小学数学实践活动开展研究

刘姝君

（陇南市康县城关第二小学 甘肃 陇南 746500）

在小学数学学习过程中，学生具有锻炼实践能力的需求，同时，素质教育强调学生综合能力的发展，新课改也强调学生在学习中的主动性，所以不论是出于学生发展的需求，还是出于课程教学的改革，小学数学教师都有必要在教学中组织实践活动，但就目前的教学而言，很多教师缺乏数学实践意识，没有认识到数学实践活动的价值以及重要性，未能将实践活动当成日常教学活动的惯用形式。由此一来，学生难以加强数学实践训练。在此背景下，对小学数学实践活动开展策略进行研究，有利于广大教师转变教学理念、强化实践教学意识。

1.小学数学实践活动开展的意义

1.1 有利于学生增强学习兴趣

教师组织数学实践活动，是增强课堂趣味性的一种方式，有利于调动学生主动学习的情感，在小学阶段，数学是一门难度系数相对较高的学科，正因为如此，许多学生从小就对数学产生了畏惧感，而实践活动是大多数小学生都乐于接受的一种学习方式，能够使学生在动手、体验的过程中获取到知识。在学习中，学生通过实践探究，能够以较短的时间掌握某些重难点知识，逐渐对数学产生兴趣，另外，数学实践活动往往融合了教材知识与生活元素，为学生提供趣味性的学习情境，从而使学生学习数学的兴趣与热情大大提升。

1.2 有利于学生锻炼探究能力

实践活动是学生探究知识的重要方式，对学生发现知识、解决问题等能力的提升具有推动作用。首先，教师策划实践活动，使得学生能够更加科学、更加高效地探索知识。在实践活动中，学生能够模拟某些数学现象，构建某些数学模型，进而对数学概念等抽象知识产生更加深刻的认识；其次，实践活动的开展，使得学生探究学习的机会增加。在实践教学的模式下，学生能够经常性地探究知识，进而逐渐摸索出有效的探究方法。在数学实践活动中，学生能够结合实践过程进行深度思考，进而解决数学问题。

1.3 有利于学生强化合作意识

数学实践活动的开展，对学生增强协作与交流、强化合作意识具有积极意义。在数学实践活动中，学生能够获得自由交流的空间，可以和身边的同学一起探讨某些数学问题，有利于实现密切合作，另外，出于个人能力等原因，小学生在完成实践活动时，往往必须进行协作，在长期的协作学习过程中，学生将能够强化协作意识、养成配合学习的良好习惯，同时，通过不断的训练，学生合作学习的能力也会得到提升。

2.小学数学实践活动开展的策略

2.1 围绕课程内容，确定实践主题

小学数学教师在组织实践活动时，首先要确定实践主题，明确实践活动的组织目的。在此基础上，教师制定实践活动方案才会具有明确的方向性。教材是教师进行教学设计的重要参考依据，对教师开展数学实践活动具有一定导向作用，所以，在确定数学实践活动的主题时，教师应当结合数学教材上的单元主题，围绕具体的课程内容，把帮助学生理解教材上的知识内容当做一项重要目标。

基于算术、几何图形等不同的课程内容，教师可以设计不同的实践活动，使学生对数学实践活动保持新鲜感比如，在进行《找规律》教学时，教师可以确定“寻找数学规律”的实践主题，设计两种不同的实践活动。在第一种实践活动中，教师使用身边的物品如文具盒等，按照一定的规律进行摆放，然后让学生观察，要求学生找出文具盒摆放的规律性。在第二种实践活动中，教师可以提出要求，如“第一层摆放四个文具盒，第二层摆放三个文具盒，以此类推”，然后让学生按照这种规律摆放物品。在此过程中，学生通过实践，能够更快、更准地发现数学规律。再如，在进行《克与千克》教学时，教师可以确定“理解克与千克的概念”、“学会称量质量的方法”等实践主题，设计“使用天平称量某一物品的质量”的实践活动，锻炼学生对质量称量工具的使用能力。

2.2 联系现实生活，策划实践活动

数学与生活之间具有密切的关联性，在现实生活中发挥着重要作用。小学数学教师在策划实践活动时，应当联系现实生活，将生活与数学结合起来。通过这样的方式，教师一方面可以能够增强学生在生活中观察与学习的能力，另一方面能够提升学生参与数学实践活动的积极性。实际教学中，教师在确定实践主题后，可以结合生活经验，从现实生活中选择情境或器材，进而策划实践活动的具体内容。

比如，在进行《条形统计图》教学时，教师可以结合现实生活，设计“收集生活中的某一项数据并制作条形统计图”的实践活动，通过这一实践活动锻炼学生数据调查与分析能力。学生可以结合自己的兴趣，自主选择调查项目并收集数据，以“最近六个月的家庭用电数据调查”为例，学生可以通过查看自己家最近六个月的电费缴纳单，收集家庭用电数据，并根据数据绘制条形统计图，在此基础上，学生观察条形统计图，结合“单个月最大用电量”等数据项，能够准确地分析出自己家的用电情况。

