试论“双减”背景下如何优化小学数学作业

高加霞

（白银市景泰县第二小学 甘肃 白银 730400）

在现阶段的教学改革中，各学科教师越来越重视学生在学习过程中的主体地位，而课堂教学效率的提升也有赖于学生的课堂学习态度，因此，不少教师都关注到了课堂教学方式的创新和改革，以提高课堂的教学质量。除此之外，复习阶段是大部分学生在整个学习阶段中比较有关键作用的阶段，而这个阶段在之前的教学模式中往往难以受到教师的重视。为了改变过去教学模式中一味将学生课后完成作业数量作为提升其课后学习效率途径的弊端，让课后作业真正成为学生复习与巩固的良好助力，也让教师可以通过高质量的作业真正地接收到学生的学习情况反馈，教师可以基于“双减”政策对自己的教学计划进行调整，对课后作业进行优化，提升学生的数学学习水平。

1.利用线上系统程序，提升学生作业趣味

在信息技术高度发达的当下，教师可以将其利用起来进行教学课堂的打造，也可以通过这样的途径助力学生的课后学习以及课后作业的完成。随着这样的模式不断发展，教育体系也在逐渐发生转变，教育与科技的结合愈发紧密，线上学习和线上作业成为了一种新的教学组织形式。为了更好地帮助小学生减轻其课后作业负担，教师首先要做的就是提升学生对于课后任务的完成兴趣，让学生感受到数学学习的趣味性，进而提升学生完成课后作业的积极性。教师可以将线上的一些系统与程序利用起来，采取线上线下相结合的方式，在各种辅助手段的帮助下促进小学生课后学习的进步，提升其数学学习兴趣及其综合水平。

1.1 整理同类题目，帮助学生形成直观印象

在课后学习的过程中，对于小学生的数学学习来说最为重要的就是对各类题目以及问题进行整理与总结，而这也正是小学生难以独立完成之处。为了帮助小学生更好地参与课后的复习与巩固，教师可以打造线上的管理平台，以更加科学高效的方式帮助学生进行同类型题目的处理，让小学生能够以比较直观的形式感受自己在数学学习过程中遇到的各种问题，进而帮助学生提升其课后复习的效率，让小学生得以在充分理解已经学过的知识的基础上进行新知识的学习。在打造线上管理平台的时候，教师可以在自身条件允许的情况下自己进行程序的编定，将重点放在让系统能够快速定位并找到每一道题目所考察的知识点，并将这些题目根据不同的分类标准进行分类，对小学生的复习整理工作形成良好的助力。

例如，在进行《小数除法》相关课后作业的布置时，教师可以将涉及到小数除法的相关问题分为不同的类别，让小学生分类别进行问题的解决。由于这项工作有着比较繁重的工作量，并且在课堂教学的过程中教师也很难将所有的问题类型为小学生进行总结，所以可以将线上的平台与程序利用起来，运用计算机的算法帮助小学生以更高效的方式进行同类题目的整理，让小学生可以在完成课后作业的时候能够在教学工具的辅助下快速定位到题目背后考察的知识点，提升小学生解题的准确度。在一段时间之后，教师可以鼓励小学生脱离系统自行进行知识点的判断，提升小学生的思维能力以及归纳能力。

1.2 提供各种解法，帮助学生开拓解题思路

数学学科的学习重视学生思维的发散以及解题思路的开阔，而这种能力需要教师在课堂教学时的点拨以及学生在课后练习时的加强。大部分小学生没有主动刻意学习的意识，也基本上没有非常强烈的进行灵活学习以及全面思考的能力，而教师需要帮助他们去解决这些问题。在课后学习的实践中，教师也可以将线上的管理平台利用起来，利用平台的数据为小学生在课后学习过程中遇到的题目提供基于不同思路的解法，为小学生提供不同的解题思路，让他们能够从不同的角度比较全面地去思考与解决不同的数学问题。此外，通过这样的方式，教师也能够借助网络的力量让小学生得以利用不同的方式去寻求各种数学问题背后所蕴含的知识点，进而帮助他们可以更好地去理解与领悟小学阶段的数学知识。

例如，在进行《简易方程》相关课后作业的布置时，由于这部分内容与实际问题的解决有着相当强的相关性，教师应当将其教学与实际问题的解决联系起来。在解决实际问题的时候，教师一般都会鼓励小学生大胆进行思维的发散，让他们为一个实际问题的解答提供不同的解法与思路，进而提升其解决问题的能力，而这部分内容的教学恰好为小学生提供了不同的问题解答思路。教师可以将线上的系统利用起来，为小学生记录同一类型问题的不同解法，或者鼓励小学生自行进行各种解法的总结，提升小学生的数学学习水平，减轻其学习负担。

