单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考

肖冬青

（定西市岷县西江镇中心小学 甘肃 定西 748400）

引言

未来社会对学生能力的要求进一步提高，社会对人才能力的需求越来越多样化，这种趋势必然会对传统的课堂教学模式造成冲击，社会需求在很大程度上会影响教学模式的变化。单元整体教学就是在当前社会人才需求趋势下所诞生的一种新的教学模式，它要求教师进一步提高对教材的了解和剖析，去发掘教材中各个部分的联系与区别，以此形成一个统一的教学单元。对于这种单元整体教学，部分教师仍然存在不适应性，探索存在不足，所以对于单元整体教学还有很大的设计和思考空间。

1.单元整体教学的含义及解析

初次听到单元整体教学这个词，联想到一般教材都是将课程以单元为单位放在一起，有部分教师可能觉得这个词的意思是要求教师将教材的中一单元的课程作为一个整体，放在一起来进行教学，这是单元整体教学的狭义定义。单元整体教学更广义的定义是指教师在对教学目标、教学要求、教材等教学要素充分了解、分析之后，根据自己的教学经验，并结合班级学生实际的学习情况，对相关的教学内容进行整合、重组，由众多相互间存在一定联接的课程所组成，形成具有高度教学主题的一个单元。在具体实施时为了教学方便，我们仍以一单元为一个教学单位进行整体教学，本文也以单元整体教学狭义定义为主要讨论点，对相关教学设计进行思考和策略分析。

单元整体教学的含义决定了其必须要把很多的教学内容放在一起，在这个过程中，一单元要放多少课程内容、上课顺序如何、难易程度如何安排，这些问题都需要教师对教材有充分的了解，要吃透教材，这样才能做到合理安排，高效教学。

2.单元整体教学的重要意义及作用

教师在拿到教材的初期，以陕旅版小学英语教材为例，一单元一般分为三个部分，如Unit1 分为PartA、PartB 和PartC，这时候教师的一般教学设计思路，绝大多数都是无意识的习惯，选择“平均用力”，先教PartA，再教PartB 和PartC，像一条线一样依次推进。但是长时间的这种教学设计会出现这样一种现象，即教师在教第一课时，学生不会关心第三篇课文是什么，不清楚课文一和二三之间到底存在怎样的关系，不明白为什么会是这样的课文顺序，更不知道这个单元之后自己的学习将要朝什么方向继续前进，要学习到何种程度。显然，如果教师继续这样的教学，现阶段能够很好地完成教学目标，学生也能取得不错的学习效果，但是学生对于“整体”和“局部”的把控、对自己学习内容深层次的理解、对解决实际问题的能力得不到很好的锻炼。

当今社会发展迅速，对于学生的素养要求进一步提高，未来世界对“专业”和“领域”的划分不再那么明晰，学生所要面对的将是一个个真实、全新的挑战，即便学生在学校通过学习，取得过优秀的成绩、拥有扎实的专业能力，如果面对具体而复杂的问题时就不能学以致用，将自己所学的知识转化成解决问题的实际方案，这样学生不能很好地应对各种问题和挑战，很容易面临淘汰。很显然未来的教育走向将是从课本学习走向素质养成、从标准答案走向解决方案、从知识传授走向能力培养，这三个潜在的教学方向及教学要求变化，已经将培养未来优秀人才的重任担在了每一位教师的肩膀上。在这样的教学大趋势下，单元整体教学就呈现出其无与伦比的优势。

课本上一篇篇单独的课文，就像是一颗颗散落的珠子，而单元整体教学就像是一根线，将一篇篇单独的课文串联起来，让教师和学生在教与学的过程中有一个明确的方向，不至于云里雾里。通过单元整体教学，教师的主要任务将从讲解一个个独立的教材知识点，转向从学科整体和学生素养俯瞰每一节课的位置和作用，用一条线串联学习情景、知识内容、活动评价、真实任务。此时，除了书本静态知识之外，未来学生的内在能力素养、精神气质与思维方式也有了具体落地的抓手。

3.单元整体教学所要面临的挑战

3.1 教师要转变原有的教学习惯

单元整体教学对教师提出了很高的要求。一般而言，以往的教学习惯是线性地以课时来推进教学，特别是一些教龄比较大的教师，这种教学习惯在他们的职业生涯中已经根深蒂固，很难打破，对于他们来说，单元整体教学的巨大挑战就是要转变原有的教学习惯，在教学时不按照单一的线性教学思路去进行教学，而是对教材内容进行重组整合，建立全新的教学顺序。

3.2 教材内容的整合与统一

单元整体教学要求教师对教材内容有着高度的了解，并且要对课堂学生的实际状况也有深入地掌握。而即便如此，教材内容的丰富多样以及学生的个体差异仍然会对进行单元整体教学时教材内容整合与统一造成困难。教师需要在众多的教材内容当中寻找统一性，并且这个统一性能够被学生所接受和理解，学生能通过教师对教材内容的整合与统一，使自己的学习效果从一而终贯穿整个单元整体教学，这是一件非常困难的事，需要教师长时间的探索和实践，这不是一朝一夕就能完成的工作。

