高中英语项目式学习策略研究

吴 敏

（施秉县第一中学 贵州 施秉 556200）

引言

在全新历史时期下，积极做好对于教育模式的调整，已经成为摆在广大教育工作者面前的重要任务和使命。实践表明，传统教育教学模式过于关注学生的应试能力培养，而忽视了学生对于知识的理解和应用，其导致很多学生存在“茶壶煮饺子——肚里有倒不出”的窘境，对于学生知识应用能力造成了极大的削弱，不利于高素质人才队伍的建设。基于此，近年来，大批教育工作者对于如何开展高中英语教学活动进行了分析，希望进一步引导学生在学习的同时实现对于英语这门语言的充分了解，从而确保其可以在日常生活中积极做好对于英语的充分应用。

1.关于项目学习模式的研究

自从21 世纪以来，国内外诸多从事英语写作教学研究的学者指出，项目学习是一套以学生为主体的新型教学模式，将其引进英语写作课堂会是一个较佳的选择。通过实验研究发现，项目学习不仅有助于提高英语学习者的听力与写作能力，也促进了他们对自身语言技能与综合能力的关注。项目学习是一种以学生为主体的教学模式，因此在结合高中英语教学环境的基础，将项目学习引人英语写作课堂对学生的写作能力与批判思维等会产生积极的影响。但是，尽管以上学者对项目学习持非常肯定的态度，也有部分学者提出了异议，将项目学习引入高中英语课堂，对于提升学生的英语核心素养，丰富其情感体验，培养其自主学习能力与提高其跨文化意识会是不错的选择。但是，鉴于国内对项目学习的研究与实践仍处于不断探索阶段，课堂效果并不能达到预料的效果，因此找到最佳且适合中国学生学习英语的方法还需漫长的探索。通过对比以上所涉及的观点，我们不难发现，尽管从理论上和实践上，研究学者都支持并提倡项目学习的运用，但是我们目前所掌握的对项目学习有效性的实证研究结果常常是值得深入思考与探讨的。为了对项目学习在中国高中英语写作教学中的运用有一个更全面的了解和认识，我们迫切需要进一步探索这种教学模式。

2.项目教学法的特点及其优势

项目教学法是一种将探究式教学、任务驱动式和个案式教学相结合的教学方法，而且是一种以行为为指导的学习过程。因此，在项目教学中，教师不再仅仅是一个传授和传授知识的人，它的作用在于引导、引导和监督学生。引导学生走上健康的生活之路，并引导他们正确地使用项目式教学法，从而达到事半功倍，对学生的日常生活和学习进行监督。同时，在学生的知识建构中，教师也可以将各个课题相关的课题整合到学生的知识建构中，形成一个完整、系统的知识体系。同时，学生也可以通过团队协作、个体探究等方式将理论运用于实际，实现“意义建构”。在任务结束后，学生们要做的就是搜集资料、分析信息和目标、确认和执行项目任务、总结成果、评估成果。通过自主学习，既可以培养学生的多种能力，又可以获取知识和技能。项目教学的中心已不再是以教师所传授的知识和技巧为目的，而是让学生在老师的指导、指导和监督下，主动探索知识，同时，也是对他们的各种能力进行磨炼。项目教学的优点是打破了教师讲课，让学生听课的传统模式，教师与学生的沟通与协作，一种新的教学方式，即生生协作。在这样的教学模式中，同学们可以进行积极的沟通、协作、讨论，从而使他们的学习积极性、主动性得到提高，同时也能够提高他们的综合素质。

3.高中英语项目式学习的实施困境

3.1 意识之困

高中英语教师对项目式学习的了解亟待提高，学生对项目式学习也存在误解。有的学生认为项目式学习属于课外活动，与课程无关，敷衍对待；有的学生提出参与项目式学习会过多挤占学习时间，因而不愿投入过多时间。

3.2 驱动之困

在项目式学习实施过程中，常常出现教师的任务设计与学生知识水平不相符的问题。在这种情况下，学生容易产生对项目缺乏兴趣、对自己缺乏信心、对研究缺乏动力等问题，导致活动效率低，流于表面，难以实现预期的育人效果。