2.结合微课教学形式，降低学生作业难度

微课教学形式是现在比较流行与受各学科教师欢迎的一种教学手段，这种教学模式最大的特点在于能够帮助教师利用零碎的时间，也可以帮助学生实现合理利用时间、在短时间内学习效率最大化的目标。这种教学手段能够有效活跃课堂氛围，推动学生学习方式的发展和转变，并且在一定程度上能够完成传统的课堂中难以完成的教学效果。除了可以在教学课堂上运用这一教学形式之外，教师还可以将其与学生课后的作业完成阶段结合起来，让小学生能够在听完教师提前录制的微课之后再进行课后学习活动。通过这样的方式，教师可以帮助学生在比较专业的指导下去完成课后作业，有效地提升他们课后作业的完成质量，同时降低他们解决课后作业中许多问题的难度。另外，教师所录制的微课内容还可以是对课后作业中一些相对复杂题目的讲解，鼓励学生在自主解决题目之后再行观看，对比自己与教师的解题思路，更好地完善自己的数学思维；也可以鼓励学生在无法以自己的能力解决题目时观看微课，让学生跟着教师的思路一步步解答这个问题，尽量为学生营造能够与正式教学课堂相媲美的环境，对学生的数学思维以及解题思维进行培养，切实降低学生在完成课后作业时的难度，减轻其学习负担。

例如，在进行《倍的认识》相关课后作业的布置时，出于这个概念对大部分小学生相对比较陌生的考虑，教师可以提前为学生录制一节总结相关知识点的复习微课，让学生在完成课后作业之前先观看这个复习微课，跟着教师的节奏完整进行过知识点的回顾以及易错点与重难点的分析之后再完成练习题目。在进行复习微课的录制时，教师可以与学生一起回顾倍的概念与乘除法之间的联系，帮助小学生将学过的旧知识与新知识结合起来进行学习。通过这样的方式，教师能够帮助学生形成一个比较完整的知识体系，让学生在复习的时候可以更有条理性，降低其复习难度以及完成课后作业的难度，达到减少小学生完成课后作业所用时间的目的。

3.重视错题总结整理，助力学生课后效率

在任何一门学科的学习过程中，学生如果想要有效提升自己的学习水平以及解题能力，都必须将错题的整理以及总结重视起来。错题的整理需要学生运用多方面的能力来完成，整理错题的过程其实本质上也是让学生梳理、构建起自己认识中的知识体系的过程，不仅需要学生对错题理解透彻，而且需要学生对该错题背后的知识点也能够进行适当的链接，因此总结整理错题的难度很高。对于中学阶段的学生来说，他们中的绝大部分都掌握了独立学习与复习的能力，所以错题整理对他们的难度相对较小。小学生尚处于系统学习的初始阶段，他们的学习活动基本上都是在尝试与探索之中进行，错题的总结与整理对于他们而言是一项比较困难的工作，因此非常需要来自的教师的专业指导以及帮助。为了帮助他们解决这一难题，也为了更好地落实“双减”政策，教师应当将学生在练习以及测试的过程中所犯下的错误进行记录，在课堂教学的过程中对学生的错题整理进行指导，让学生能够掌握比较简单系统的错题整理方式。同时，教师在进行错题整理相关教学工作时，应当充分考虑到小学生的思维特征以及学习能力，同时将其与数学学科的特点进行融合。此外，教师还可以将错题相关工作与线上平台的打造结合起来，在线上平台开发错题整理功能，帮助小学生更好地对自己的错题进行归类，减轻其课后学习压力。

例如，在进行《面积》相关课后任务的布置时，考虑到这部分内容有着较强的实践性且与几何图形有着较强的相关性，这类题目往往对小学生有着较高的难度，也就成为了小学生错题频发的一个区域。为了帮助小学生更好地利用这些错题，让错题在最大程度上发挥其价值，教师可以将错题整理工作重视起来，在课堂教学的过程中为小学生传授进行错题整理的方法与经验，让小学生可以在科学方式的指导进行错题的整理与总结，帮助他们得以分类别对自己学习的薄弱环节进行攻克。同时，教师还可以帮助学生打造线上程序对他们的错题整理工作形成一定的辅助，提升小学生课后学习的效率，在一定程度上减轻其课后学习压力。

