小学生活化数学教学的策略

邢 震

（张掖市甘州区劳动街小学 甘肃 张掖 734000）

引言

数学来源于生活、应用于生活，可见数学这一学科具有较强的生活性特质，数学教学应当与学生的实际生活有更多关联，使得学生能够在掌握基础数学知识的条件下，进一步感受数学学习的魅力，这对于小学生而言十分重要，只有保持对数学学习足够的积极性，才能够持续提高学习效果。在新课改背景下，小学生活化数学教学已经成为了各级学校、各位任课教师的重要研究课题。

1.小学生活化数学教学的实施意义

1.1 激发学生数学学习兴趣

小学生的心理特点是好奇心强、注意力集中能力较差、对于感兴趣的东西能够产生较强的主观能动性，可见激发学生学习兴趣对于小学数学教学十分重要，生活化教学方式便能够实现这一点。具体来讲，当教师在小学数学课堂教学中结合实际经验和实际生活后，学生便能够产生进一步了解和学习数学知识的兴趣，这与当前的素质教育需求不谋而合，使得教师在关注学生学习成绩之余，开始重视培养学生学习兴趣。当前已经有很多教师开始在小学数学教学中运用生活化教学策略，通过情境引入、题目设计等方式，使得生活元素融入课堂教学中，强化学生的情感体验[1]。

1.2 强化学生对知识的理解

数学知识具有抽象性、逻辑性较强的特点，表示学生想要充分掌握及合理应用数学知识，不能只是完成对知识的简单记忆，而是需要实现对知识的深度理解，生活化教学方式便能够实现这一点。具体来讲，生活化教学方式能够帮助学生将所学数学知识与实际生活联系起来，教师可以引导学生通过已有生活经历理解数学知识，使得学生实现对数学知识直观形象的理解，从而加深学生对于数学知识的理解，实现通过表象看到本质的教学目标。

1.3 提高学生创新实践精神

创新实践精神已经成为了知识经济时代较为重要的优秀品质之一，可见教师在小学数学教学中需要注重培养学生的创新实践精神，生活化教学方式便能够实现这一点[2]。具体来讲，生活化教学能够将学生带入到实际场景和实际问题中，强化了学生与数学知识、数学问题的互动性和交互性，使得学生意识到自身是知识的探索者、研究者，是问题的发现者和解答者，从而激发学生的创新意识和欲望。教师可以结合学生生活经验选择性延伸数学知识、数学问题，以实际场景为依据实现问题的有效解决，使得学生能够在实际生活中展开数学实践。

2.小学生活化数学教学的实施不足

2.1 教师缺乏对生活化教学的理解

首先，部分学校没有对数学教师进行专门的生活化教学培训，导致教师缺少对生活化教学的准确理解，再加上教师的教学专业程度有待提高，致使导师缺少生活化教学意识，在开展实际教学工作时难免会出现不同程度的问题。其次，教师尚未形成新时代教育观念及教学评价理念，这是因为受到应试教育的影响，部分教师仍然以学习成绩为教学质量和学习效果评价的唯一标准，从而忽视了对学生应用能力和创新意识的培养；并且部分教师由于教学任务较为繁重，缺少对于新课程标准、新教学模式的研究及应用。这些都表示教师缺乏对生活化教学的足够理解，导致生活化教学方式无法充分发挥教学价值。

2.2 生活化教学场景构建与需求不符

构建教学场景是生活化教学方式实施的重要手段之一，这是因为教学场景能够帮助学生理解知识、引导学生进入自主思考，但实际情况是部分小学数学教学课堂存在生活化教学场景构建与实际需求不符的问题。具体来讲，一旦教学场景脱离了实际生活或教学内容，便会进入到“为了构建情境而构建情境”的怪圈，背离了生活化教学的开展初衷，拉远了学生与数学学习之间的距离。部分教师在构建教学场景时过于重视活跃课堂氛围，导致课堂只是实现了表面上的生活化，并没有深入强调教学场景与教学内容的关系，使得教学场景的应用流于形式。

2.3 生活化教学素材应用不够充分

新课标指出，小学数学教学需要以教材为依据，并且合理开发和利用教材，选择与学生生活贴近的教学素材，但是部分教师在实际教学中会出现对生活化教学素材应用不够充分的情况。具体来讲，部分教师过分拘泥于教材，只是按照教材按部就班地完成教学任务，并没有应用课外教学资源来辅助教学工作，这样很容易令学生无法形成对数学知识的深入理解。大部分教师都会选择应用生活中的案例帮助学生消化知识，但问题是教师应用的教学案例与学生实际生活联系较少。例如，教师可能会应用电表读数这一案例，这个例子看起来十分生活化，但实际上对于小学生而言较为陌生。

