“双减”政策下的初中英语教学探析

王丽霞

（嘉峪关市第六中学 甘肃 嘉峪关 735100）

为了满足双减政策的实施要求，在当前初中英语教学课堂中，教师要紧跟时代发展的方向，调整现有课堂教学体系，关注学生的学习需求，并且为学生整合课内外资源，发散学生的学习思维。使每个学生能够从不同的角度来完成知识内容的有效探究，按照教师的引导逐渐地深化对课本知识的印象，从而使初中英语教学课堂能够焕发新的生机。

1.小组教学模式，提升学习效率

在双减背景下的初中英语教学课堂中，为了使每个学生能够降低自身的学习压力，认识到学习初中英语的乐趣，教师可以通过小组合作教学模式实现学生学习思路的优势互补，使每个学生能够按照教师所提出来的问题，在小组中开展深入性的合作以及交流，持续地优化现有的教学模式，使学生学习水平能够得到进一步的保证，减少对学生高效率学习所产生的影响。在小组合作教学中，并不是完全放任学生进行知识内容的探索和学习，这主要是由于初中阶段的学生在理解能力和认知能力方面存在着诸多的偏差，很容易在小组合作中脱离教师预期的教学轨道，因此教师在班级教学过程中需要加强对学生的教育指导以及引导，不要完全充当一个旁观者，而是要在学生小组合作中提出有效的指导方案，减少对学生学习所产生的影响[1]。

例如在班级教学中在为学生讲解九年级上册“English around the world”这部分知识内容时，教师可以将班级中的学生分成几个小组，以导学案的方式罗列课本中的重点知识。由于每个学生的英语知识认知存在一定的差异性，所以在课堂教学中，教师可以开展小组合作式的教学模式，引导每个学生参与到课堂学习氛围中。在划分完小组之后，教师要向学生提出这样的任务：“Please analyze the differences and characteristics of British and American English through group cooperation.”教师在班级教学中，在让学生完成这一学习任务时，大多数学生都是通过表达方式来进行罗列，由于大多数学生都存在着千篇一律的问题，所以教师可以深入到不同的小组中进行针对性的指导以及引导，教师可以在班级教学中为学生播放有关英美文化的发展历史，让学生从历史文化的角度来认识到英美文化产生差异性的原因，之后再发散自身的学习思维来进行知识内容的学习。在学生完成创作之后教师要挑选几个小组成员深入到讲台中全面地展示小组内部的导学案内容，同时教师也可以鼓励学生通过猜谜的方式让其他同学猜一下自己所表达的句子意思是属于哪方面的文化内容。

2.师生互动教学模式，构建和谐课堂

由于在以往课堂教学中，教师采取了应试教育方法，将课堂教学重点放在了让学生理解理论知识上，导致学生整个学习过程太过单调，无法帮助学生学习素养的提高，因此在课堂教学中教师可以采取与学生之间的良性互动，更加高效率地引导学生完成相关知识的学习，并且通过师生之间的互动，也可以让学生更加精准性的把握课堂学习的重点，满足双减政策下对初中英语教学所提出来的新要求，从而为学生今后的学习提供重要的基础[2]。教师在刚刚开始时需要充分尊重学生的主体地位，并且不要将自身放置在高高在上的状态，防止学生对课堂学习产生一定的抵触情绪。通过平等之间的互动以及对话，提高学生当前的学习素养，从而使学生英语学习效率能够得到全面的提升。

例如在班级教学中为学生讲解九年级下册“ Knowing about China”时，在课堂开始阶段，教师要先向学生提问：“What do you know about Chinese ？”当提出这一问题之后，大多数学生都会通过我国的面积和民族来进行回答，少部分同学从历史的角度来进行回答。为了降低学生学习难度，教师可以在班级中为学生播放有关中国发展历史的相关内容，让学生在观看视频中提炼某一个主题词，以某一个主题词为主进行作文的写作，要深入性的阐述自身对中国的理解。学生在完成写作之后，教师要让学生阅读课本中的知识内容，将自身写作的内容和课本知识进行相互的对比，这样一来不仅可以补充其中的知识体系，也可以增强对中国发展历史的了解，在阅读的过程中掌握相对应的语法知识。

3.个性化教学模式，关注学生成长需求

个性化教学模式主要是以线下教学为主，线上教学为主要的补充，教师要在课堂开始之前为学生布置多样化的学习任务和预习任务，让学生自主性地选择相关的任务来进行知识内容的学习。教师要保证线上教学模式资源本身的丰富性，从而使学生能够进一步的激发自身的探究欲望，根据教师所提供的内容来进行深入性的学习，凸显信息技术教学模式的优势[3]。值得注意的是，信息技术教学模式并不是线下教学模式的简单重复和叠加，需要和线上教学进行相互的融合，推动课堂教学的顺利实施，从而为学生高效率学习奠定坚实的保障。

