高中地理阶段的课堂教学有积极的导向作用。

1.地理学科核心素养内涵剖析

核心素养对于学生今后的发展都有极其重要的作用。其中地理核心素养指的是学生在地理学科的学习过程当中，能够综合掌握地理知识，掌握专业化的表达方式，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的形成和整合。其中地理核心素养中的人地协调素养表现为能够帮助学生更好的认识人地关系问题，从而能够帮助学生解决和分析此类问题；区域认知素养指的是学生能够从区域分析的角度来认识环境以及地理环境与人类活动之间的关系问题；综合思维素养指的是学生能够从整体宏观的角度来全面的、动态的分析地理环境中的各项因素；地理实践能力指的是学生能够提高自身的行动能力和意识，能够在真实的环境当中来理解地理与人类活动的关系，从而也能够培养学生的个人的责任感和行动力。在新高考背景下，高考地理试题当中渗透了关于地理学科核心素养的知识，有助于培养综合性的地理学科人才。

2.地理核心素养在高考地理试题中的体现分析

2.1 “立德树人”教育的根本目标

“立德树人”是高考地理试题所回答“为什么考地理”的问题。作为基础教育过程当中最后一步，从国家层面考虑，国家充分的利用了高考这一时机落实了“立德树人”的教育目标。在高中地理试题当中，在认识基本的人口、资源、环境以及社会这些理论问题的基础之上，高考试题中也传递了和表现出了人与地理环境之间的融合和关系，并且在考试的过程当中也要求学生能够树立尊重自然、顺应自然的地理意识。

例如，在2022 年全国甲卷中的“人类是否干预沙尘暴”、全国乙卷中“海岸线变化的主要人为影响方式”均体现了“立德树人”的教育目标，同时也能够帮助学生树立与自然和谐相处的意识，养成学生关心爱护地理环境的核心素养。另外，在2022 年全国甲卷中“瑞士经济发展特点给区域经济发展带来的启示”凸显出了高考地理试题在利用新的途径和思考方式来帮助学生体会社会层次的深度问题，引导学生透过地理看世界，全面客观的来分析现实问题和现实世界。

2.2 四层目标的涵盖

四层目标指的是高考地理试题当中所体现出来的、根据新高考的课程标准提出的，培养学生的地理所需的必备知识和关键能力，提高学生的地理学科核心素养，落实核心价值观。这四个方面有机融合，同时也充分的结合了地理学科的相关知识和科学划分。

“必备知识”考察的是学生对于地理学科所掌握的情况。高考作为一门选拔性的考试基础题占到了60%，因此高考首先考察的就是学生的必备知识的掌握情况。例如，在历年高考试题当中所考察到的关于地球运动的意义、自然带的划分以及农产品加工、工业园区区位的变化、环境保护等等，都是对于学生必备知识的考察。

“关键能力”考察是学生对于学习的知识所运用的能力。例如，在高考试题中所考察的景观、坐标图、区域地图等都是对于关键能力的考察，另外盐湖形成过程、气候变化特征、水平衡原理，区位变化等也都是对于学生关键能力的考察。

“学科素养”要求学生能够具备在不同的试题当中利用所学的知识来解决问题能力，同时也考察学生是否具备地理学观念以及实践能力等等。这种考察方式也能帮助学生形成相关的地理意识和良好的行为习惯，增强学生的责任心。例如，在地理试题中关于生态农业、鱼米之乡、绿化隔离带、浮游植物密度等考题的设置都是对于学生学科素养的考察。

“核心价值”要求学生能够在掌握了必备知识和学习能力以及学科素养的基础上，能够形成关于此门学科的正确的核心价值观，也能够落实“立德树人”的根本教育目标，引导学生能够利用所学的知识分析实际生活当中所面临的问题。例如，在高考试题当中关于隔离带对比、气候变化运用实践、传统文化、特色旅游等内容的考察中，充分的体现了对于核心价值的要求。

2.3 四个地理学习特性的考察

四个地理特性指的是地理学习过程当中所培养和形成的学习能力，其中包括了基础性、综合性、应用性和创新性，能够帮助高考更好的选拔人才，同时也落实了人才强国战略的基本要求。

“基础性”体现在高考试题中对于基础知识，主干知识等的考察。比如，在高考试题中包括对于基本概念原理的考察，重点考察的是学生的地理知识运用能力。如，水平衡原理、发展转型和环境保护等都是一些考生比较熟悉的主干知识。

