小学语文读写结合教学策略探究

刘爱霞

（定西市安定区团结中心小学 甘肃 定西 743016）

目前，小学阶段培养学生的认知能力与思维模式非常重要。小学语文教学中包括阅读教学与写作教学，二者相互依从，相互辅助，其教学效率直接影响着学生的学习能力、阅读能力、写作能力以及综合素养的发展。为此，在小学语文教学之中，教师应不断创新读写结合教学的策略，既能激发学生读写兴趣，促进学生读写能力的提升，同时还能提高小学语文教学效率。

1.当前小学语文读写结合教学中存在的问题

虽然目前读写结合教学颇受公众的关注，但是这一教学的开展的实际情况中发现存在着一些问题不容忽视，由此也对小学语文读写结合教学发展产生了一定的限制与影响。

1.1 读写结合教学形式程式化

当前一些教师开展读写教学活动，其教学观念与思想比较传统守旧，为学生传授知识时，是一种单向的输出方式，较为的僵化刻板。在具体开展的读写教学之中，也多是让学生进行简单的模仿的写作，这样的一种教学形式，是一种固定化、程式化，缺乏灵活性，难以真正激发学生的阅读兴趣以及提高写作能力，也不利于培养学生的创新意识。

1.2 教学过程中读写相融合的合理性欠缺

随着小学语文教学模式的不断革新，通过采取读写结合的教学形式，对提升学生的综合能力具有不可小觑的作用。而实际教学现状却是读与写并没有有效融合在一起，常见的是读写相分离，读写结合的教学现状并不乐观。为此，如何提升两者的融合程度，也成为当下小学语文教师亟待解决的问题。

1.3 教师对读写结合教学的重视度并不高

从具体所开展的小学语文读写结合的整个过程来看，一些教师缺乏识别能力以及鉴赏能力，从而更有效指导学生，这对本身鉴别读物以及欣赏能力比较弱的学生来说，易受一些不良读物的影响，这也使读写结合的能力受到了不利影响。而且还有部分教师对读写结合教学并不重视，这也导致了这一教学处于不良现状。教师由于缺乏读写结合的意识，自然也对广泛应用读写结合教学模式产生了一定阻碍与影响。小学阶段的阅读，无论是课内还是课外的素材，篇幅不长，内容比较简单。阅读教学中，教师过度关注了学生识记生字词、理解文本、揣摩作者的写作意图以及文章的主旨上，但对其中所包含的写作技巧以及应用语言的艺术性上，却极少给予关注以及提及，这也使得读写相互割裂，自然也会影响了课内外阅读中对学生读、写作能力的提升作用，也使一些学生产生了读写相分离的一种错误观点，使学生的读写能力无法得到有效提升。

1.4 学生良好学习习惯并未养成

小学阶段学生年龄尚小，认知水平有限，其自制力较为的薄弱，难以养成良好的学习习惯。为此，在传统授课模式的运用下，自然也会影响学生良好行为习惯的养成。在读写过程中学生有的会为了避免失误，出现盲目抄袭他人的现象，这显然非但不能帮助学生养成良好的学习习惯，而且也不利于提高学生的阅读以及写作水平。

1.5 读写相结合的教材使用率并不高

教师开展教学活动所需参考主要是来自于教材。但一部分教师在开展这一教学过程之中，并没有深入思考教材，研究教材，使得教材的使用较为低效。首先是教师的单元整体的意识较为的缺乏。部分教师在开展读写教学中，仅仅是带领学生关注单篇文章，缺乏对整个单元主题的整体的考量以及学习，从而使得阅读与写作之间的联系被割裂。其次则是一些教师缺乏对写法的有效渗透，在具体的阅读教学之中，不少教师仅仅是站在理解角度开展授课，对文中作者想要表达的思想、情感、内容、情节等进行深入理解，但却很少渗透，其背后的原因就在于受到学情等多种因素的影响。小学语文教学的核心成了理解文本，这也导致一些教师在开展阅读教学中讲的多，仅重视对文本的了解，但是在写的方法指导上却比较少，对现成可用的一些优秀文章作为写作的范文开展语言实践有所忽视，最终使得读写结合教学效率不高。

1.6 阅读教学与写作教学的占比失衡

开展小学语文读写结合教学占比较大的是阅读教学，也意味着语文教师更为关注的是阅读教学，但是对于写作教学来说，相比下其占比并不大。而这样不仅不利于提高学生的一个能力，也使学生也养成了更关注的是阅读学习，却对写作学习习惯的养成有所忽视。由于在阅读教学的课时分配上以及写作教学的课时分配上差距比较大，这也导致作文教学效率受到影响，学生如果过多的阅读，反而也会产生厌烦心理。为此，读写占比失衡下，不利于学生学习语文知识，提高素养。

2.小学语文开展读写结合教学的具体可行策略

小学语文开展读写结合教学的可行策略的实施，要从多个阶段入手，要做好课内课外阅读的相衔接，同时也要采取多元的训练方式，以及构建一定的评价体系，不断与学生的生活实际、认知水平相贴近，切实激发学生读写兴趣，不断提高学生的综合能力与学科素质。

