初中英语课堂中互动教学的运用探究

王正祥

（定西市渭源县蒲川学校 甘肃 定西 748208）

当前，随着教育改革的深入实施，初中英语教学采取互动教学模式，以此突破传统教学模式的束缚，为课堂注入新的活力，既是当前增强课改的新力量，同时也与时代的发展与变化相适应，切实提高英语课堂效率。随着互动教学模式在初中英语课堂上的推行与实施，从中也能发现一些实际问题，教师只有认真审视问题，追根溯源，找准归因，才能制定具有针对性的教学策略，提高学生的学习能力，提升教学质量。

1.初中英语课堂中运用互动教学模式存在问题

1.1 学生互动积极性不足

从互动教学模式的应用过程中发现，学生在这一模式的应用下，其表现为缺乏积极性，有的学生甚至还存在抵触心理。课堂中面对教师所传递的信号，有的学生则表现的较为冷漠，并没有与教师积极配合，真正互动起来，这样一种现象的存在，自然也会耽误教学进程，还会影响学习心态。通过这一现象背后的原因分析来看，首先是学生在学习英语课程知识中，其自身由于知识储备不足以及学习水平欠缺而存在不自信的情况，因此，面对教师的互动话题，无法应对。其二则是学生性格较为的内向，不善于表现自己，对互动教学模式实际上并不适应。三是教师的教学方式或者手段的运用上，并没有与学生的认知需求相适应，而导致尽管教师热情似火，却碰上学生的冷漠处之、积极性不高。

1.2 课堂互动交流机会欠缺

英语学科的特点是运用语言，要求学生多进行练习以及口语表达。但受传统教学的影响，课堂中教师的知识教授仍然“我讲你听”的方式。所设置的互动环节中，教师给予学生互动交流、思考问题的空间并不足，而且师生的交流沟通机会也比较少，教师获取的反馈信息不多。使得学生在听讲英语课程知识中遇到难题无法及时得到解决，导致其学习效率不高，由此也会耽误学生后续的学习。

1.3 教师拘泥于自我权威

英语课堂上，教师过于看重自我的主导地位与权威性，不肯放下身段，倾心与学生交流。一些教师仍然是以传统的教学思维进行授课，看似教师使用了互动教学，但自我的权威性限制了学生的思维，无法实现师生之间平等的有效的交流。当教师以自我为中心，用唯一答案、统一标准与学生交流时，无形中使得学生形成了思维定式，无法去创新与想象，发出个性化的声音。而且，教师也不重视学生的声音，自然师生之间的距离感就会产生，导致课堂上学生不知道该如何回答问题。学生既担心自己回答不好而可能会受到教师的批评或同学的取消，又不敢大胆说出自我的见解或者疑惑，因为无法获得教师积极的回应，这都不利于学生学习英语知识。这样一种氛围下去实施互动教学模式，然存在一定难度，那么在师生互动上就会出现冷场情况，学生思维被禁锢，在教师的权威下感到紧张、无法放松，其思维难以被充分的激活。

1.4 互动效果不理想

由于学生缺乏主动参与的意识，课堂中，教师采取互动模式并没有取得理想中的效果，这也影响了初中英语的授课质量。而且在参与课堂互动之中，教师未能及时就学生互动表现进行评价，导致一些学生会由此而产生负面情绪，单方面认为可能自己的互动并没有获得教师的认可，这也无形中会挫伤学生的积极性。

2.初中英语课堂中互动教学的有效运用策略

2.1 教师精准定位角色，激发学生互动积极性

在英语课堂中采取互动教学模式，教师要把握好引导、组织、参与、合作的角色，与此同时，教师还需要凸显学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。通过充分激发学生的主体性，构建平等和谐的师生关系，从而促进互动教学模式的良性运转。教师以平等姿态与学生进行交流互动，尊重学生的个性化声音，同时也了解学生的认知所需。找准话题，与学生积极进行互动。教师也需要运用一定的语言艺术以及良好的姿态，不断增强人格魅力，使学生能感受到来自教师的亲和力，从而在轻松愉悦的氛围中来表达自我观点，阐述自己的意见与建议，以及敢于向教师讲述学习英语中存在的难题或者困惑。由此，教师可从互动中及时捕捉学生的反馈信息，抓住学生在学习中存在的一些难点问题，及时进行解决，引导学生突破重难点，有助于学生更有效地积累英语知识以及提高语言表达能力。面对一些性格内向的学生、学生或者是学习英语水平较弱的学生，教师要有一颗包容之心，既要为这部分学生及时指出其存在的一些学习上的不足。同时，也要抓住学生身上的闪光点，进行鼓励、表扬与肯定。由此，学生也能充分的去感知来自教师对自我的关注，从而调动自我的情感与主观能动性，与教师的情感相契合，真正有效互动起来。