2.4 现有生活化教学方式不够丰富

生活教学方式的应用能够提高教学质量和效率，并且是多种形式的，常见的有运用生活化教学语言、实物展示、多媒体操作、游戏教学活动、故事教学活动等，这些都是学生喜闻乐见的教学方式，但是现有生活化教学方式仍然不够丰富。具体来讲，部分教师无法做到结合实际教学内容选择针对性教学方式，导致实际教学方式无法完成对学生思维方式的绝对性启发，也无法做到激发学生学习兴趣。部分教师依然以传统授课教学方式为主，只是偶尔应用生活化教学方式，致使生活化教学无法充分发挥应有作用。

3.小学生活化数学教学的实施策略

3.1 强化教师的生活化教学意识

教师是教学方式的实施者，是小学数学课堂教学的引导者，表示想要实现对生活化教学方式的科学应用，教师自身需要保持足够的生活化教学意识，转变传统教学观念，强化对生活化教学的理解。具体来讲，学校需要对教师进行针对性培训，为教师提供完善自我的机会，可以通过聘请教育专家、举办知识讲座、组织培训活动等方式，帮助教师掌握生活化教学方式；可以组织科学研讨会议、学术交流活动，为教师交流经验、探讨问题提供平台；同时为生活化教学方式的应用提供足够的物力资源和资金支持。教师需要积极更新教学观念，主动学习生活化教学理论知识和实践技巧，积极参加相关教研活动及课题研究，逐渐掌握在小学数学教学中应用生活化教学方式的技巧。

3.2 科学构建生活化教学场景

教学场景构建始终贯穿在生活化教学模式中，教育心理研究学指出，同一知识点在不同教学场景下能够发挥的教学效果有所差别，可见教师需要致力于科学构建生活化教学场景，使得数学问题和知识点能够被置于学生熟悉的生活背景中。在生活化教学场景下，学生能够感知到数学这一学科与实际生活的密切联系，从而消除了学生对数学知识的抽象认知，提高了学生对数学学习的亲切程度。例如，在人教版三年级下册第2 单元《除数是一位数的除法》教学中，教师可以构建如下教学场景：一单元的英语单词为30 个，如果想要在5 天内完成本单元单词学习，一天需要学习多少个单词？你是如何进行计算的？英语单词学习为学生熟悉的学习场景，学生往往能够在这样的场景中放松心情，提高解决问题的信心，有利于消除数学知识学习的枯燥感。

3.3 巧妙组合生活化教学素材

应用生活化教学素材指的并不是对生活化教材的简单罗列，而是需要教师巧妙组合生活化教学素材。表示教师在选择教学内容、教学素材时，需要考虑到学生的实际经验和可接受范围，从而对现有教学素材进行针对性组合和应用，学会对现有教学资源的灵活变通，真正开发能够满足不同年级学生学习需求的教学内容。例如，在人教版四年级下册第8单元《平均数与条形统计图》教学中，教学中给出的午餐统计结果，教师可以带领学生据此绘制条形统计图。但实际上，受到地域条件、民俗习惯、饮食偏好等因素的影响，学生的午餐肯定不只是教材中列举的几种。为此，教师可以结合所在地区、班级实际情况对现有生活化教学素材进行调整，选择在课前对学生的午餐情况进行调查，得到统计数据，带领学生据此绘制条形统计图，这样往往能够引发学生的主动探讨。

3.4 采用多种生活化教学方式

多种生活化教学方式的应用往往能够推动学生的身心发展，同时充分调动学生的主观性。教师可以应用生活化教学语言，使得学生能够通过简单易懂的生活化语言来理解抽象的数学语言，实现对数学公式及定理的形象解释。教师可以应用实物展示，在教学前准备相关教具，使得学生能够通过看得到、摸得着的物体来内化和理解知识。例如，在人教版三年级上册第8 单元《分数的初步认识》教学中，教师可以同时应用上述两种生活化教学方式，以一个苹果为道具展开教学演示，告诉学生：“现在有一个苹果，如果从中间切开便得到了两块大小相同的苹果，其中的一份便被称为这个苹果的1/2”，随后将苹果分成两部分；随后向学生提问：“如果再将其中的一块苹果分为两块大小相同的苹果，其中的一份被称为这个苹果的几分之一”？学生便能够会得到答案，随后将苹果分成两部分，来验证学生的答案是否正确。

结束语

为了充分发挥小学生活化数学教学的意义，教师可以在陶行知生活教育理论指导下，采取强化生活化教学意识、科学构建生活化教学场景、巧妙组合生活化教学素材、采用多种生活化教学方式、设计生活化课后作业等策略，使得数学教学成为一种具备实践性、情趣性、生活性的学生主体活动，改变传统的数学教学现状，满足社会建设对于实践型人才的培养需求，顺应时代发展形势。