以信息技术为依托，优化小学语文教学课堂

2023-08-13孙燕

今天 2023年11期

孙燕

（陇南市康县店子乡中心小学甘肃陇南 746513）

引言

在科学技术不断发展下，信息技术的发展速度呈现出非常快速的特点，功能不断增加、信息传播效率不断提升，为社会各界的快速发展作出了较大的贡献。同时，信息技术在我国教育领域也充分发挥出了显著的作用，帮助学生有效理解抽象性的知识内容、促进学生观察并提升了其观察能力及思维能力，特别是丰富了课堂教学内容并拓展了学生视野，对学生快速成长、全面发展产生了较强的促进作用。因此，小学语文教育教学中应积极应用信息技术优化教育教学质量与效率，促进小学生快速掌握知识的同时提升其各项能力，进而实现小学生综合能力快速成长并满足当下人才标准要求，为我国社会各界培养出优秀的综合型人才。

1.优势分析

将信息技术应用于小学语文教育教学中具有的优势在于：第一，实现学生拥有学习兴趣。无论哪一个学科的第一项目标都是激发出学生学习兴趣，进而能够实现学生全身心投入课堂学习中，并积极运用自身的各项能力，达到快速理解并掌握知识及正确应用知识的目的[1]。将信息技术应用于小学语文教学后，可以根据小学生的喜好开展教育教学，有效激发出了小学生学习兴趣并实现了课堂的第一教学目标，并为后续教学奠定了良好的基础。第二，满足小学生实际学习需求。小学生的逻辑思维能力薄弱，而语言知识具有较强的抽象性，如果语文教师在教学中应用语言描述的方式讲解语言知识，会因为小学生逻辑思维能力薄弱而难以理解，即使语文教师的教学过程很优质，也很难发挥出有效的作用，降低课堂教学效果的同时也阻碍了小学生快速成长[2]。将信息技术应用于小学语文教学后，可实现小学生直观化观看学习知识的过程，满足了小学生成长规律及学习需求，可显著提升小学生学习效果并提高了课堂教学质量与效率，进一步促进了小学生快速成长。第三，拓宽小学生的语文视野。由于小学生生活阅历少且语文知识累积少，需要语文教师在教育教学中能够持续丰富语文知识内容，特别是要突破教材教学内容限制，在有效引领小学生学习教材知识后，能够引入更多的语文知识，进而达到促进小学生语文素养水平快速成长的目的[3]。将信息技术应用于小学语文教学后，可以将教材外且与教材内容相关的内容引入课堂中来，拓展了小学生语文知识的同时也拓宽了小学生语文视野，对小学生的成长产生了好的促进作用。第四，营造良好的学习氛围。课堂氛围决定着小学生语文知识学习的效果，需要语文教师在实际教学中能够营造出良好的氛围并感染小学生的思想意识，进而实现持续保持小学生注意力并能够积极参与到教学中来的目的。将信息技术应用于小学语文教学后，会因为学生学习方式是小学生喜爱的模式而达到了保持小学生注意力的目的，并且能够根据自己所看到的内容与语文教师进行探讨、交流，营造出了良好的学习氛围，并对其他小学生产生了感染作用，进而实现每位小学生都能够积极参与到教学中来，进一步促进了小学生学习能力快速成长[4]。第五，有效促进小学生创新思维能力快速成长。创新创造能力是每一个学科教学中的重要目标。小学语文教学中引入信息技术，可以让小学生在直观化观看时充分进行想象，信息技术展示的内容可对小学生产生启示作用，再通过小学生想象能力的充分发挥，可显著提升小学生创新创造能力，在实现创新能力培养目标的同时促进了小学生快速成长，为小学生未来成长与发展做好了铺垫[5]。

2.应用原则

从上述可知，将信息技术应用于小学语文教学中具有较多的优势，但是要实现这些优势在语文教学中充分发挥出来，需要语文教师在应用时要遵循如下原则：首先，站在小学生角度设计信息技术展示的内容。小学生知识含量少、语言能力弱，如果语文教师应用信息技术展示的内容超出了小学生的理解范围，即使信息技术实现了小学生直观化观看，也很难实现小学生快速理解并掌握知识点的目的。因此，语文教师在设计信息技术展示的内容时，要保证展示的内容能够满足小学生成长规律、实际学习需求，进而充分发挥出信息技术的作用并提高教学效果。其次，灵活化应用原则。小学生的特点存在着“喜新厌旧”这一特点，也就是对于新鲜的事物具有较强的好奇心，对于了解过的内容兴趣较少。因此，语文教师在教学中应用信息技术时应遵循灵活化应用的原则，避免在同一环节重复性地应用信息技术，或者在同一环节应用信息技术展示的内容为同一内容，实现信息技术的应用始终具有新鲜感，达到充分利用小学生“喜新厌旧”这一特点保持小学生学习兴趣及注意力，进一步促进小学生能够从中快速掌握知识并快速成长。最后，科学合理化应用原则。在信息技术初步与教育领域结合时，各科教师在应用信息技术后看到了其具有的教育价值，进而在实际教学中过多地应用信息技术，造成了学生视觉疲劳并对信息技术学习方式产生了厌倦的现象，信息技术应用的优势未充分发挥出并显著降低了其应用的效果。因此，语文教师在应用信息技术时要达到科学合理化应用的要求，根据小学生实际学习需求应用信息技术，避免出现小学生视觉疲劳的同时能够帮助小学生快速掌握语文知识。

