“双减”视域下小学数学个性化作业设计的分析

沈 洁

（无锡市阳山中心小学 江苏 无锡 214156）

“双减”政策提出为教育改革提供了方向，为此小学数学教师应积极研究双减政策内容，根据政策要求对小学数学作业设计形式进行创新，将减轻学生课业负担作为作业设计目标，以此推动“双减”政策的进一步落实。加强数学作业个性化设计，改变传统数学教学中的不足之处，突出作业设计的趣味性、实践性，丰富作业形式，精简作业总量，调动学生完成作业积极性，激发学生内在潜能，发挥作业设计价值，促进学生全面发展。

1.小学生数学学习特点分析

小学数学知识具有阶梯性特点，小学阶段的数学知识与后续所学数学知识具有密切关联。小学数学课堂时间有限，借助数学作业巩固课堂知识，对于提升学生知识记忆力具有重要作用，基于小学数学知识的重要性，教师应在小学数学教学中为学生提供科学的课后练习作业，帮助学生巩固课堂知识，以此为学生日后学习奠定良好的基础。因此小学生在学习数学过程中主要有以下方面的特点。

1.1 学生的学习能力偏弱

小学生认知能力有限，生活经验不足，对于数学知识理解偏弱，为此在小学数学教学中需要教师给予更多的指导，小学抽象想象思维能力偏弱，惯于运用直观的认知理解事物及学习知识，数学知识具有抽象性特点，很多学生对于抽象的数学知识难以理解，为此教师应设计有效课后作业内容，引导学生对课堂知识进行巩固，这对于学生知识掌握与思维发展均有重要作用。

1.2 学生学习信心不足

数学知识具有极强的逻辑性、严谨性、抽象性，小学生往往因数学知识难以理解，在学习数学知识过程中感受到挫败感，无法对数学知识产生学习兴趣，甚至对数学知识产生了抗拒心理，使学生丧失了学习信心，对于学生日后学习发展具有严重的影响。为此在设计数学作业过程中，教师应充分考量作业设计的难易程度，基于学生实际学情设计作业内容，使学生在学习过程中感受到成功的喜悦，避免学生因无法完成作业丧失学习信心。

1.3 学生学习积极性差

小学生由于年龄较小，自制能力较差，因此很多学生对单一的作业形式难以产生兴趣，不愿完成作业，学生自主完成作业意识不强，为此教师在设计作业过程中应突出作业趣味性，以此激发学生完成作业积极性，促使学生能够主动的完成教师设计的作业内容，提升学生数学能力。

2.双减视域下小学数学个性化作业设计策略

2.1 突出作业内容个性化

在“双减”视域下对小学数学作业进行个性化设计，应体现出数学作业内容设计个性化。为此教师在设计数学作业前期，应着重对学生最近一段期间的学习情况进行研究，通过研究与分析学生当前水平与潜在能力之间的差距，为学生制定适合的数学作业内容，在此过程中教师需要改变传统大量作业设计方式，根据学生实际学情，筛选经典的题型作为数学作业，通过精简作业总量，递减学生课业负担，促使学生学习水平得到提升。为了凸显作业内容设计个性化，教师应将分层法应用于作业设计中，在分层设计作业之前，教师需要对学生科学分层，在班级中根据学生实际学习水平将学生划分为不同的学习等级，例如可以将学生划分为a、b、c三个层次，分别对应高中低不同水平的学生，之后根据不同学生实际学情设计个性化的数学作业内容。例如，在为a 的层次学生设计作业时，应精简作业总量，适当提升作业设计难度，激发学生探索欲望，促使学生在作业完成中思维得到锻炼，培养学生融会贯通、举一反三等能力，能够运用已学知识解决现实问题。学生在学习过程中如果不能有效解题，可以尝试寻求家长与教师的帮助，或者自主运用网络查找解题方法，促进学生综合能力培养。在为b 等级学生设计作业时，教师应为其设计一些基础性又具有提高性的作业内容，保证所设计的知识内容与学生实际学情相符，知识难度适中，学生需要在完成作业中进行一定的思考，由此得出正确答案，以此突出学生思维锻炼与强化。在为c 等级学生设计作业时，应以基础性巩固类知识为主，注重学生基础知识的巩固，引导学生循序渐进的进步，逐步提升学生学习水平。作业内容分层的目的在于满足不同等级学生学习需求，帮助不同层次的学生取得进步。

2.2 作业形式个性化

当前小学身处于信息化时代，当代学生知识储备极为丰富，知识涉及面广，千篇一律的作业设计形式难以令学生产生学习兴趣。为此教师应对现在作业设计形式进行创新，改变传统以书面作业为主的设计形式，应为学生设计具有灵活性、趣味性、实践性的作业。

