情景教学在农村小学英语小班化教学中运用实践探究

张松民

（岷县锁龙乡三角地小学 甘肃 岷县 748400）

由于地区和城乡之间的发展差异，农村家庭大量进城务工，加上出生人口下降的影响，导致农村学校生源越来越少，班级规模逐年减少，因此导致农村小学中出现了小班化问题。小班化具有独特的优势，比如教师可以更好关注每一名学生的学习情况，可以更加灵活地排座和开展教学活动，可以更好进行个性化辅导和针对性教学等。但是由于不少教师尚未建立新型的小班化教学理念，无法充分发挥小班化教学的优势，却让小班化教学变成了劣势。针对农村小学英语小班化教学的问题，教师应当运用情景教学法，通过挖掘课内外的英语教学相关资源，创设丰富多样和生动有趣的情景，引领学生积极参与到各大情景中学习。

1.农村小学英语小班化教学存在的问题

1.1 未能建立新型理念

长久以来的农村小学英语教学中，教师多是按照传统的教学模式与教学策略实施教学，对不同个体都运用统一的教学方式，未能建立小班化教学这种新型的教学理念，较少对学生进行个性化教学，无法有效发挥小班化教学的优势[1]。

1.2 课堂氛围不够浓厚

在小班化教学中，由于班级人数较少，在实施课堂教学时会受到一定程度的限制，比如无法通过人数优势营造浓厚的课堂氛围。如果教师不能有效调动学生的热情，也就无法促进有限的学生参与到课堂中，学生整体参与程度较低。

1.3 教学形式较为固化

受到传统教学思想和教学惯性的影响，很多农村教师仍然采用直接讲授为主的教学方式，与学生的互动频率较低，学生缺乏独立思考、相互交流与合作探究的机会。这种教学形式无法激发学生学习兴趣，无法调动学生经历探究过程。

2.情景教学在农村小学英语小班化教学中运用优势

2.1 更好关注学生状况

小班化教学中，班级人数较少，教师根据教学内容创设多样的情景，引领小学生参与到各大情景中，可以更好观察学生参与的过程，更好关注学生学习状况，对此进行针对性指导，实施个性化辅导，能够有效提高学生英语学习效果。

2.2 更好促进课堂互动

教师可以根据英语单元内容和教学目标，引入丰富的数字资源，借助多媒体等教学设备，发挥情景教学的优势，更好实施小班化教学。在丰富有趣的资源下，能更好吸引学生观察、思考、探讨，激发学生参与兴趣，促进学生课堂互动。

2.3 更好促进掌握知识

在情景教学模式下，由于小班化教学的人数较少，教师可以更为灵活多样地创设各类情景，如课堂分角色对话情景、故事表演情景等。在这些情景中，学生能够学习词汇、句式和语法等知识，学会停顿和语气等，提高英语表达能力。

3.情景教学在农村小学英语小班化教学中运用策略

3.1 建立新型教学理念，准备丰富情景资源

基于情景教学的概念，结合农村小学英语小班化教学的背景，教师需要积极转变传统的教学理念，建立适应小班化教学的新型教学理念，这样才能更好发挥情景教学的优势，提高小班化教学的效果。这要求教师注重针对性、个性化教学，需要提前通过观察、调查等情况，了解所教学生英语学习情况，明确个性和兴趣，根据英语单元主题内容，准备丰富的情景资源，制作与分发课前自主预习资源。

例如，陕旅版四下Unit1 Our New House，教师根据班级人数较少的情况，通过调查发现学生对自然和生活感兴趣，因此需要多准备与自然和生活相关的图文和音视频资源，制作课件和学习任务单等。教师根据教材图文内容准备相应的资源，如树林、草地、鸟儿、小羊等图片，“study,bedroom,bathroom”等词汇的音频，为课堂创设生动情景打好基础。教师还要提供自主预习资源，要求学生先阅读教材，完成开始部分的连线题和选择题等。

3.2 创设生动导入情景，引发学生初步思考

基于农村小学英语小班化教学的背景，在做好准备工作后，教师可以用数字资源与多媒体设备，在课堂上创设生动的导入情景，多是与学生生活相关的情景。在图画、声音和影像等的影响下，能够有效吸引学生观察和交流。教师基于具体情景，根据学生的表现情况，提出一些问题或布置简单任务，以此引发学生初步思考，再根据学生的表现情况进行总结，以此导入新课程教学[2]。