3.应用策略

3.1 五大板块，灵活应用

（1）识字

识字教学是小学语文学科的主要教学内容，目的是丰富小学生识字量并为后续语文知识的学习奠定基础。由于小学生的逻辑思维能力弱，如果语文教师在引领小学生学习生字时，应用语言讲解文字，小学生难以理解具有抽象性特点的语言文字，降低识字教学效果的同时也阻碍了小学生快速成长。因此，语文教师在引领小学生学习识字知识时，应利用信息技术具有的直观化学习的功能帮助小学生理解语言文字。

例如，在学习部编版小学语文教材中的《找春天》一课时，本节课需要小学生掌握的生字包括：“冲、姑、吐、荡、杏”等，同时，为了拓展小学生识字量、理解课文内容，还需要语文教师要求小学生自主阅读课文，将自己未认知的生字圈出来并写入纸条内，教师收集上来后逐一引领学生学习未认知的生字。在引领小学生学习每一个未认知的生字时，可以利用信息技术将与生字含义相同的图片展示给学生，比如“冲”这一生字，教师可以准备两个视频：一是一个木头被河流“冲”走了、一是英雄冲锋在最前面的视频，教师在讲解“冲”的含义时，可以逐一展示这两个视频，进而帮助小学生掌握“冲”字的含义。其他生字，语文教师都可以利用信息技术采取同样的方式进行讲解，会因为学生直观化观看而快速理解生字的含义，显著提升了识字教学质量与效率。

（2）阅读

阅读教学是语文学科的重要组成部分，决定着小学生识字量的提升、语言应用能力的成长、理解能力的提高、作文水平的提升。因此，小学语文教师应重视阅读教学的开展，并采取能够满足小学生学习需求的教学策略开展阅读教学，可以站在不同教学内容的角度灵活化应用信息技术，进而解决小学生在阅读学习中存在的难题，在显著提升阅读教学效果的同时，促进小学生识字量、语言应用能力、理解能力、作文水平等快速提高。

例如，在阅读学习部编版小学语文教材中的《我变成了一棵树》一课时，阅读学习的目标是了解文章的思想感情。同时，为了充分发挥出阅读的作用，教师需要采取如下步骤达到充分发挥出阅读作用、促进小学生快速成长的目的：第一，拓展识字量。与上述识字教学的方式相同，让小学生自主阅读并圈出自己未认知的生字，利用信息技术帮助小学生理解生字的含义。第二，学习语句的创作。文章是由语句构成的，并且在描述事物时会采取各种修辞手法，教师可站在小学生的角度从文中圈出优秀的语句，并应用信息技术直观化学习的方式，帮助小学生掌握优秀语句的写作手法，再让小学生进行模仿、创新语句写作，实现语句的写作手法转化成小学生的语言能力。第三，挖掘文章情感。这一内容是小学生阅读学习中困难的环节，难以通过阅读理解的过程挖掘出作者真正的情感。因此，语文教师要重视这一环节的教学，应利用信息技术营造出相应的情境，让小学生在情境中产生自己的情感，再让小学生阅读课文去感受作者的情感，可以实现快速挖掘并实现阅读教学目标的目的。比如，教师可先询问小学生想要变成什么，并随机选择一名学生想要变成的事物，利用信息技术将人格化的这一事物展示出来，并在最后展示“妈妈发现了你的秘密”，询问学生：“为什么妈妈会发现了你的秘密呢？”利用信息技术营造出相应的情境后，学生的思维会融入情境中并产生自己的情感、自己的疑惑，与文中的主人公拥有同样的思想与情绪。当教师将“妈妈是最了解孩子的人”这一答案回答出来后，学生在恍然大悟的同时也快速理解了文章的思想情感，显著提升了阅读教学效果。