2.2.1 手工类数学作业

在学习完几何图形相关的数学知识后，教师可以改变以往书面作业设计，为学生设计手工类作业。实现课堂知识巩固的同时，让学生直观感受几何图形的魅力，激发学生数学学习兴趣。例如在讲解问“对称轴图形”后，教师可以为学生布置自己设计对称轴图形作业，并在次日课堂中让学生尝试讲解自身的设计理念，让学生感受数学知识与生活紧密关联，了解数学知识的实用性与重要性。设计手工类作业，激发学生学习兴趣。促使学生在完成作业过程中巩固课堂知识，同时锻炼学生动手能力，发挥手工作业设计作用，提升教学效果。

2.2.2 实践型数学作业

数学知识与日常生活息息相关，学习数学的目的在于帮助学生掌握数学知识与技能，实现学以致用。为此教师在数学作业设计中应将作业与实际生活有效关联，注重学生数学实践能力与应用能力培养。为此教师可以创新作业设计形式，为学生布置实践调查类数学作业，将学生分为不同的小组，让学生以小组形式完成作业。使学生在完成实践作业过程中，提升对知识内容的深度理解，实现所学知识的有效运用，培养学生合作能力与交际能力，让学生从课堂走入社会环境中，在社会环境中学习数学知识。例如在讲解完“统计与概率”后，教师可以让学生分成不同的小组，对自己家一个月的用水量进行调查，并将调查数据制作成统计表，撰写调查报告，为了强化学生实践能力，教师可以让学生运用网络或是书籍查找资料，对节约用水的必要性进行分析，同时列举多种节约用水的方法。在次日课堂中，让学生委派小组代表对调查报告进行展示，并在班级中进行详细说明，以此实现知识分享，促使学习能力不足的学生积极向学习能力强的学生学习，积极吸取优秀学生的学习思路与方法，实现取长补短，营造积极的学习氛围，促进学生共同进步。

2.2.3 阅读型数学作业

数学是个久远的学科，在人类发展历史中占据了重要地位，在小学数学教材中有关于数学文化的内容，例如毕达哥拉斯、祖冲之的故事，为此在小学数学作业设计过程中教师应改变传统的书面作业设计形式，可以尝试为学生设计阅读类作业，让学生运用课后时间，收集与课堂数学知识相关的数学文化资料，在次日课堂中向全体学生分享数学文化知识，丰富学生文化底蕴，拓展学生学习视野，激发学生对数学学科的热情。使学生形成科学探究精神，激发学生数学知识学习兴趣，促进学生细致认真的钻研数学知识，实现核心素养培养教育目标。

2.3 作业来源个性化

随着教育改革不断推进，当前小学数学教师在校本作业设计过程中，作业来源相对广泛，但是受到一些现实因素的影响，教师在应用这些资源设计作业过程中，遇到了一定的阻碍，为了能够切实提升小学数学作业设计质量，教师应注重作业来源的创新。例如在完成一节数学课后，教师可以先从学校提供的教材中筛选题目设计数学作业，随后再从辅助资料中选择有价值的资料作为作业内容补充，以此实现作业来源创新，改变传统千篇一律的作业内容，避免学生对作业产生抵触情绪。除此之外，教师可以借助网络收集趣味数学题，创新数学来源，丰富作业内容，激发学生对数学作业完成积极性。递减学生课业负担，使学生在接触不同的题型过程中形成发散思维。例如教师可以设计“找规律”及“一笔画”数学题，激发学生对数学作业探索欲望，促进学生思维发展。

2.4 作业评价个性化

在双减下进行小学数学作业设计，教师不仅需要体现出作业个性化，同时应体现作业评价个性化，教师应了解作业评价的作用与价值，借助有效的评价激发学生学习积极性，帮助学生建立学习信心，指导学生有效的学习方法，以此发挥作业评价的价值与作用。首先，教师可以在作业评价环节，体现出对学生的指导，为学生明确努力方向，消除学生迷茫的情绪，激发学生学习兴趣，培养学生学习信心；其次，教师应将评价结果作为调整教学方案的参考依据，不断提升教学水平，有助于因材施教的实现，为个性化作业设计改进提供参照依据。最后，教师可以尝试改变评价模式，组织学生自评、师生互评、学生互评、家长评价等不同的评价方式，体现出学生主体地位。使学生成为课堂的主人，促使学生积极投入学习中，发挥作业评价的作用与价值。

综上所述，“双减”视域下小学数学个性化作业设计，教师应突出作业内容设计的个性化，满足不同层次学生学习需求。创新作业设计形式，设计实践型、手工类、阅读型数学作业，巩固学生课堂知识同时培养学生综合能力。创新作业设计来源，丰富作业内容激发学生作业完成积极性。创新作业评价，突出个性化评价，为学生提供指导，培养学生学习信心，发挥作业评价作用，减轻学生课业负担，促进学生个性化发展，践行“双减”教育目标。