3.3 课时之困

目前，由于课时有限，教学任务繁重，不少教师反映很难保证项目式学习的周期时间，甚至担心项目式学习与应试产生冲突，因而对项目式学习望而却步。

4.高中英语项目式学习策略

4.1 做好项目选题

农村高中英语教学中仍然存在许多不足之处，尤其是教学方法的滞后，不仅影响了学校英语教学的效率，而且影响了学生对英语教学的主观感受。因此，在高中英语教学中引入程序化学是一种迫切需要的学习形式。但是，重要的是要注意到，虽然项目关系带来了许多好处，但根据教师的教学策略，还是有机会利用这些好处的。在这个过程中，老师的首要任务是设计项目准备。在这方面，我认为在执行项目决定时必须达到两点:从学生的个人和智力角度有针对性地处理项目问题，全面了解方案化学的内容和专业知识，以便尽可能强调农村地区学生的主要作用；第二，学生必须在项目主题上协调英语教学的基础，以确保英语教学的有效性。

4.2 根据项目任务，制定项目计划

学员确定目标和子任务后，教师必须将学员分组讨论，制定项目计划，确定工作的实际步骤，并确定相应的步骤。例如，当教师讲授某个环境主题的模块内容时，学生可以讨论该环境。第一步是将学生分组，阅读相关文章，将相关内容作为单元学习过程的一部分进行总结，以形成自己的想法。在第二步中，每个组确定自己的报告主题。第三步，各组收集有关报告主题的数据，介绍有关研究，以编写报告。第四步，各培训小组向教师提交各自的研究成果和相关分析，使教师能够评估问题。步骤5:每个培训团队在课堂上提供相关报告、相互学习并取得进展。第六步:学生必须自我认识，判断他们的观点和想法是否得到有效的交流，教师必须思考如何分析学生在整个过程中的学习活动、学生不同能力的培训效果以及他们之间的互动，以进一步提高教学质量。

4.3 学生真实的英语学习历程

英语教学过程中可能会出现认知冲突。一些学生可以积极寻求能激励研究前进到下一步的解决方案。但是，有些学生可能无法解决认知冲突，从而陷入学习困难。对于积极寻求解决方案的学生来说，下一步是从理解、分析、错误和验证等更广泛的认知和知识过程开始。在此基础上，学生们可以进一步纠正自己的理解错误，重新思考。通过相关手段积极解决认知冲突，从中获得快乐。事实上，这是一个真正的学习过程，学生们在其中探索新的知识。从学生的实际学习经验可以看出，英语教学过程中教师应以学生为中心，重视学生的真实学习历史，充分发挥学生的潜力。同时，学生真正的学习路径与本文提到的与项目相关的历史相符。这要求积极推进基于项目的学习活动，在更好地了解基于项目的教学特点和基于项目的学习过程的根本重要性的基础上，提高学生英语学习效果的生产率，促进学生对英语学习的承诺，深化学生学习。

4.4 做好师生交流互动，充分发挥学生教学价值

为了进一步提高高中英语教学质量，教师应在教学过程中更经常地与学生交谈，使学生有机会独立思考，同时将相应的英语知识联系起来，从而促进知识能力的合理扩展。通过充分实施相关工作，教师可以帮助学生独立发现自己的知识，从而促进学生群体思维能力的合理拓展。同时，教师可以通过调整教学人员的方向，让学生独立于学习活动进行思考，从而提高学生的思维能力，从而使学生能够更好地在课堂上表达自己的成绩。 例如，在讲授“Travelling around（四处旅行）”一课时，教师可以引导学生结合自己的旅行经历用英语进行表达。这样，教师就可以越来越多地让学生在英语课堂上表现自己，积累实际经验，从而更好地理解和有效地理解英语，这是优化英语知识和表达能力的良好动力。同时，教师可以通过让学生更多地参与教学来优化学生的英语语言。

结束语

综上所述，项目化教学法对高中英语教学具有重要的意义,教师需要明确在过去的英语教学中存在的问题,结合英语单元主题和课程内容,运用项目化教学法进行课程设计，引领学生自主学习与小组合作探究,做好点披指导工作,促进学生更好掌握英语知识,发展英语核心素养。不同学生的学习基础和认知能力存在着差异，教师要基于因材施教的理念运用项目化教学法,才能更好实施教学。