新课改背景下初中英语高效阅读教学探索

龚爱琴

（抚州市临川区第六中学 江西 抚州 344100）

初中阶段的英语阅读内容呈现出体系化、应用化、逻辑化的特征，对学生的阅读能力提出了更高的要求。学生的阅读实践不仅可以理解蕴含在词汇、短语、文本、对话中的知识，还能够在潜移默化中锻炼自身的口语交际能力与理解鉴赏能力，为后续英语知识的了解、掌握、应用等创造有利条件。在新时期、新形势下，教师应当将初中英语高效阅读课堂的构建摆在突出位置，注重学生阅读主体性的确立、主动性的发挥，引导学生应用现代化的阅读方法投入到阅读实践当中去，最终实现英语核心素养的有效培养。

1.高效阅读教学的重要性

1.1 激发学生阅读兴趣

所谓高效阅读教学，顾名思义就是阅读教学的效率与质量双向提高，学生能够在单位时间内了解到更为广泛的英语知识内容，并在即时性的阅读展示、文本鉴赏中深化自身的理解程度。趣味化的阅读实践作为高效阅读教学的重要组成部分，在激发学生阅读兴趣方面发挥着重要的作用，有利于学生沉浸在趣味横生的课堂氛围中，边游戏边阅读、边阅读边思考，进一步调动学生的阅读积极性，使学生切实感受到高效阅读带来的快乐与收获。

1.2 掌握科学阅读方法

学生若能掌握科学的阅读方法，那么阅读实践则会产生事半功倍的效果。在初中英语高效阅读过程中，教师采用读写结合、文本细读、群文阅读、游戏阅读等方式，可以丰富学生在阅读时的“工具箱”，使学生在面对不同规模、不同方向、不同内容的英语文本时，能够做到游刃有余、从容不迫，多角度、深层次、宽领域、全方位地理解所读内容的核心含义，进一步提振学生的高效阅读信心。

1.3 养成良好阅读习惯

良好阅读习惯的养成需要时间的沉淀，还需要阅读教学的高效可持续开展。在此基础上，有利于学生以阅读兴趣为源动力、以科学的阅读方法为新引擎，在长期高效阅读影响下养成良好的阅读习惯。习惯的养成可以促进学生主观能动性的发挥，从而突破在课堂上阅读的时空局限，将之延伸到更为广阔的英语阅读当中，将初中英语高效阅读教学的优越性落到实处，并使之产生实效。

2.传统英语阅读教学中存在的问题

2.1 学生阅读主体性不突出

传统意义上的初中英语阅读教学，教师所秉承的教学理念较为陈旧，造成了课堂氛围沉闷无趣、阅读过程单调乏味的局面。而学生只能够以一种相对被动的姿态进行阅读，自主性、积极性等很难有效发挥，无法在阅读过程中产生自主认知，阅读参与感、代入感、获得感等受到不同程度的影响。针对这种情况，教师需要适时地转变阅读教学思维，突出学生在阅读过程中的主体性、主动性，将学生作为课堂上的主人，落实新课改以来以生为本、构建生本课堂的要求。

2.2 教师采用的教学方法单一

在以往的初中英语阅读教学过程中，教师所采用的多为照本宣科、填鸭灌输式的教学方法，学生对知识内容的探究也局限于死记硬背当中，严重消磨了学生阅读兴趣的激发，这是造成阅读教学有效性低下的重要原因之一。随着新课程改革的深入推进，多样化的教学方法不断涌现，这为教师创新阅读教学方法、提升阅读教学效果等提供了新的方向性指引，包括问题式教学、合作化教学、层递式教学、任务驱动式教学等等，都可以使学生耳目一新，从而为初中英语高效阅读教学的实现注入新的生机与活力。

2.3 阅读评价体系不完善

阅读评价体系是高效阅读教学的有益补充，起到深化学生阅读理解程度、夯实英语知识基础的作用，还有利于学生在多元化评价中更为客观地认识到阅读过程中存在的问题。以往的阅读教学缺乏完善的阅读评价体系，学生容易陷入“闭门造车”的困境当中，在面对难以解决的问题时，容易陷入自我怀疑、自我否定的状态。针对这种情况，教师则需要重视阅读评价体系的构建，为学生搭建一个交流讨论、互学互鉴的平台，为初中英语高效阅读教学的实现奠定坚实的组织架构基础。

3.初中英语高效阅读教学的策略

3.1 遵循先学后教理念，培养学生自主阅读意识

初中英语高效阅读教学的实现，有赖于学生阅读主体性的确立与主动性的发挥，在此基础上有利于学生自主阅读意识的培养，从而激发学生内生的学习动力，使学生自觉地投入到英语文本阅读当中。先学后教理念是这一目标的理论支撑，旨在引导学生在课前预习环节对所学知识进行初步了解，形成基本的认知，为后续课堂讲解、当堂检测等环节扫除障碍。基于此，教师应当将先学后教理念作为阅读教学的指导思想，尊重学生的课堂主体地位，让学生能够在阅读过程中产生更为强烈的课堂代入感、阅读参与感、知识获得感。