2.3 设计知识问题，引导学生思考

教师组织数学实践活动，应当引导学生深度思考，使学生在动手操作的过程中分析、解决数学问题。在实践活动中运用问题驱动的方法，教师不仅能够培养学生数学实践力，而且能够培养学生思维能力，所以，在进行数学教学时，教师策划实践活动后，还应当设计一些具有探究价值的数学问题，通过问题引导学生思考。对于知识问题的设计，教师一方面要结合教材内容，围绕重点知识，提出富有思考价值的问题，另一方面要考虑到学生的实际能力，提出难易程度适中的问题，这样，学生才会在实践活动中主动地思考问题，同时也才能有效地解决问题。

比如，在进行《可能性》教学时，教师设计“转转盘”、“掷骰子”等实践活动，使学生通过实践活动探究某一个事件的可能性。在学生参与实践活动之前，教师设计知识问题，如“掷骰子后，点数为1 的可能性与点数为6 的可能性是否相同”等，随后，学生结合问题开展实践活动。在“掷骰子”活动中，学生向上抛掷骰子，并多次重复这个动作，在每一次完成抛掷骰子的动作后，学生需要记录下骰子的点数，随后，根据数据分析点数“1”和点数“6”出现的次数，能够推算出各自的可能性，进而便能解答“点数为1 的可能性与点数为6的可能性是否相同”的问题。

2.4 基于小组合作，组织学生实践

教师组织数学实践活动，要发挥学生的主观能动性，使学生参与到实践活动中。在此过程中，教师应当扮演好引导者的角色，让学生完成各项实践任务。由于知识与能力不足，许多小学生难以通过自己一个人的能力完成实践活动。针对此情况，教师应当在数学实践教学中采用小组合作的方法，将学生分成多个实践小组，让学生共同完成实践任务。在学生开展数学实践活动时，教师引导学生划分实践任务，帮助学生找准自己在实践活动中最适合完成的任务，随后，学生在配合之下完成实践活动，总结实践结论。

比如，在进行《角的度量》教学时，教师设计“发现角并测量角”的实践活动，组织学生合作，培养学生测量角的能力。在实践活动中，学生可以用数学课本折出不同的角度，并借助量角器测出角的度数，学生在此过程中，需要彼此配合，以小组为单位，其中两名学生负责用数学课本折出不同的角度，其余的两名学生分别负责测量角和记录度数。学生使用数学课本折出“角”时，可以依次将数学教材折成锐角和直角，以此深化对“锐角”、“直角”等知识的认识。再如，在进行《长方形和正方形》教学时，教师设计“制作模型”的实践活动，在活动中，学生通过合作，使用小木板等材料制作长方形、正方形模型，在此过程中，学生能够加深对长方形、正方形基本性质等知识的认识。

2.5 基于多元评价，带领学生反思

在教学中，课后的评价与反思至关重要，对教师优化教学方式、学生调整学习方法均具有积极意义，当组织实践活动时，小学数学教师应当注重课后评价与反思的过程。在学生完成实践任务后，教师需要引导学生展示实践成果，并对学生的实践成果以及实践过程进行评价，同时，为了保证课后评价的客观性、全面性，教师可以采取多元评价的方法。在对学生的实践过程、实践结果进行评价后，教师可以组织学生自评和互评，让学生对自己以及其他同学的实践学习过程、效果进行评价，以此帮助学生实现良好的课后反思效果。

比如，在进行《认识时间》教学时，教师设计实践活动，带领学生观察时钟，引导学生认识时针、分针、秒针。在实践活动中，教师可以将时钟的时针、分针、秒针调整到任意一个位置，然后让学生说出时间点。另外，教师也可以设置几个时间点，如“9:40”、“12:00”等等，然后让学生调整时钟的时针、分针和秒针。通过此过程，学生能够加深对时间的认识。待学生结束实践活动后，教师先组织学生展示成果，如让学生阐述“时针”与“分针”的概念、演示“调整时钟”的过程，随后，教师先对学生实践学习的过程进行评价，肯定学生准确把握时间点的能力，同时也指出学生容易混淆时针、分针、秒针等问题。教师评价之后，学生进行自评和互评。通过自评，学生发现自己在“认识时间”、“调整时钟”、“活动纪律”等方面的问题，同时将“强化了时间概念”、“增强了时间辨识能力”等学习感受分享给其他同学。

总而言之，小学数学实践活动的开展具有深远意义，有利于学生增强数学实践力、养成良好探究习惯，同时也有利于教师创新教学模式。为了保证实践教学的良好效果，小学数学教师应当在实践教学中综合运用生活化教学、小组合作学习等多种方法，为学生创造参与实践的机会。在今后的教学实践中，小学数学教师应当强化教研工作，从更加深入、更加广阔的角度切入，探索数学实践活动设计、组织、实施、评价等的有效策略。