指向深度学习的小学数学教学策略创新

牟朝霞

（临洮县第二实验小学 甘肃 定西 730500）

引言

众所周知，小学阶段学生大多喜好新奇的事物，而对一件事物的持续专注能力却不强，这对于学生的学习活动而言，便带来了一定的探究难度。而数学科目本就是一门抽象性较强难度较高的重点教学科目，在小学阶段的教学工作开展，大多会受到小学学生的学情特点所影响，需要教师着重针对性设计合理的教学方法策略，方能进一步激发学生的学习热情，也能更好地带动小学生对数学学科的专注能力，强化深度学习行为。小学生的数学学习活动，便全面指向了核心素养的胚芽弩镖，让原本抽象的数学知识学习活动，难度有所减弱，减轻学生学习数学的畏难情绪，从而充分理解数学中众多知识点，实现灵活应用解决实际问题的重要价值。基于此，本文对小学数学的深度学习教学创新策略探究具有至关重要的积极意义。

1.深度学习的背景意义

所谓深度学习，主要是相较于一些学生学习活动浮于表面，不进行深入探究提升的一种反式学习方法，该种学习模式对于促进学生的学科思维意识，提升知识运用能力和研究能力，深化学科综合素养而言，都具有极其重要的意义和价值。而该学习模式最早是由瑞典的一名研究人士做出的研究论调，并逐渐在近些年引入我国教育事业中来，比较规范地表达深度学习，便是指学生在教学方式方法的引领下，进一步深入探究不同知识内容，从而形成深刻的认知与理解，这一学习模式在我国教育事业中的普及，具有重要的教育意义。具体说来，可以从以下两个重要的方面加以分析：其一，通过指向深度学习理念，开展教学工作，能够进一步从催生学习探究行为的发生，深化学习意识和行为能力，从而学科教育彰显应有的价值意义；其二，深度学习理念下，学生还能改变传统学习理念和习惯，对各类知识内容的学习内化，能够把握得更加积极和有动力；其三，深度学习指向下，教师还能基于学科知识的培养下，有机融入德育和思政教育等素质教育目标，让教学活动充分贯彻新课标教学理念，培养更为优秀的栋梁之才[1]。

2.指向深度学习的小学数学教学深度创新重点

2.1 数学知识的深度创新

在深度学习的指引下，小学阶段的数学教育工作，面临着诸多教学变革，也对数学学科的教学策略创新催化了更多源动力，首要便是数学知识的深度创新。虽然小学阶段大多数数学学科知识，还比较基础，但对于刚入学不久的低年级学生而言，往往具有较大的难度和复杂性，这就会使得数学教学工作的深入开展存在一定的局限性。而且大部分教材里的知识点内容，如果教师不能在教学策略上加以创新引导教学，仅仅依靠小学学生自身的学习意识和学习能力，很难有效开展深度学习活动。为此，教师必须在教材的基础上，加以知识内容的适当深化拓展，选择易于启发学生学习思维和学习能力的知识主题，从而促进深度学习的主动性。除此之外，教师还要充分结合学生的学情特点，针对性设计一些深层次的数学学科教学主题内容，积极引导促进学生的主动探究行为。

2.2 数学思考的深度创新

深度学习行为的发生，重要结果导向便是促进学生的深度数学思考，这也是深度学习理念下数学教学工作的创新重点，引导学生强化思考深度。除了思考内容上下功夫以外，教师还要注重在教学过程中，注重利用各种教学方法策略引发深度思考行为，强化对数学知识的深入探究分析活动，从而提升学生的数学学科思维能力。这就涉及了课堂教学方法的创新，并且充分结合深度学习理念，以促进学生深度思考为目标，选择恰当的教学方式方法，必要时还可以选择多元化的教学方法，多措并举，发挥1+1＞2 的教育功效，让深度思考行为的发生更加自然，也更有成效，具有更高的深度学习价值。除此之外，为了能够支持学生数学深度思考行为的持续进行，教师还可以在数学理论方式方法上，为学生扫清盲点，日常重视培养学生的数学思考过程，提升思考和解决问题的根本能力，让学生能够在科学合理的探究方法下，完成深度思考探究的过程，诸如演绎法、推理法、假设法、归纳法等，都是常用的数学探究学习方法，能够进一步保障深度学习理念下，数学深度教学的重要目标[2]。