3.3 学生学习内容安排的合理性

由于学生的个体差异不同，每个学生对教材内容的接受程度也不同，由于单元整体教学的特殊性要求教师将一单元的教学内容作为一个整体贯穿起来进行教学，这对于学生的个体接受能力有着很高的要求，部分学生对一些内容很容易接受，而另一部分学生可能对这些内容接受起来就存在一定程度的困难，而单元整体教学对学生学习的连贯程度要求比较高，如果学生出现某一段学习效果不扎实，可能会对下一段的学习造成影响。与此同时，在这个单元整体教学的过程中，学生每一课时的活动内容和活动方式如何与单元整体教学相适应，这也是教师需要思考的，这些真实的问题都是需要教师从技术上一一迈过的难关。

4.单元整体教学在小学英语教学中设计的策略

4.1 向学生阐明自己的教学思路

单元整体教学毕竟要对原有的线性教学思路进行打破，不可避免的要对教材内容进行重组，一般而言，学生的学习思路相对于教师的教学思路是滞后的，特别是在单元整体教学背景下，这种滞后会显得尤为明显。所以如果教师在课前没有像学生阐明自己的本节课及接下来几节课的教学思路，而是直接推进单元整体教学的进程，那么就容易形成这样一个局面，学生对于教师所教授的内容会有很多疑问，为什么教师先讲这课，不讲那课？为什么老师不按照课本上的顺序来进行教学？更为严重的是，如果教师不向学生阐述自己的教学思路，如果学生能够凭借自己的能力理解教师的教学思路，那对单元教学的效果不会产生太大影响，但是如果学生不能凭借自己的能力理解教师的教学思路，只是单纯地跟着教师的教学节奏和教学顺序走的话，那么这样的单元教学就是毫无意义的，可能只是单纯的换了一下教材课文教学顺序而已，这与单元整体教学的教学目标完全相背离，不能起到锻炼学生的作用。所以在进行单元整体教学时，教师在上课之前一定要向学生阐述自己的教学思路。

以陕旅版小学英语级上册unit2 be helpful at home 为例，这一单元主要学习有关各种家务活动的英语单词及句子，教材上首先使用的是让学生想一想在家中是谁主要负责煮饭，平时自己在家里干的家务活动有哪些。之后才是对各种家务活动的英文单词学习，最后是情景对话。而在教学的一开始，学生对这些家务活动的英文单词并不了解，因此可能造成教师提问时，学生能够说出家务活动的中文，但是说不出家务活动的英文，这很大程度上会对英语课堂教师与学生之间的英文互动造成影响。因此对于这一单元的教学可以采用单元整体教学法，首先要向学生阐述这一单元的教学思路，先学习各种家务活动的英文单词，熟悉之后进行情景对话，这样一来就可以这样安排教学：首先进行英文单词的相关学习，之后进行PartB 部分的情景对话教学，进行PartB 这一部分的教学时，学生在这个过程中可以通过对所学单词以对话形式进行再巩固，一来使学生对英语单词的记忆更加深刻，二来也能使情景对话教学顺利进行，不会因为学生对英语单词的不熟悉而受到阻碍。

4.2 舍弃部分可教可不教的内容

教材的安排是根据编撰者的思路进行，然而教材的内容安排与实际教学情况不一定能相适应，教师可以根据实际的教学情况，对相关的教材内容进行适当程度的舍弃，注意甄别教材中可教可不教的部分。单元整体教学本身教学体量就较大，舍弃一些不需要教学的内容可以减轻学生和教师的教学负担，使单元整体教学任务更加轻松，而且不会对教学目标造成影响。

4.3 对低年级的学生减少使用单元整体教学次数

单元整体教学对学生的学习能力有一定要求，而对于低年级的学生来说，他们可能还不具备对整体和局部的把握，使用单元整体教学时获得效果往往不尽如人意。所以对于低年级的学生应当适当减少单元整体教学的次数，特别是对于英语这样的学科，在低年级阶段应当以引起学生的学习兴趣为主要教学目标，而不是培养学生的学习能力，而单元整体教学的目标则是以培养学生的学习能力为主，过多使用单元整体教学容易使学生对教材的把握不足，从而对英语学习丧失兴趣。对于低年级的学生，就按照教材的一般顺序进行正常的教学即可，在他们拥有一定的英语基础以及学习能力之后再进行单元整体教学，这样才会获得比较好的教学效果。

结束语

综上所述，单元整体教学目前还存在很多有待实践的部分，教师在实际教学过程中要注意理论与实践的鸿沟。单元整体教学理解起来并不困难，但是在实践的过程中会存在众多的阻碍，教师平时要多注意与有经验的教师进行交流沟通，在网上阅读和学习最新的有关单元整体教学的文章，将文章中所列的案例进行深入剖析，寻找其中可以用于自己实际教学中的经验。最主要的是要对教材及学生的个体差异进行深入了解，这样才能很好地将单元整体教学与自己班级的实际情况相适应，发挥单元整体教学的最大价值。