教学游戏在小学数学教学中的运用探析

金苏琴

（陇南市康县白杨镇中心小学 甘肃 陇南 746508）

引言

教学游戏巧妙利用了小学生喜欢欢快的学习内容和活动的特点，显著提升了学生的求知欲。教师在合理运用游戏化教学的同时，也要积极提升自身的教学设计能力，给学生带来较好的游戏学习体验，让数学课堂的游戏教育更有意义。教师需要结合教学对象的实际情况，在游戏的基础上融合混合式的教育方法，从而让学生在完成游戏的同时进行数学知识的深度学习，积极发展学生的自主能力，保障学生的多方面能力都能够得到锻炼与发展。

1.小学数学教学游戏的教学设计要点

1.1 根据学生实际情况提高教学游戏的趣味性

每一名优秀的一线教师，尤其是小学教师，都应该明确一个教育理念：强硬地灌输并非最佳的教育方式，而实现寓教于乐的课堂构建才是教育发展的最终形态。这就是我们为什么在强调运用游戏构建课堂的原因，游戏是激发学生学习和参与内驱力的有效手段。很多数学教师已经习惯了以往以自身教学设计为中心的传授式教学模式，并未针对小学生的实际特点完成优化设计。这也是我们一直在强调教育一定要因地制宜的原因。但是小学生的共性是喜欢趣味性的内容，会为了兴趣付出自己全部的努力，这就是游戏活动构建的宗旨。因此在使用教育游戏之前，教师就要分析教学对象的实际情况，对学生的兴趣点和学习需求进行深度的分析，做到以人为本，才能提升教学有效性，吸引学生对于课堂的注意力，构建更加高效的小学数学游戏课堂。教师总结以往的教学经验，为学生带来更加有趣的数学游戏教学活动模式，这样学生在游戏中通过自己的努力去探索完成游戏的方式，在数学游戏中提升自身的运用能力，培养兴趣与爱好，将游戏教学法的应用价值进一步放大。如果单纯依靠你教我学的形式把知识硬塞给学生，这种情况无论对于学生综合素养的发展，还是小学数学教学水平的提升，都是不利的。数学教师应积极落实数学游戏活动创设，重在激发而不是传授，以保证学生对数学学习的兴趣。同时数学教学设计可以结合多种游戏活动的混合运用，拓展学生的学习路径，应根据学生需求进行内容设计，借助现代教学资源，为学生提供立体化的学习模式。学生在数学游戏的教学活动中既能得到身心放松，也可以锻炼各项数学能力，提升自身的数学素养和学习水平。

1.2 结合教学游戏活动创设促进学生的全面发展

新时期应该将综合性的教育活动作为教学设计和改革创新的方向。而数学游戏活动对于提升学生的数学素养，锻炼想象力和创造力都是大有裨益的，也能够在参与数学游戏的过程中提升学生的自主探究能力以及勇于探索、敢于创新的学习品质，这实际上有利于落实素质教育的教育理念。小学教育虽然属于基础教育，但也是在为孩子们为接受高阶的教育做准备的阶段，因此如何优化数学课堂的教学内容成为很多家长和教师的关注热点。如果缺少轻松趣味的教学手段，也容易给学生带来较大的心理压力。教师要对数学游戏的内涵进行深度解析，一定要掌握数学游戏的育人要素、切入途径，并结合适合小学生的方式，将数学游戏活动与核心素养培养融会贯通，学生意识到数学对于自身发展的意义，尽可能多参与数学游戏活动，能够给学生提供更优质的学习平台。不过虽然很多数学教师在相关部门的要求下对核心素养的落实非常重视，但是很多数学教师在数学游戏活动创设中忽略了游戏的本质，过多的强加其他教育内容，造成学生难以快速的接受，得不偿失。教师需要充分考虑教学材料和教学大纲中所涉及的内容和要求，以及所面对的学生的实际情况，从而在数学游戏活动创设中实现学前教育水平的发展。因此数学教师必须要清晰地认知到，小学数学游戏教学固然是素质教育的重要手段，但设计的前提依旧要以游戏内容为主体，让学生在符合其爱好和兴趣的基础上参与教学活动，进而增加学习知识的创新性、丰富性，也能够在数学游戏活动中培养学生的思维灵活性、互动交流等能力水平。也确保学生在多样性游戏中更为自主的参与。

