浅析新课改下的小学英语课堂教学探究

宋海燕

（青岛市即墨区段泊岚程戈庄小学 山东 青岛 266200）

小学英语是小学教育体系中的重要基础学科，同时也是学生打下坚实英语基础和语言素养的关键时期。因此，小学英语教师在实践教学过程中，要着眼于学生的终身发展，一切以学生为中心，积极探索和创新课堂教学形式与内容，充分调动学生的学习积极性，为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围。从而能够让学生感受到英语学习的乐趣所在，并在潜移默化中提升自身的学习效率和英语素养。

1.创设生活教学情境，激活学生的英语思维

小学阶段是学生认知思维快速发展的关键时期，而英语作为一门语言学科，教师在教学过程中应当意识到思维和语言之间的紧密联系，进而能够注重培养学生的思维能力。由于小学生的思维模式大多以具象思维为主，所以教师可以结合学生的实际生活和课程内容，通过创设生活化教学情境的方法，让英语教学内容更加贴近学生的生活，以此来帮助学生形成直观形象地教学体验，有助于激活学生的英语思维和学习欲望，促使学生能够更好地掌握和理解课程内容。例如，教师在执教Unit6《Happy birthday！》一单元时，本单元的内容是以“Birthday”为主题，让学生能够掌握one ---ten 的十个数字及相关句型How many...？ / How old are you ？ I’m... years old. 所以，教师就可以在教学过程中结合学生对于过生日的实际体验来创设情境，在正式授课之前教师可以将1—12 月份的英语单词写到黑板上，然后让每一位学生都能够快速地说出自己的生日，由教师进行简单地标记和对号入座。随后教师就可以随机抽取若干个学生的生日，并为他们展示在他们生日那天“NASA”所拍摄的宇宙照片。从而能够有效激发学生的学习兴趣，之后就可以让学生试着说出有关于生日的对话或事物，以此来培养学生的逻辑思维和发散性思维。

2.创新口语教学活动，提高学生的语言能力

英语作为一门语言学科，培养学生良好的口语交际能力是提高学生语言能力和英语素养的关键要素。但是，现阶段大部分的小学英语教师都会受到应试教育理念的影响，所以习惯性地将教学重心放在提升学生的英语基础知识上，因而忽视了对于学生口语能力的有效培养和引导。而且教师在课堂教学中总是采取“灌输式”的教学模式，缺乏与学生之间的友好互动交流，进而导致学生的课堂参与性较低，没有充足的口语展示和锻炼的学习机会。因此，小学英语教师应当积极创新口语教学活动，有效调动学生的口语表达积极性，以此来强化学生的英语语感和语言能力。例如，教师在执教Unit5《Do you like pears？》一单元时，对于三年级的小学生来说，他们的词汇积累较为匮乏，所以很难进行高水平的英语对话练习。因此，教师就可以结合学生自身的兴趣爱好和日常中文对话来创新口语对话练习，以此来提高学生的表达欲望和自信心。比如，教师可以在正式授课之前询问学生最喜欢的水果、动物或是动画人物是什么，以此来拉近教师与学生之间的关系。随后，教师就可以为学生展示各种各样水果的图片，并引导学生掌握这些水果的英文词汇以及Do you like.....？Yes,I do./No,I don’t.的英语句型。要求学生能够以同桌为单位，互相询问和了解对方喜欢的水果和不喜欢的水果。由此可知，教师在教学过程中能够密切结合课程主题塑造与现实生活密切相关的教学情境，学生也能够结合教学情境中的相关内容组织语言进行口语交际行为，这实际上实现了口语交际活动的创新，对全面提高学生的语言能力所产生的积极作用也是非常明显的。