例如，在引导学生学习《How do you get to school?》时，这节课的知识内容围绕着“你怎么去学校？”展开，具有较强的生活化特征，与学生的实际生活之间有着较为密切的关联性。在教学过程中，我首先在课前导入环节渗透了生活化元素，即“从家去上学的方式有很多种，包括步行、骑车、校车、私家车等，那么，如何用英语表达这些不同的方式呢？”受此影响，引起了学生的认知共鸣，我为学生强调了阅读联结生活、发挥主观能动性的重要作用，在学生心中种下了一颗自主阅读、主动思考的种子。而后学生结合实际生活经历在课前预习环节对本课的内容进行了探析，并在课堂阐述中进行了活跃化的表达，印证了在生活化阅读氛围下学生自主阅读、主动思考的优越性，也使得学生的自主阅读意识得到了显著培养。

3.2 运用读写结合方法，提升学生英语阅读效率

在初中英语课堂上开展高效阅读教学型，同样还需要科学阅读方法的应用，这有利于为学生提供行之有效的方法论指导，让学生的阅读效率得到实质化提升。读写结合教学模式作为新课改以来的创新性方法，能够统筹学生的阅读实践与写作实践，将二者结合起来，使学生的阅读过程产生事半功倍的效果。另外，读写结合还可以深化学生的阅读理解程度，从而促进学生鉴赏水平、理解能力的提升，可以是一举多得。基于此，教师应当充分发挥读写结合教学模式的优势，使学生实现精细化阅读、高效化理解。

例如，在引导学生学习《Is there a post office near here?》时，这节课的知识内容以“这附近有邮局吗？”为切入点展开，适用于采用读写化、趣味化的阅读方式构建高效课堂。在教学过程中，我首先为学生简单讲解了读写结合的基本方法，即“在阅读过程中勤于动笔，采用‘圈点勾画做批注’的方式，将所读内容中具有高度借鉴价值、积累意义的内容标记下来，作为后续写作实践的素材积累。”学生在得到科学的方法论指导之后，积极主动的对核心词汇、重点短语、关键语句段落等进行了深度剖析，产生了良好的阅读效果。之后以对话内容为参考，我引导学生采用角色扮演式的阅读方法，选择性地扮演对话中的人物，在情景再现的环境下进行了阅读实践，使学生充分感受到了角色扮演式趣味阅读得快乐，也体会到了寓教于乐、高效阅读的突出优势，有效地激发了学生对英语阅读的兴趣。

3.3 完善阅读评价体系，深化学生阅读理解程度

阅读评价体系是初中英语高效阅读教学的有力依托，有利于活跃课堂氛围，使学生在交流讨论与互学互鉴当中巩固学习成果、夯实知识基础。小组合作教学是完善阅读评价体系的重要组成，可以通过学习小组的科学划分、探究任务的合理布置、交流讨论的积极开展等方式，让学生带着问题投入到阅读实践当中，从而提升阅读目标感与针对性。而以小组合作为基础的交流讨论，则可以构建以学生自评为主体、小组互评为补充、教师总评为兜底的三位一体的阅读评价体系，让学生在客观了解阅读成果的前提下，增强凝聚力、向心力、认同感，从而促进“新时期英语阅读共同体”观念的树立。基于此，教师应当聚焦于阅读评价体系的构建，合理运用小组合作教学模式，让学生能够自主阅读、协作探究、共同进步。

例如，在引导学生学习《How was your school trip?》时，这节课的知识内容围绕着“你的学校旅行怎么样？”展开，有利于在小组合作式的阅读环境下，引导学生发挥阅读自主性与探究协作性开展阅读实践。在教学过程中，我首先立足于学生的客观阅读水平、主观个人意愿等要素，将学生划分为了若干个阅读小组，在小组内部形成了“梯次搭配，互学互鉴”的基本态势，为合作化阅读的进行、阅读评价体系的构建等奠定了组织架构基础。而后秉承着由易到难、由浅入深、梯次推进的理念，为学生布置了相应的阅读探究任务，使每个学生都参与到了阅读过程中。之后引导学生以合作小组为单位，采用活跃化交流、深层次互鉴的方式，将彼此的阅读心得、学习成果等进行分享，以此为依托进行了自我评价、互相评价，并将评价结果梳理归纳达成共识后进行了课堂表述，我结合学生的反馈分析其中存在的问题，并集中时间对重难点内容进行重点讲解，为学生阅读成果的扩大、知识基础的巩固等创造了有利条件。

总而言之，初中英语高效阅读教学的实现，不仅是顺应教育教学发展趋势的必然选择，同时也是激发学生阅读兴趣、掌握科学阅读方法、养成良好阅读习惯的重要举措。站在新的历史坐标上，教师则需要保持与时俱进地阅读教学思维、应用科学有效的阅读教学方法，唤醒学生的自主阅读意识、增强学生的知识迁移能力，让学生能够依靠内生动力开展阅读实践，进一步体会到英语阅读带来的快乐与收获，为学生阅读能力、写作能力、表达能力、口语交际能力等英语核心素养的培养贡献智慧和力量。