2.小学数学教学游戏的教学设计策略

2.1 创设表演游戏活动，提升学生应用思维

学习数学的难度是学生的年龄随之提升的，而在提高难度的同时，学生要思考的范围就越多，游戏教学有利于促进学生思维的转动，让学生的思维能力得到更好地培养。教师在合理运用游戏化教学的同时，也要与陶行知生活教育思想进行有效结合。数学本身比较抽象，学生很难理解和接受一些数学概念，对一般的数学公式也只是机械化记忆。并没有真正理解和消化，长此以往就会学不会从而厌弃这门学科最后放弃也是常有的。所以，在数学教学中老师应该正确引导学生，把抽象的概念具体化、复杂的问题简单化、晦涩的难题生活化。使学生更容易理解和接受。因此，我们可以利用生活化教学，通过实践情境的丰富多样性，让数学教学更有画面感，还极大地提高了数学课堂教学质量，并在计算过程中寻找、发现问题。因为学生只有胸中产生疑问，才会动脑去思考，此时，应用意识方才产生。比如结合生活来构建游戏，借以激发学生的自主探究热情。例如，在混合运算的教学中，教师首先改变课堂环境，为学生营造出游戏的氛围，提升学生参与游戏活动的沉浸感。这样学生能够更好地适应游戏活动，不会出现思维分散的情况。然后教师可以组织学生进行游戏演绎，将题目变成一个趣味的剧情故事：高菲菲同学家来了客人，菲菲妈妈决定烹饪一桌大餐来接待客人。于是拿出100 元钱给高菲菲去购买材料：购买单上写着1 瓶酱油、3 斤排骨、2 斤鸡蛋、1 瓶陈醋。菲菲到超市后记录下价格：酱油7 元1 瓶、排骨22 元1 斤、鸡蛋6 元1 斤、陈醋4 元1瓶。然后让学生分别扮演不同的角色，比如菲菲、售货员、妈妈等等。在演绎菲菲在超市购物的过程中，学生结合实际完成运算：100-（7×1+22×3+2×6+4×1），这个运算过程是由扮演菲菲的同学首先完成，而扮演售货员的同学则需要进行二次计算，以保障运算的准确度，确保自己的超市不会“亏损”。由于数学题目的限制，不会出现较长的表演剧情。所以教师可以多选择几组同学上来进行情境演绎游戏，提升学生的参与感。同时可以随时调整购买数量、物品单价等等，实现游戏的区分，以此考验学生的运算能力。让学生通过趣味的模拟表演游戏，积极进行混合运算能力的锻炼。而且这是一种学做合一的形式，有助于学生将课堂所学带入生活，从而形成较强的实际运用能力。另外学生具有一定表现自己的欲望，在表演中就会更加积极去思考、展示自己，学习专注度更高，经过实践教学证明，将学习过程变成游戏是培养孩子计算能力的重要方式，学生能够在充满快乐的表演游戏中完成数学计算锻炼，建立属于自己的数学思维，才能保证学生在学习的过程中更轻松，更效率。除此之外，教师还要根据学生的实际情况，积极创新游戏形式，保证教学设计有效性。

2.2 依托计算竞赛游戏，激发学生学习参与热情

我们使用教育游戏的重要目的是提升学生的学习动力，而竞赛性游戏的运用可以较好地实现这一目标。计算对于学生来讲是相对枯燥的内容。数学教师根据教学对象的年龄阶段、计算能力、教学需求，为学生创设更加适宜的计算游戏活动，帮助学生在寓教于乐中不断锻炼自己的计算技巧，并能够在游戏过程中自然而然地回顾、吸收所学知识与技能，并完成对这些内容的深度应用，同时还可借助小学生与生俱来的好胜心和表现欲来优化训练的客观效果，从而达成让学生“玩中成长”的理想目标。不过在开展这一项工作的过程中，小学数学教师也要注意保持对课堂秩序和教学环节安排的把控，不可完全将学生的精力投放到游戏活动当中，以免因为游戏活动的“喧宾夺主”而导致教学引导目标的达成迟滞。例如在完成四年级《三位数乘两位数》这一课的教学后，教师组织一次计算游戏：由教师随机用卡片列出一道题，让第一个学生快速说出这道题的答案；第一个学生在完成后要迅速抽取一张卡片，第二个学生起身完成相应的运算，而后按照“一条龙”的顺序以此类推，直到最后一名学生完成任务为止；其中如果哪个学生出现运算失误或者没有在规定时间内完成，抑或者不幸成为用时最长的人，就必须要在比赛结束后表演一段才艺以作为“惩罚”。帮助学生以更为自主、有趣、灵活且富有针对性的方法实现计算素养的提升。为学生带来更加有趣的游戏化学习模式，这样学生在游戏中通过自己的努力去锻炼自己的计算能力，使得数学学习变成一种主动性行为，并且能够基于自身的理解或者思考去尝试一些拓展性的内容，将游戏教学法的应用价值进一步放大。