3.开展小组合作教学，强化学生的英语素养

伴随着新课改的持续深化，当前我国的教育事业愈发重视突出学生的主体地位，要求现当代的教育工作者能够明确自身引导者的身份，在实际教学过程中能够认识到学生才是课堂教学真正的主人，要充分体现学生的主体地位，发挥学生的学习主体性，培养学生的自主、合作和探究能力，促进学生的全面发展。这也促使小组合作教学模式逐渐被广泛应用到各学科学段的课堂教学中，在小学英语课堂教学中开展小组合作教学活动，不仅能够转变学生的长期以来的被动学习地位，而且还可以促使学生的合作探究能力和英语实践能力得到有效地锻炼与提升，进而有助于强化学生的英语素养。例如，教师在执教Unit4《Where is my car？》一单元时，就可以依据“组内异质和组外同质”的原则，将学生分为若干个学习小组。首先要让学生掌握“Where is...？Is it inonunder...？ Yes, it is. No, it isn’t.”有关于寻找物品的英文表达方法。随后，就可以让各小组成员自主扮演问路人和引路人的角色进行情境模拟，教师可以引导学生选取学校里的地点来作为情境模拟的问路内容，进而能够有助于学生更好地组织语言。从而有助于锻炼学生的语言建构能力和口语交际能力，还可以让学生感受到团队协作的重要性。除了在探讨教学内容的过程中应用小组合作的学习方式外，实践性活动的组织也可以应用小组合作的方式。例如，《Where's my car？》的教学过程中，为了指导学生熟练掌握提问地点的一般方式，教师组织全班学生进行了一次实地的英语地点询问练习，将全班学生分成4 个小组，而后要求这4 个小组的学生到校园内自由选择相关事物发出以where 引导的疑问句。小组教学模式的有效应用有效激发了学生的团队意识，能够集合全组学生的聪明才智共同讨论书上的英语知识，从而有效实现英语课堂学习效率的提高与学科综合素养的全面进步。

4.实施以赛代练方针，及时巩固学习成果

在开展教学的过程中，我们不仅要将书本上的知识毫无保留地传授给学生，更要将这些知识讲解得清晰透彻，让这些知识内容真正内化为学生的专业学习能力和学习素质沉淀。所以，这就出现了一个知识复习与巩固环节。在传统的教学巩固阶段，教师以布置英语作业的方式执行。单一的书面作业不仅很难起到非常全面的知识复习效果，也会增加学生的学习压力和负担，甚至会在学生心中滋生一种负面的学习情绪并最终影响到课堂教学工作。而我们所提出的以赛代练就是通过组织比赛的方法代替传统的作业练习，这种设计形式更加丰富有趣，也有助于真正实现快乐学习。例如，《Where is my car》这节课的教学过程中，学生需要重点掌握以特殊疑问词where 引导的特殊疑问句，以及这种疑问句的一般解答方式。为了在课余时间帮助学生全面巩固这一部分的知识，教师在全班范围内组织了一次“他（它）到底在哪里？”的情景对话小游戏。每一次游戏有两名玩家参与，一名玩家负责提问而另一名玩家负责解答，双方进行三组问答。而后根据提问方提问内容的正确性和解答方答案的标准性对每一名游戏玩家进行评价，而提问方和问答方组成一个参赛小组，最终的评价结果决定小组的排名。这种以巩固书本知识为主体的情境小游戏在英语教学过程中全面组织，实现了对英语知识复习巩固方式的优化，提升了英语知识学习的趣味性，帮助学生在实现快乐学习的同时也及时有效巩固了学习成果，可谓一举多得。

结语

总而言之，基于新课程改革实施素质教育的背景下，要想提高小学英语课堂教学的整体质量，就需要教师秉承着素质教育和以生为本的教育理念，摒弃传统僵化的课堂教学模式，不断创新和优化教学设计，进一步丰富课堂教学形式和内容，引导学生自主思考与合作探究，以此来突破传统英语课堂教学的局限性，构建真正高效的小学英语课堂。因此，在实践教学中，小学英语教师可以通过创设生活教学情境，创新口语教学活动以及开展小组合作教学的举措，有效激活学生的英语思维，提高学生的语言能力，强化学生的英语素养。从而实现小学英语课程教学的创新与改革，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。