例如在班级教学中为学生讲解七年级下册“ Can you play the guitar?”，教师可以让每个同学将自身对这部分内容的理解，以教师的身份进行全面的展示，构建新型的课堂教学体系。教师要让学生在线上学习平台中搜索与之对应的学习资源，例如这一部分的重点语法和单词等等，需要让学生全面地掌握这部分的重要内容，从而锻炼学生当前的自主学习能力。学生需要在课程开始之前，利用在线学习平台制作出符合这部分课程内容的课件，真正地达到图文并茂，降低后续的学习压力，使学生能够朝着正确的方向而进行知识内容的探索。

4.信息技术教学模式，引导学生项目学习

随着我国当前信息技术的不断发展，在初中英语教学课堂中，教师可以将信息技术和项目教学相互的整合，构建新型的课堂教学思路，在信息技术的带动下不仅可以降低学生的学习难度，还有助于丰富学生当前的学习思维，之后再配合着项目教学方法使学生能够朝着正确的方向而不断地学习，逐渐地提高学生当前的学习效率。因此教师可以通过信息技术和项目教学法的相互结合，构建新型的课堂教学形式，以此来保证多组教学方法优势的凸显。

例如在班级教学的过程中为学生讲解八年级上册：“Can you come to my party？”教师在班级教学的过程中，要先为学生播放有关派对的相关视频，教师要让学生在观看时了解派对的情景以及所包含的事物等等，在学生完成视频的观看之后，教师要让学生结合自身所学到的知识以及这部分的重点语法内容，写一封派对邀请函。教师要让学生结合自己在视频中所观看到的内容来进行书写，只要能够清晰地表达自己的想法就可以了。

5.生活化教学模式，锻炼学生英语应用能力

在初中英语知识中，一部分内容和学生生活有着密切的关系，在以往教学中，教师将课堂教学变得太过封闭，无法为学生扩展更加丰富的英语知识，长此以往会对学生的学习产生一定的影响，因此在实际教学中，教师需要将生活化教学和语言教学进行相互的融合，让学生能够在生活事例的启示下，全面地提高自身的语言表达能力，从而为后续教学活动的顺利实施提供重要的基础。

例如在班级教学的过程中为学生讲解。八年级上册“How do you get to school？”在班级教学的过程中，教师可以让学生试着回忆一下自己上学的方式以及在路上发生的有趣的事，让学生先通过小作文的方式进行写作，在留有一定的时间之后教师可以让学生到讲台中向其他同学分享自己的上学故事，其他同学在聆听的过程中需要纠正这名同学在表达和用词方面所存在的不足。通过这样的教学活动，不仅可以在班级中形成良好的互动氛围，还有助于让学生有充足的表现机会，多方位地提高自身的语言表达能力，由于上学和群众日常生活有着密切的关系，学生的感想非常的丰富，有助于快速地完成教师所布置的任务。

6.研究式教学模式，降低学生学习压力

初中英语和探究学习的相互结合能够降低学生当前的学习难度，使学生能够朝着正确的方向完成知识内容的学习。因此在班级教学中，教师需要根据学生的学习需求预测学生在后续学习时常见的偏差，将两者进行相互融合，逐渐的开阔学生当前的学习思路。

例如在班级教学的过程中，为学生讲解八年级下册：“What were you doing when the UFO arrived?”在班级教学中，教师可以让学生灵活地分成不同的小组之后，自主性地完成这部分真正的学习，教师要让学生在小组中分配不同的任务，例如这名同学要完成字词的总和，另一部分同学要梳理这部分课文情景等等，需要让学生在探究的过程中把握这篇文章的写作重点以及主要的英语句型，看看哪一小组同学表现最好有最终的奖励。通过这样的激励方式，使不同学生能够有一致的方向来完成知识内容的探究，并且自觉地攻克在学习时所存在的难题，从而彰显组合式教学模式的优势。学生在自主学习时，教师要鼓励学生将自身的疑惑和教师进行广泛的沟通以及交流，逐渐地解决学生在学习时所遇到的难题。

结束语

在双减政策背景下的初中英语教学课堂中，教师要根据阅读教学的要求，减轻学生的学习压力，重新构建课堂教学模式，并且实现课内外资源的全面整合，以核心素养为主要的基础，更加科学有序地开展相关的教学活动，从而使学生能够在教师的引导下，更加积极地完成相关知识的学习，真正的满足双减政策背景下的课堂教学，要求提高课堂教学的效率。