2.3 通过结合信息技术创设动手实践游戏

数学学科属于基础学科，不仅自身极其重要，对其他学科也有着重要的影响，因此，教师要提高对数学教学的重视程度，并且积极创新传统的教学方法，保证数学教学的趣味性和发散性，以此来保证数学教学的有效性。动手实践游戏其实是数学实验的一种形式，以往数学课堂都是采用讲解概念、题目练习的方式，对于实践游戏的方式运用得不多。在实践性的数学游戏中，学生可以通过自身的动手实践完成数学知识探索。并且，在实践游戏中也能产生一些疑问，这是一种可供利用的生成性资源。教师需要提升课堂活力，融入现代教学理念，创造新颖的教学内容，为学生讲深、讲透数学概念知识，并对其应用的方式以及应用的意义有一个全面的认知。随着信息的运用，能够带给学生更多教学资源，激发学生灵感，所以成为炙手可热的教学工具。小学数学教师可以利用信息资源构建数学游戏，用更多的教学素材来解释数学概念，理论联系实际，从而助力学生通过趣味性的教学素材来深度理解相关数学知识点，并且也能意识到知识来自生活，也能解决生活问题，在寓教于乐中助力学生数学素养的全面提升当下突出学生的核心地位无疑是小学数学教学创新中所必须重视的，所以教师可以运用信息化资源提供游戏素材、场景，将数学游戏变得更加“活灵活现”。并且，学生结合信息化素材，在完成数学游戏的过程中收获更多知识。例如，教师在讲解圆这节课时，教师可以利用先进、新颖的信息技术来展开教学，为学生提供合适的游戏情景，比如，在这一过程中，教师可以为学生播放龟兔赛跑故事的改编动画，在动画中，兔子是利用一个十分高大的、带有方形车轮的车子，而乌龟是用一个十分破旧的、带有圆形车轮的车子，最后的结果是乌龟取胜，这时，学生便会产生疑问：为什么会是看起来破旧的车子取胜了？通过这一过程，教师便可以让学生利用纸板、剪刀、画笔、胶水等材料来制作动画中的车子，让学生能够通过动手操作的过程来对问题进行探究，学生在制作好后，便会发现圆形的轮子能够自由地转动，以此便能够解决学生的疑问，同时又能够让学生对圆的形状特征产生更加深刻的理解，并使学生在质疑的过程中，掌握更加丰富的学习方法，提升自身的思维能力和主观能动性，使学生能够通过数学课堂的动手操作，得到更加全面的提升和发展。教师应帮助学生们夯实数学的基础知识，促进学生学科思维的扩展，从根本上加强小学数学课堂的教学实效性，在游戏中实现对于知识的研究性学习，实现学科素养以及自主探析能力的全面发展。

2.4 结合趣味互动游戏，提升教学深度

游戏化教学的运用是以人为本教育理念的直接体现。很多数学教学方式比较固定，一般采用教师讲解、演示，学生跟随练习的方式。学生难以真正融入数学课堂，对于数学知识的认知也比较肤浅。而游戏活动带来的学习形式更加立体，形成学做合一的教育体系。从对于小学生的实际特点分析可以明确一点，游戏教学是一种非常轻松而且有助于锻炼数学素养的高效教学活动。教师应尊重学生这种特点，将游戏开发视作教学创新的突破口。这样小学生会感觉到轻松和快乐，学习参与度得到增强。同时，游戏活动也是一种综合性的学习活动，学生在其中得到表达能力、探究能力、思维应变能力的多种锻炼，而且整个学习过程是令孩子们印象深刻的。例如在《位置与方向》教学中，在讲解完基础概念后的课堂练习中，教师构建一个趣味性的位置辨析游戏。比如喊出一个口令：同学们，让我们一起伸出自己的右手。学生立刻响应教师的口令，与教师一同伸出自己的右手。此时学生可以直观地看到，虽然自己与老师同时举起的都是右手，但是举手的位置却并不相同。这样学生就能够对位置有了更加直观、深刻的理解，懂得位置并不是一成不变的，而是相对性的。对于老师来说，右侧的位置与对于自己来说右侧的位置是完全不同的，提升学生理解能力。之后，布置趣味性的互动游戏活动，让学生以小组游戏的形式，大家相互提出与位置相关的问题。通过游戏的方式指导学生正确选择参照物、辨别不同的位置。比如刘芳芳同学向自己的小组成员提出问题：“请你说出文具盒的位置”。顾明光说：“文具盒在练习本的上面”。此时教师可以适时介入，提出质疑：“有没有同学说一说顾明光描述的位置正确吗”？于苗苗同学立刻说出：“我认为文具盒在钢笔的右侧”。教师可以继续引导：“请问刘芳芳，你认为于苗苗说得对还是顾明光说得对呢”？刘芳芳仔细观察并经过短暂思考后回答：“我认为他们两个说的都是正确的，只是他们俩选择的参照物不同，顾明光选择的参照物是练习本，而于苗苗选择的参照物是钢笔”。在轻松愉快的游戏活动中，学生的学习认知与思维能力都得到了有效的提升，很好地吸收了位置的知识。通过这样的方式，既在其中融入了趣味性，调动了学生的参与性，同时也实现了当堂练习，当堂纠正。这样既贯彻了新课程的教育理念，又针对小学数学课堂进行了提质增效。

结束语

数学作为一种基础类课程，对学生的数学启蒙、提升学生的整体素养非常重要。游戏是针对小学生非常有效的教学手段。因此数学教学设计需要发挥教育游戏的价值，不仅要求教师更多地思考教学内容，也要对学生的内心特点进行研究，以促使学生更加主动地参与到数学学习中，并发展自身的数学爱好，并对完成数学学习任务充满了信心，提高学生的创造力和主动学习能力，使得学生可以得到全面发展。