例如，陕旅版四下Unit2 I’m Cooking in the Kitchen，教师根据现在进行时的单元主题，结合生活场景的背景，可以用图片或短视频创设一些生活活动情景，如藏猫猫、跑步、跳绳、跳舞、唱歌等，以此吸引学生主动观察，接着可以让学生试着做出这些活动的动作，提出问题：如何用英语表达这些活动？以此让学生基于预习和教材回答问题。教师根据学生的回答情况，在大屏幕上分别展现“run”和跑步图，“Jump rope”和跑步图等，让学生熟悉基本表达，导入本课教学。

3.3 创设课堂对话情景，调动学生积极参与

听说读写是语言学习的四大主题，其中听和说是基础。在小学英语教学中，教师要重视培养学生英语表达能力，基础是口语表达能力。教师可以基于小班化教学中学生都能参与的优化，根据教材对应内容，在让学生熟悉对话内容与含义基础上，组织课堂对话情景，引领所有学生分组参与对话，调动学生积极参与，这样可以有效培养小学生的英语口语表达能力[3]。

例如，陕旅版四下Unit2 的教学中，教师通过创设生动导入情景，可以让学生初步熟悉生活常见活动的英语表达，接着根据Let’s talk 部分的内容，先让学生自主阅读，熟悉主要内容，试着进行翻译。教师根据学生回答情况，借助电子课本讲解这些对话。在此基础上，教师要求学生参与分角色对话，选择爸爸和妈妈的角色，训练对话的熟练度，再站起来对话，以此调动学生积极参与分角色对话。教师奖励勇敢对话的学生，指导对话的语气等，还可以展现弹钢琴的图片，提问：What’s she doing?让学生试着回答，之后讲解现在进行时的特殊疑问句，回答也要用现在进行时，因此回答：She’s playing the piano，以此拓展英语表达。

3.4 创设课堂探究情景，指导学生小组探究

基于新课标提出的教育理念，在课堂上要充分突出学生学习主体地位，引导学生自主学习、合作学习与探究学习。在情景教学中，教师也要积极落实这种教学理念，根据课程教学任务，创设课堂探究的情景，指导学生在小组中探究，能发挥小组合作的力量，提高课堂学习的效率，培养学生英语自主学习能力[4]。

例如，陕旅版四下Unit3 Is it Snowing？本课主要包括不同天气情况和衣物的相关词汇，在Part B Read a story 部分教学中，教师要求学生自主阅读这个故事，可以借助图画试着翻译含义，在阅读后说说故事主要内容，并回答问题：What are friends doing？在学生回答后，教师进行讲解，还可以让学生说说对于这个故事的感受，教给学生未雨绸缪的道理，以此渗透立德树人教育。

3.5 创设故事表演情景，提高学生表达能力

在情景教学中，教师还要根据小班化教学中人数较少的特点，充分发挥它的优势，创设故事表演情景。教师需要在指导学生充分熟悉故事内容的基础上，要让学生足够熟悉英语表达，然后在不看文本的情况下进行表演，表演中要说英语。教师根据学生的表演情况进行点评，以此提高学生的英语表达能力。

例如，陕旅版四下Unit4 What Do you Do on Saturday？教师基于Read an match 部分的阅读内容，先指导学生自主阅读，明确其中含义，然后让学生试着将这个短文改编成便于表演故事的内容，再与伙伴合作进行故事表演。教师可以进行一些示范，指导学生如何更好地进行语言表达和动作展现。不同学生的英语基础和表达能力不同，教师需要根据学生总体表现进行总体讲解，课下针对个别的学生问题进行个性化指导，更好提高农村小班学生的英语表达能力。

3.6 结合学生情景表现，巩固知识科学总结

在完成相关情景教学的基础上，教师还要根据农村小班学生在各类情景中的具体表现，对其进行科学的点评，并引入一些巩固训练题，要求学生基于所学，在规定时间内完成训练。教师根据学生整体的表现情况，科学总结情景化教学，从而更好优化后续的农村小学英语小班化教学。

例如，根据上述的故事表演情景，教师结合学生的表演情况，对学生进行鼓励，尤其是表扬表现突出的学生，树立相应的榜样。教师还要引入各类活动图片，如放风筝、打篮球、看电视、爬山等，让学生模仿上面的表达进行表达，以此能巩固所学，提高表达效果。教师需要科学总结学生整体表现，明确课堂上需要多引入丰富资源，多组织情景活动，多注意指导学生等。

结语

综上所述，基于新课标的课程理念，结合情景教学的优势，在农村小学英语小班化教学中，教师需要根据过去教学中存在的问题，组织与实施情景教学活动。以上基于多个方面进行探究，教师需要根据学情和教学内容落实相关策略，引领学生积极参与各类情景中，循序渐进提高学生英语学习能力和表达能力，更好地提高农村小学英语小班化教学效果。