4.运用线上交流平台，监督学生课后学习

小学生在学习过程中比较容易遇到的另一问题是他们在绝大多数情况下容易受到活泼爱玩天性的驱使，加之他们尚未形成完善的学习观念，以及现在大部分家长都有着比较大的工作压力，小学生就很难在课后学习的时候集中注意力，这就会使小学生课后学习的效率大打折扣，对其学生有相当不利的影响。所以作为教师，需要在激发学生的自主学习意识的同时，对学生的学习和作业完成情况进行行之有效的监督和管控。为了有效减轻小学生在完成数学课后作业过程中的负担，也为了切实解决小学生在学习时难以自控的问题，教师可以积极打造线上的交流平台，或者利用其他已有的线上平台与学生进行课后沟通。通过这样的方式，教师一来可以对大部分小学生的课后学习形成一定的监督作用，让小学生能够以较高的效率参与到课后作业的完成中去；二来又能帮助教师了解小学生在家中的学习状况及其自主学习能力，进而可以根据其具体情况为其提出专属的建议；三来则能够在一定程度上与学生的家长进行定期沟通，通过家长方面对学生的情况进行比较全面的了解，同时对家长对学生学习与成长的重要作用予以重视，让家长助力学生的全面发展与健康成长。

例如，在进行《认识人民币》相关的课后作业布置时，由于现阶段的物品购买在大部分情况下都是通过线上进行，所以现在的大部分小学生很少有直接接触到人民币现金的机会，这就对他们就本节课内容进行课后实践会造成相当不利的影响。因此，教师可以将线上交流平台利用起来，同时大力与学生家长进行沟通，让学生家长在条件允许的状况下帮助小学生参与使用人民币进行物品购买的实践，通过这样的方式让小学生在实际生活中感受人民币的使用方式，同时帮助他们更好地去认识各种不同的人民币以及熟练地进行不同币值人民币的换算。同时，教师还可以使用教具让小学生在课上开展虚拟的购买活动，通过线上线下相结合的方式为小学生营造认识人民币的环境，同时通过线上平台对学生的线上活动进行指导与监督，提升其课后活动效率。

5.关注学生学习情况，定制个性作业方案

在教学改革的各种方案与目标中，帮助学生更好地适应教师的教学、同时让学生可以充分认识到自己学习方法的优势与弊端、帮助学生找到适合自己的学习方案，是最能够促进学生学习效率提升的一种，因而也就容易成为教师最为重要的改革目标。为了有效提升学生的学习能力，激发学生的学习意识，提高学生的学习效率，让学生能够在课后学习的阶段事半功倍地完成学习任务，有效减少其课业压力，教师可以在教学过程中对班上小学生的学习情况予以足够的关注，对小学生的思考方式、接受程度、学习习惯等进行一定的已了解，然后再根据他们的具体情况为其制定个性化的教学方案，同时布置个性化的课后作业，让学生能够在自己的能力范围内展开学习活动并在能力允许的条件下进行延伸思考，为其下一节课堂或是之后的深入学习打下良好的基础，更加有效地锻炼学生的思维能力。通过制定个性作业的方式，教师还可以满足小学生好奇心强、喜欢新鲜事物的年龄特点，有效提升小学生参与课后学习活动的热情，进而让小学生感受数学学习的趣味性及其对于自己成长的益处，培养小学生的学习兴趣，切实提升其综合素质。

例如，在进行《20 以内的进位加法》相关的课后作业布置时，由于这部分内容对于这个年龄段的学生而言稍微有些复杂，所以教师在进行课后作业设计时应当充分到不同学生在知识接受方面的个体差异性，通过课堂教学过程中的提问环节或者随堂练习环节对学生的知识掌握度有一个大致的了解，之后再采用分层设计的方式来进行课后作业的制定，由学生自行选择与教师推荐的方式让学生完成课后作业题目与类型的选择。在进行不同层级作业的设计时，教师必须要保证每一层级的作业都能够保持在足以帮助学生完成课后知识复习巩固目标的范围之内。此外，教师还可以视具体情况为那些学习进度较其他学生实在有些特殊的学生自定义设计定制的作业方案，尽量让所有学生都能够对这一学习内容进行理解与运用。

结束语

综合上述观点可知，“双减政策”要求教师着力提升学生的学习效率，尤其要留意学生课后学习以及作业完成方面负担的减轻，这为小学生提供了更多自由学习的空间，不仅能够促进小学生的健康学习和健康发展，而且也能够减少小学中“填鸭式”教学的产生。对于小学生而言，数学学科的学习有着相当重要的意义，而这门学科的学习又对学生的思维方式、学习习惯等都有着比较高的要求，因此，如何使得学生对该学科的投入量与收获量能够成正比就显得十分重要。因而教师应当将“双减”政策利用起来，帮助小学生更好地去参与之后的学习活动。小学数学教师可以从课后作业的优化做起，让学生可以以更加轻松的姿态进行数学学习，通过整理同类题目，帮助学生形成直观印象、提供各种解法，帮助学生开拓解题思路、结合微课教学形式，降低学生作业难度、重视错题总结整理，助力学生课后效率、运用线上交流平台，监督学生课后学习以及关注学生学习情况，定制个性作业方案等方式，助力学生的数学学习。