2.3 师生关系的深度创新

除了在学习内容和学习方式两方面进行深度教学创新以外，教师还应该注重强化学生之间交流沟通的深度，并且创新传统师生互动方式，用教师真诚的教学之心感染小学生的学习方向，潜移默化地影响学生对数学学科学习的观点看法，甚至学习习惯，为深度学习行为的发生做好情感铺垫。而在传统教学过程中，很多教学课堂演变成了填鸭教学现场，大量理论知识内容的灌输，以及教师标准形式的口述板书形式，逐渐让学生形成麻木学习的习惯，一味机械地等待教师的知识“投喂行为”，弱化了自身主动深入探究意识及能力，长期在这种教学方式熏陶下，便会让教师与学生之间的关系逐渐紧张，不再是有意义的教学相长相辅相成，而是浮于表面流于形式的“教”，以及为了完成任务式的“学”。教师作为教学活动的引导者，必将承担起自身的教育引导职责，促进学生在学习过程中，强化学习深度，成为学生的良师益友，以朋友的身份，鼓励学生在数学学习活动上投入更多精力，获得更高造诣。为此，教师必须注重师生关系的深度创新，获取学生的信任与尊敬，从而在教师的积极引导下，深刻开展深度学习活动，产生浓厚的数学学科学习探究兴趣，也让数学深度教学工作更上一层楼[3]。

3.指向深度学习的小学数学教学策略创新分析

3.1 做好学情调研，深化教学目标

对于小学阶段的数学学习而言，小学生尤其要注重利用自己的数学思维，去深入了解数学知识，从而形成一定的数学抽象意识，并能够将所学知识充分应用到实际生活中，以促进解决生活难题。为此，在深度学习理念以下，小学数学的教学工作，首要特点就是要做好学生的学情调研工作，掌握学生的学情特点和个性发展特点，针对学情调研结果做好教学方案和教学目标的设计工作，从而进一步实现深度教学，促进深度学习的重要价值目标。为此，小学数学教师可以充分结合，成绩测试或谈话以及其他测评行为，对学生的数学综合实力以及知识结构做好调研分析，从而获得学生的真实学情情况，最终为学生的深入学习做好指引工作。除此以外，在教学目标的设计上面，教师也应充分做好教材的解读工作，从各个方面全方位地发现数学教材内部的重点知识内容，并且寻求本质，指引教学工作和教学目标的设置和开展。另外，教师还应该结合学生的根据实际情况，将教学路径和教学语言做好优化，尽量实现深入浅出的教育目标，让学生能够轻松地理解教师传授的数学知识内容，并且拓宽学生深度学习的思维视野，让数学学习生活，更为有趣，也更具有探究深度和探究促进作用[4]。

例如：在教学圆的认识这一知识内容时，教师可以提前在正式教学之前，通过教学测评的方式，对学生的根本学情特点做出分析，了解学生，在学习之前对圆的概念的认知和了解，并且还可以充分地激发学生对圆的内容的思维记忆，形成关联点，最终促进学生探究学习欲望。做好学情调查之后，教师便结合该节的教学目标和教学重点，让学生进一步掌握圆的名称以及半径和直径的重点关系，正式开展教学活动精心安排课堂练习活动，并且通过之前分析的重难点，引导学生利用所学知识内容，通过想象推理以及思辨等方式进一步深入探究学习，最大限度地提升自身的知识存量，在日后的学习生活中充分将圆的相关知识内容，学以致用。如教师可以在课堂教学结束之后，为学生提出一个课后思考的教学问题，让学生能够主动进行深入探究思考，从而达到深度学习的重要目标，教学问题如下，车轮为什么要做成圆的，那么车轮的车轴一般为什么选在圆心位置？这一教学问题与学生的日常生活关联密切，所有学生都能产生较好的生活记忆联想，从而根据已学的相关知识内容，灵活应用到实际生活中，充分体会到数学的生活价值。

3.2 整合学习内容，优化学习主题

另外深度学习的达成，除了要在教学目标上面做好工作基础，还要做好教学内容的设计与筛选。结合当下数学教材的设计情况看来，很多重要的数学知识点大多零散地分布在各个单元模块中，潜移默化地渗透整个学习内容的主题，为了进一步促进学生能够形成良好的知识框架体系，并且促进后续理清学习思路掌握，根本解决方式方法，教师应该着重在教学过程中，创新深度教学方法。以教材的教学内容为出发点，结合学生的学情特点以及学习提升需求，针对性地做好教学内容的整合设计工作，阶段性开展某一主题的教学活动，如此便能更好地促进学生集中性的整合性地学习相关知识点，避免零星地进行知识补充和知识理解降低了，学习效率也增加了提升难度。除此以外，在教学内容的整合上面，还要充分做好教学难点与教学重点的筛选和突出，让学生能够在教师的精心设计下集中攻破重点难点，降低数学学习的难度，促进学生形成良好的学习兴趣，产生深度学习的探究理念。而且在教学过程中，教学主题的设置，难度应该适中，方能达到最好的深入探究理想成效，为学生形成较深的动力源泉[5]。