2.2 在各个环节中融入互动教学

互动教学要突出学生这一主体，通过多边互动的教学环境的营造，从而使得师生之间、生生之间不断产生思维的碰撞，撞击出智慧的火花。在英语课堂中，教师结合具体的教学内容以及教学目标要求，并与学生的认知需求相结合，在英语教学各个环节中有效融入互动教学。不断让这一英语课更加充满活力与热情，使学生始终保有积极的学习状态。

2.2.1 课前环节，为互动教学模式的开展做好准备

教师积极做好备课工作，既备教材，又备学生，更好地精研讲课流程，设计各个环节的互动话题，使学生尽最大可能将全部精力投入到学习中。

2.2.2 导入环节，应用互动教学开启良好开端

在导入环节，教师互动教学的融入则能起到事半功倍的效果。教师要精心设计这一环节，紧密与教学内容相联系，与学生的认知水平相结合，设计学生具有讨论价值的问题，从而唤醒和调动学生已有的知识与经验，激发学生的学习兴趣，为后续的教学而奠定基础、打好伏笔，让这一导入环节更能凸显实效性。教师切实用问题来吸引注意力，调动学生好奇心，让学生敢于吐露自己的想法与心声，自然而然引出要教学的内容。如，以多媒体信息技术来辅助教学，播放设计好的微课视频，通过这一现代化的新颖教学方式吸引学生的注意力，让学生情感受到熏陶，同时也能在观看视频中去思考问题，积极参与到问题的分析、解答这一互动中。如，在语法导入环节中，教师有效应用具有启发意义的导入微课，鼓励生生之间自主探究与合作学习，其学习动机被充分激活，而其互动积极性也不断增强。

2.2.3 具体教学环节，创设情境体现互动效果

课堂具体教学环节中，教师可通过小组分组学习的方式，并且围绕提出的问题要求组内成员进行讨论，并由各小组代表表述各自讨论，总结得出的结果。教师在整个过程之中，发挥好自我的辅助作用，及时就学生存在的一些难题进行点拨与引导，帮助学生有效解决问题。在具体教学中，教师结合教学内容与学生的认知水平创设一定的情境，帮助学生更好的领悟、理解所学知识。初中英语学习内容的难度实际上并不高，其所包含的知识点蕴含于富有故事性的课文中。为此，教师引导学生以小组为单位，将课文的故事进行改编，变成舞台情景剧，各小组进行演绎，组内成员自由选择所要扮演的角色，并且根据课文内容编写各自的台词。准备之后，各小组纷纷展示各自的情景剧，在这一表演过程中，学生独立表达演绎角色的台词。这一表演结束之后，组织学生对各自台词所包含的语法知识、句型、时态等知识点进行分析。通过这一课堂互动模式，学生的自主学习、自主思考、自主探究、自主分析的能力得到培养和提高，同时在参演过程中巩固记忆了所学内容，引导学生通过分析进一步加强理解以及记忆知识点，从而提高了课堂的有效性。教师还可以通过问题情境的创设，让学生结合所学知识去理清思路，借助问题不断提高思维能力、理解能力，积累语言、丰富知识储备。与此同时，在生动而具体情境中增强了学生的语言体验以及理解力，创设不同的英语情境发挥出各自不同的教育作用，从而达到最佳的教学效果。教师还可以结合所学内容创设生活化教学情境，比如利用多媒体播放课本中所讲述的生活场景与画面，创设真实性的环境，使得学生通过熟悉生活场景的感知，加强英语的交流与互动。以这样的方式，实际上比学生单纯进行语言互动更能体现实效性，而且学生也提高了学以致用的实践能力。

2.2.4 课后环节，设计多样性作业互动

在课后练习环节，教师除了要求学生对课堂所学的单词、句型以及语法进行巩固记忆之外，借助习题还需要为学生布置富有创新性的作业，如开放性实践类的作业，让学生以小组为单位一起完成英语任务，借助所学英语知识有效解决实际问题，不断提高语言应用能力，丰富学生的情感体验。在这一环节之中，教师还要充分尊重学生的个体差异以及认知需求，结合实际的学习能力以及具备的英语基础，开展分层教学以及分层作业设计，切实的因材施教，因人而异，通过根据不同层次学生设计难度不同的各种互动问题、互动目标、互动任务，从而促进全班学生的共同进步与发展。

3.初中英语课堂中互动教学运用注意事项

初中英语教学中应用互动教学模式要注意的事项包括，首先应注重教师之间的互动，集结智慧，交流好的教学方法与经验，相互借鉴，不断对自身教学方法进行改进与完善；其次是注重师生之间的互动，通过互动，教师全面了解学生的认知水平与学习模式，总结有效性的教学方法。并能在互动中全面掌握学生的英语学习能力以及对知识点的掌握程度，更好地调整教学、优化教学。此外，还要合理的利用信息技术手段，避免过度运用计算机技术，只实现了人机互动，却缺少了师生以及生生互动。还要与教材相结合，有效开展互动教学。

总之，初中英语课堂互动教学模式的应用，使得课堂充满了生机，也能够充分调动师生教与学的热情，增强互动频率，切实提高课堂教学效率，提升学生的英语核心素养。