（3）古诗

在小学语文教材中编入了古诗词学习内容，也是小学生要重点学习的内容，但是古诗词的语言形式与小学生应用的语言模式存在较大的差异化，小学生很难理解古诗词的含义，特别是更难理解古诗词所表达的思想感情。因此，语文教师应采取有效的措施、应用能够帮助理解小学生理解古诗词的策略，实现古诗有效教学并帮助小学生掌握古诗词的语言和情感。

例如，在学习部编版小学语文教材中的《出塞》古诗词时，如果直接让小学生阅读这首古诗，或者采用语言讲解的方式帮助小学生理解这首古诗词，小学生难以有效理解句中每一个字词的同时，也很难从中挖掘出古诗所表达的思想情感。因此，教师可以利用信息技术具有的直观化功能，帮助小学生理解字词的同时，能够营造出相应的氛围感染小学生产生自己的情感，再引导小学生挖掘古诗情感，小学生回答的内容会与古诗实际情感相接近，可达到显著提升古诗词教学效果的目的。比如，在学习“秦时明月汉时关”一句时，教师可以利用信息技术将此景色全面地展示出来，并在课堂讲解中阐述每一个字词时，要在景色指出相应的景色内容，进而帮助小学生理解每一个字词并掌握整句的含义。在采取这样的措施讲解每一句内容后，进入到引领小学生挖掘古诗词情感的环节，由于之前已经带领小学生逐句理解其含义，可让学生根据自己的理解阐述出可以表达作者情感的语句，教师要从学生的回答中了解学生阅读效果，并采取引导的方式促进小学生自主挖掘出表达作者情感的语句，再进行详细的讲解，学生会因为直观化观看其景色并了解每一句的含义、在创建的情景中产生了自己的认知与情感而快速掌握、充分理解这首古诗词。

（4）文言文

文言文与古诗词相比较，小学生的学习难度要显著高于古诗词，语文教师在教学中应利用信息技术将文言文所表达的含义利用图片或者视频的方式展示出来，促进学生通过直观化观看文章内容达到准确分析字词含义的目的。

例如，在学习部编版小学语文教材中的《两小儿辩日》一文时，这一篇文章的含义是孔子东游时看到两个儿童在辩论太阳的远近，并分别聆听了两方的见解，自己也无法辨别出谁是正确的，并受到了两位儿童的质疑。如果直接让小学生阅读并理解这篇文言文，小学生难以理解每句的含义并影响了学习效果。语文教师可以利用信息技术展示相应的图片，并根据每一句话的含义展示相应的图片内容，小学生可以通过观看图片的方式了解整篇课文的含义，然后教师再引领小学生分析每句话的含义，小学生可以快速理解句子含义，再通过教师引领小学生学习每一个字词，小学生能够有效理解这一字词在文中的含义，显著提升了教学效果及学生学习效果。

（5）作文

作文教学与阅读教学同为语文学科的重要教学内容，语文教师在开展作文教学时要先站在小学生的角度分析学生存在的学习难度，并应用信息技术帮助小学生解决存在的学习困难，进而实现提升小学生写作水平的目的。

例如，在学习部编版小学语文教材中的作文知识《我的动物朋友》一课时，小学生虽然认知了较多的动物，但是并未细致地观察动物的特点，如果直接让小学生进行文章创作，会因为无法准确描述动物特点而影响写作效果。因此，教师可以提前了解小学生想要描写的动物，并利用信息技术向小学生逐一展示，并且要达到全方位展示的效果，进而帮助小学生全面掌握动物的特点。比如，以“小狗”为例，教师可以利用信息技术展示出多种品种的小狗并全方位展示，给予学生一定时间进行仔细观察，再根据自己的喜好选择其中的一个品种进行文章创作。同时，为了提升学生写作效果，教师可以利用互联网搜集优秀的动物作文，并以其中一篇作为范例，引领学生分析这篇作文的创作方法等，再让小学生进行文章创作会发现：小学生的写作效果得到了显著提升。

3.2 知识拓展，拓展视野

每一节语文课程的教学时间为40 分钟，限制了教学内容的讲解、限制了小学生学习语文的时间，而语文知识博大精深且知识量较大，如果只依靠教材教学内容，会造成学生语文能力成长缓慢并影响学生未来成长与发展。因此，语文教师应积极应用信息技术拓展语文知识，可以采取多样化的方式达到拓展的目的，进一步有效拓展小学生的视野。

例如，教师在教学之前可先对本节课的教学内容进行分析，并从中挖掘出可以拓展的内容，再利用信息技术将其搜集出来，同样在课堂中利用信息技术向学生展示，达到拓展学生语文知识的目的。另外，语文教师还可以将拓展知识应用信息技术制作成微视频，可向学生发放并自主观看学习，通过课堂提问的方式了解学生自学效果，再通过有效的讲解帮助学生掌握拓展知识。