数学与德育的并行——小学数学教学中的德育渗透探析

张发林

（定西市渭源县会川镇官堡小学 甘肃 定西 748201）

德育教育是落实“立德树人”根本任务的关键途径，更是新时代各学科、各学段教育教学领域应着力践行的重要教育使命。而将德育渗透与数学教学紧密结合起来，以此对学生的思想认识、价值观念、人生定位、道德品质等进行培育，则势必更利于“立德树人”根本任务的落实，且会为学生健全人格塑造而奠基。同时，现行小学数学教材中所蕴含的诸多内涵丰富、外延宽泛的德育图文、案例、故事等资源，更为德育融入数学教学注入了新鲜血液，提供了有力支撑。因此，教师在探索小学数学教学中德育渗透措施与途径时，应以切实兼顾学生认知实际、身心特性为参考，抓好对教材德育资源的开发，并在此基础上做好德育活动的设计与构建。以通过教师的适度指引，让学生在潜移默化、循序渐进的启发、引导下，逐步获得爱国情怀、高尚道德、团队意识、文化自信、民族自尊等建立，使德育渗透成为助推学生健全人格塑造的关键与核心保障，并深层次作用于学生综合素养的深层次塑造。

1.数学教学与德育渗透的关系分析

全新《小学数学课程标准》明确强调：小学数学教学中，应以学生掌握重要数学原理、思想、方法等为基础，来加强对学生的思想道德教育，将德育目标作为核心、关键、重点。其从高点站位出发，深度诠释了数学教学领域德育教育的价值与意义，且为教学着力点迁移提供了参考与指引。同时，经过深入研究分析发现，现行小学数学教材中，也蕴含了大量与德育有关的教学资源、内容、案例等，尤其是其中涉及的辩证唯物主义思想、尊师爱生情感培养、审美情操陶冶等德育素材，更为德育渗透的实施提供了支撑。由此可见，数学教学与德育教育本身有着诸多相关联、相衔接之处，其不仅是德育落实的根本保证，更是引领学生健全人格塑造的关键途径。

2.小学数学教学中落实德育渗透的价值与意义

德育渗透的落实，不仅是促进数学教学改革的必然，更是引领学生健全人格塑造的核心。其不仅可使小学数学的育人功能得以切实发挥，同时更利于“立德树人”根本任务的深层次践行。

2.1 可促进数学教学改革的深度推进

通过对德育目标的确立，在切实开发各类德育资源的基础上，致力于对全新小学数学教学模式的打造，不仅可使数学课堂魅力四射、活力无限，且会为学生在接受数学之洗礼中获得认知升华而助力。同时，德育教育的实施，可使数学教学的外延无限拓展，这也是促进数学教学改革深度推进的必然途径。更为重要的是，在德育渗透的过程中，数学教学的导向也会更加明晰，这必然会使教学方式更加丰富多样，且会为教学模式创新而提供助力。

2.2 可引领学生健全完善人格的塑造

面对多领域、多层面德育资源的浸润、感染、洗礼，源自学生内心深处的诸多认知困惑也会逐步消除，这自会为其积极人生态度、正确价值观念、高尚道德品质的建立而奠基。同时，学生在接受德育教育的过程中，其参与课堂研讨、交流、互动的积极性势必会进一步提高，这自会使其在学好数学的基础上，慢慢获得认知蜕变，进而形成健全完善人格，以深层次助推学生全新认知旅途的开启。

3.小学数学教学中的德育渗透措施

教师在借助数学教学来落实德育渗透时，应以灵活融入数学史料、适度开发德育资源、高效构建各类活动为支撑，以此来丰富学生的德育体验，为德育教育全方位渗透至小学数学教学的各个领域、不同环节而注入新鲜血液。

3.1 借助数学史料的融入，渗透对学生的爱国主义教育

华夏文明源远流长、内涵丰富，其中所蕴含的各类数学历史，不仅是帮助学生从全新视角了解、认识、感知数学的必然途径，更是落实爱国主义教育、文化自信培养、民族自尊塑造的关键所在。因此，教师在开展小学数学教学指导时，应以教材内容为参考，通过对与之相关的各类数学史料的借助与利用，将其灵活迁移至课前导入、课堂指导、课外训练的各个领域，让学生在学好关键理论、掌握基础知识的过程中，深入了解数学在我国的发展情况、重要成就、关键创举、重大突破等。以此来激发学生的民族自豪感、文化自信力，使爱国主义教育被深入贯通至数学教学的方方面面，以此来丰富学生的认知体验，为德育渗透而铺设广阔路径。例如，在《质数与合数》章节教学中，可在课前导入阶段向学生讲述我国数学家陈景润通过不懈的努力，攻克“哥德巴赫猜想”，并取得举世瞩目的数学成就的故事，让学生在生动丰富的故事素材引领下，认识刻苦学习的重要，获得积极向上、无私奉献的社会责任感建立，帮助其自小树立起爱国思想。而在《圆周率》教学中，则可引入我国古代伟大数学家、天文学家祖冲之的研究圆周率，并将其精确计算到小数点后7 位的故事，让学生了解我国在数学研究领域的卓越贡献，以实现对学生不畏艰险、勇于探索的精神培养，来激发学生的爱国情怀，为爱国教育融入数学教学而助力。