“综合性”体现在学生解决问题的能力。学习是为了运用和解决实际问题，在高考试题中充分的体现出了这一教学理念。如，在2022 年全国乙卷中试题要求学生分析不同时空尺度下的海陆风现象，引导学生利用在课堂上学习过的研究方法和分析方法，对这一现象形成的原因进行分析和判定。

“应用性”考察的是学生理论联系实际的能力。例如，在试题当中给出素材的基础上，通过提出问题，使学生能够根据自身的基础知识的掌握和学习技巧的掌握来思考如何解决实际问题，这种考题更加的联系实际，有助于培养学生的知识运用能力。

“创新性”题目能够有效的激发学生主动思考和自主学习，是高考试题当中考察学生能力的关键。在高考试题当中通过设置新颖的提问方式，在知识的前提下，给予学生广阔的思考空间，鼓励学生主动思考，从而能够激发学生的创新性。

3.核心素养下高中地理教学的思考

3.1 掌握新高考的命题方向

高中地理的内容较多，同时也更加的全面，覆盖的范围更广，这对于学生和教师都提出了更高的要求。而学生学习和教师教学的方向就是根据高考的命题方向，因此，教师要在教学的过程当中认真的研究和分析高考命题的趋势。通过分析，可以发现高考地理试题的命题方式和题型难度等方面都比较稳定，其中更加注重对于学生主干知识的掌握和应用的考察，教师就要在教学过程当中注重对于学生基础知识的教学。另外考题也更加强调知识之间的综合性和联系，因此在教师要在教学的过程当中提供类似的题目，以便学生进行练习，培养学生的做题能力和做题技巧。

例如，在教学的过程当中，教师针对于一些基础的试题的练习当中，可以引导学生通过回顾已学过的知识来分析此类问题。由于这类问题考察的不会很深，但是需要考生能够调用自己的知识储备来完成题目。因此，教师就要更加注重对于学生基础知识的掌握。高考所要选拔的人才是实事求是的，因此扎实的知识储备是基础也是关键，学生需要用完整的、规范的逻辑来完成题目。在教学的过程当中，教师要引导学生扎扎实实的掌握基础知识，不可投机取巧。

3.2 制定明确的教学目标

在掌握基础知识的前提下，教师要注重对于学生应用能力的培养，培养学生的地理核心素养，使得学生的学习能力逐步得到提高，教师也要明确教学目标，每个阶段都有每个阶段所明确的教学计划，通过研究考纲和考点，优化课程设计，培养学生学习的自信心，使得备考工作有序进行。

从近几年的地理试题当中分析出高考试题当中所考察的主干知识较多，其中包括地球运动、天气系统、气候形成因子、气候类型的分布、以及气候特征、洋流分布规律等。对于这些考察主干知识的题目，教师要帮助学生准确的理解和掌握，加强基础知识的运用，通过系统化的整理和分析，帮助学生构建出知识框架。例如，在考前的备考当中，教师要引导学生通过不断练习高考真题做到规范答题，灵活答题，以此来完成此阶段的教学目标。

3.3 培养学生的审题能力

除了60%的基础题还有对于学生创新能力的考察，而创新型题目也是在学生必备知识的基础上所进行的。这对于学生的审题能力也有很高的要求，因此在平时的练习当中，教师要引导学生养成认真审题分析题目的习惯，从题目当中提取出有用的关键性信息，来确定试题所要考察的内容。

例如，在教学过程当中教师要注重培养学生的审题能力。可以从审题干出发，教师可以引导学生对题干当中的数字、图名、注记等进行标注，再通过给出的问题来确定限制条件和所考察的知识范围等等。另外，对于有图例的题目，教师要引导学生能够综合的分析题目中所表现出的变化和关键性的信息。教师要注意提醒学生要全面的提取信息，然后再通过自身的思维能力进行加工和转化，来辨别所考察的知识范围。教师也要注重对于学生解题技巧的培养，要求学生在做题过程当中能够根据已知条件来推理和判断，通过全面的考虑和综合的分析来得出结果。另外也要引导学生注意案例迁移，例如在之前的练习过程当中出现过此类问题，而在考试过程当中所面临的问题只是在之前的问题之上进行的创新和转化，教师就要培养学生敏捷的发现问题的能力，使学生做到活学活用。