2.1 采取多阶段渗透，全方位开展读写结合

小学语文读写结合的教学分为“前、中、后”三个阶段，因此在开展这一读写结合教学时，也应从多个阶段进行，确保能够形成全链条式的读写结合。在课前预习阶段，教师要精研教学内容以及学生的具体学情，从而更好地设计教学中的训练内容以及分配给学生的读写任务，如引导学生结合阅读的课文加以简单仿写，如此，可以同步学习语文的读写内容。其次是在课中阶段，导入部分通过读写紧密结合，对学生的学习兴趣以及学习状态进行激发；而在课程教学过程中，将读写紧密融合在一起，体现了学习效果的层次性。课后复习阶段，根据学生所学的具体教学内容，对课后读写复习活动进行有效组织，以此来巩固学生的阅读能力以及写作水平。如，根据学生所学的内容，在课后对课堂所学内容进行仿写，既能积累创作的技巧，同时也能使学生的创新性思维得以培养。通过三个阶段的有效读写结合策略的实施，不断提升读写结合教学的效率。

2.2 加强课下延伸阅读，提升学生读写能力

基于课上语文读写教学的开展，课下，教师与课上紧密相连，有针对性地指导学生去选择课外的阅读书籍，切实能与课本中的教材紧密融合起来。不断丰富教材内容的同时也能延伸教学的效果，巩固学生的读写能力，通过多元教学资源的提供与整合，更有利于学生读写能力的提升。通过帮助学生根据其阅读能力以及写作水平选择适合学生阅读的课外读物，使学生在阅读过程中不断的获取阅读技巧，同时也鼓励学生在阅读之后写下心得体会，并养成这一良好的阅读习惯，既能提升阅读理解力，同时也能增强学生的综合能力。如，引导学生对《拇指姑娘》的课外读物进行阅读，要求学生在规定时间内实现进行浏览式阅读，然后再通过回忆之后大体记录这一阅读的内容梗概。最后，教师组织学生交流、分享心得，通过深入的交流讨论，不断理解读物，深层次探究读物的主旨，以及对这一读物中作者所使用的写作技巧或者是自己所感兴趣的精彩描写部分相互进行交流，通过一定目的的训练，使学生的读写能力得到促进与提升。

2.3 采取多样的训练方式，以读促写以写促读

在小学语文读写结合之中，融入多种形式的训练，能够以读促写、以写促读，而体现良好的教学效果以及学习效果。在阅读中，教师开展读写结合的具有针对性的训练，既能深化学生理解文本，而且还能提升学生的写作能力。具体包括，一是开展缩写训练，渐次提升学生的阅读能力以及对文章概括的能力，进一步让学生对文章的主要内容与必要内容的分布理清头绪，加以明确，形成认知框架，提高学生的写作思维以及写作能读写能力。其二则是开展续写，引导学生根据所学课文的思路展开合理想象，不断对该文本的后续进一步的延伸以及深入的拓展，这也让学生更为全面细致的了解了文章，也能不断通过发挥自我的想象力，合理将文章进行延伸，提升自我文章的衔接能力以及构造能力。第三训练仿写。目前在小学阶段读写相结合的教学过程中所普遍使用的方法便是仿写，结合所学课文中的描述方式，由学生进行仿写。从通过对不同文章的谋篇布局、手法等进行仿照的写作，也能让学生逐步练习文章材料的如何选择以及情感如何表达的这一写作技巧。仿写中也鼓励学生，其在写作时并非要刻板进行写作，而是敢于创新。如，在教学“白鹭”文章时，教师可引导学生根据文章之中最为精彩的一个部分及，也就是白鹭的外貌描写，先进行反复的朗读，然后让学生根据对白鹭外貌描写的这一内容，写一写自己所喜欢的动物的外貌。通过读写结合，使学生也在阅读中逐步掌握一定的写作技巧，并能运用到实际之中，从而以读促写来提高学生的阅读水平与写作能力。

2.4 构建评价体系，引导学生提高读写能力

在小学语文读写结合教学之中，评价是必不可少的一种激励手段，通过开展相关活动以及训练，及时对学生的读写情况加以评判。由此，可对学生在写作中所遇到的一些问题、困惑及时加以解决，从而提高习作水平，保证以写促读的效果。而读写结合评价体系的建立，包括结合读写结合具体内容以及形式科学评价读写结合的效果，基于评价标准应做到每一条标准的具体体现，最终汇总而成综合的一个评价结果。其二则是结合具体的评价对象及实际的学习情况而加以适当的科学调整。学生的认知水平不同，自然在具体的评价过程中，结合学生的读写结合效果的不同而具有差异性的加以评价。三是根据评价体系的效果，调整整体评价体系，从而使得教学语文读写结合能够更加的适用而获得可持续性的发展。

总之，小学语文读写结合教学在开展过程中一定要注重读与写的相融合，通过多种方式与策略的运用，不断提高学生的阅读能力与写作能力，培养学生的综合素质，切实提升和保证读写结合教学的效果以及质量。