3.2 通过丰富资源的开发，渗透对学生的道德品质培养

具备良好的道德品质，并能将数学所学应用至对现实生活问题的解决，是新时代每一位未来社会建设者应具备的基本意识与能力。而丰富德育资源的开发，则可进一步增强数学教学的感染力与吸引力，且会为学生道德品质教育而注入新鲜血液。因此，教师在小学数学教学中开展德育渗透时，应以丰富德育资源为铺垫，通过适度启发与引导，对学生的思想认识、人生定位、发展倾向等给予浸润与洗礼，以此使教材内容得以适度延伸，使学生的认知体验得以无限丰富，来确保德育渗透的延展性与针对性。同时，对所开发的德育资源，还应结合学生认知现状进行适度整合、加工、归类，以确保其既与学生认知实际紧密关联，又为德育渗透而提供保证，进而将德育教育推向全新高度，且使其更好作用于学生认知发展需要的满足、良好道德品质的形成。例如，在《平均分》教学中，可借助“孔融让梨”的事迹启发学生：若要实现对“梨子”的均分，应如何分配最为恰当？让学生在深入交流、研讨探究中获得对“平均数”内涵的理解。接着继续引入生活中的相关事例，通过教师的讲解分析，帮助学生认识孝亲敬老、尊重长辈的现实意义，来实现对学生良好品质的培养。而在“统计”教学中，则可让学生利用课余时间统计校园中各种树木、花草的数量，以此来渗透对学生爱护花草树木、建设美丽校园的意识培养，使环保观念深入学生心灵，为学生养成有爱心、懂奉献、有责任等良好道德品质而奠基。

3.3 依托多元活动的支撑，渗透对学生的价值观念塑造

由于数学的逻辑性、抽象性很强，以致将德育渗透融入多元活动时空，借助活动的刺激与驱动，来落实对学生的团队意识、协作精神的培育，便显得尤为重要。因此，为了切实激发学生参与数学学习的积极性与主动性，使德育渗透的实效得以充分强化，教师在落实德育渗透时，应以灵活借助合作学习、互动交流、角色展演、情境创设等途径为辅助，致力于对内涵丰富、外延宽泛的德育活动构建。让学生在活动中获得正确价值观念、主动参与意识、自信迎接挑战等素养的塑造。同时，对学生在活动中的参与情况、具体表现等，教师应多引导、多帮扶，尽量选用激励评价，来激发学生的进取意识，培育学生的学习自信，让学生在教师动之以情、晓之以理的启发下，获得积极人生态度的建立。例如，在“确定位置”教学中，可通过小组合作的方式，让学生协作完成对校园平面图的绘制，并标注清楚教学楼、校门、操场等建筑物的坐标位置。以通过学生彼此间的深入合作，由其在分工开展数据记录、位置找寻、总结分析等实践中，获得严谨认真、精益求精、团结协作等素养的形成。而在完成“统计表与条形统计图”教学后，则可让学生回家统计自己每月用电、用水情况，并画出对应的“统计表与条形统计图”，并在深入分析中获得节约意识的建立，以落实对学生的正确价值观念塑造，以及健全完善人格培植。

结论

总之，德育渗透在小学数学教学中的融入与践行，不仅是确保数学学科育人功能发挥的关键，更是促进学生健全人格形成的核心。同时，德育目标的确立，本身是对新课标思想与理念的深层次落实，其势必会为学生学好数学基础知识、形成关键数学技能而提供多元支撑，且会使数学教学的内涵更为丰富、外延无限拓展。更为重要的是，在彰显着德育魅力的各类数学元素刺激下，学生的思想认识、人生定位、发展导向等，也会获得全方位提升，这也会为终身发展而奠基。因此，教师在借助小学数学教学来落实德育渗透时，应以具体教学内容为依托，通过对丰富资源的开发、多元活动的构建、教学措施的优化、育人导向的迁移，就德育教育的实施方式、手段、途径等，进行适度创新与变革。为学生营造出和谐、欢悦、宽松的认知生态，在此基础上借助春风化雨、润物无声般的浸润，使学生的思想、情感、意识等得到全方位熏陶与感染，让学生在感悟数学之魅力、领略数学之内涵中获得健全人格塑造，来确保德育目标的达成，以及德育实效的强化。