例如：教师经过分析，发现学生在学习分数这一知识内容时，会遇到诸多分散的知识体系，零星地存在于不同年级以及不同教学阶段的知识体系中。为此，为了进一步强化学生对于分数这一数学知识理念的认知，同时强化学生在日常生活中对分数的应用情况和掌握情况，教师针对性地选取了某一阶段数学教材中的相关知识内容进行整合并形成分数的认识这一教学主题，并在课堂教学开展教育深度探索活动。而且教师还可以根据不同年级的教育目标做好教学内容的分段工作。如一到三年级的数学分数教学工作，主要强调培养学生基本运算能力，促进分数的四则运算知识得以深度简化，从而也能促进学生在学习过程中深度探索其中的运算规则，掌握提高运算速度的根本技巧。而针对四到六年级的小学生而言，分数的教学目标主要在于培养学生，将这一理念充分应用并灵活服务于生活中的各项实际问题，从而让学生真正地意识到数学来源于生活，也服务于生活，这种教学理念能够充分地，符合学生的身心发展特点，同时也能进一步顺畅教学，促进学生深入理解学习分数知识。

3.3 创造良好情境，促进深度学习

教学情境也是影响教学质量和学习深度的重要因素之一，在教学过程中，教师尤其要注意营造轻松优越的教学氛围，激发学生的学习兴趣，降低学生的紧张戒备心理，让学习活动在身心状态，最佳的情况下深入开展，也能进一步促进深度学习行为的发生，提高学习成效。结合现代教学技术，教学情境的创设，可以包括多元的教学方式，如生活化教学情境，游戏教学情境，以及其他相关教学情境，都能够产生积极的促进作用，每一种教学情境，各有千秋，值得小学数学教育深入探索实践。当然轻松的教学环境氛围，还能够让学生在教学过程中，积极与教师进行交流沟通，形成正向反馈，达到更好的教学成效，同时也能进一步拉近师生距离，促进教学活动开展过程中，学生和教师的交流互动。如此能够进一步促进学生大胆表达自己的思维想法，从而在教师的引导下，开展深度学习探究活动，让深度探究得到科学正确的指引[6]。

例如：在年龄这一阶段的知识点教学时，教师为了让学生能够充分掌握与年龄相关的数学知识体系，并且能够运用年龄关系，进而表示出未知年龄。在教学过程中，教师利用，多媒体信息技术，创造生活教学情境，让学生从生活实际出发，体会年龄，这一知识点的应用情况和应用方法，而且，教师创设的生活化教学情境，还能够进一步促进学生调动已有的生活经验，思考相关数学问题，将浮于表层的学习，内容逐渐深度化，也能够让教学工作，进一步提升成效，发挥深度教育的根本价值。

3.4 重视教学过程，重视评价反馈

深度教学，引发深度学习行为，而想要促进学生的深度学习活动，并不能仅仅依靠课堂教学环节，更重要的也要做好全面教学过程的管控和深化，尤其在教学完成之后，必须要针对教学评价过程做好深度反思和调整工作，确保能够全面促进学生的学习成果提升优化，并且也能够进一步促进学生进行思考和调整学习行为，优化学习路径，让后续的学习生活具有更强的针对性和高效性。总的来说，在教学评价和反馈过程中，教师必须注重做好教学活动的评价以及促进学生自我反思和调整，在教学活动的评价方面，教师要积极根据学生的课堂表现情况和积极反馈情况，做好综合评价，并且让教学评价能够多元化且深度化，避免局限于表层或流于形式，让教学活动评价无法发挥促进作用。而在学生的反思方面，教师要加以注重引导，避免学生产生骄傲自满的学习情绪，也要减轻部分知识水平较弱的学生的自卑心理，积极给予教学辅导，确保学生能够在学习过程中充分强化自身学习内容的掌握情况，同时也能促进养成深度学习深度探究的学习习惯。

例如，在教学完成简易方程这一节知识内容时，为了更好地检验学生们对该节知识内容的掌握和理解情况，教师则利用教学评价体系，进行教学质量的反思和调整。首先教师可以利用设置考题的方式，进行教学测评活动，这种可以更为真实地反馈出学生课堂掌握情况，同时教师还可以创新开展生动的评价类型，将方程与其他知识点相互结合来，提高学生的了解程度，同时也能进一步形成知识的融合教学成效，考验学生对之前数学知识的掌握情况和灵活应用能力。

结语

综上所述，基于深度学习理念的教学活动，尤其要注重，做好教学创新工作，激发学生的主动探究意识，产生主动探究行为。尤其在数学教学过程中，教师尤其要充分结合数学教材特点，做好教学内容的深化教学方式的革新以及教学评价的综合反思，从而深入地提高数学知识教学成效，让学生在学习过程中能够自主深入探究学习相关知识内容，进一步提升数学成绩及核心素养，并为后续的学科学习做好能力铺垫。