与错别字的较量——小学语文汉字教学策略研究

马雯楠

（临夏回族自治州和政县达浪学校 甘肃 临夏 731200）

引言

从甲骨文的演变到金文字体、篆体、楷书、隶书，甚至于现在简体字，随着数千年的沉积，汉字已经不再是冰冷的文字符号，而应该是富含内涵与温度的人文寓意。可不知何时起，人们通常会词不达意，写下“张冠李戴”的错别字问题。即便在校园里，随便打开学生作业本，就会发现错别字问题数不胜数，有些作文簿一页上错别字问题的更正栏竟多达12个多。如果这些说不清道不明甚至于自主研发的错别字问题慢慢成为学生们“熟悉的陌生人”，而且占领大多数的名额时，我们必须要直面并下手处理小学生的错别字问题。

处置作业本中小学生经常出现的错别字问题时，老师通常都会把错别字问题标出来，或者在错别字旁画一个“×”，之后引导学生更正，这已然成为目前广大师大的共识。不过这样改正错别字的对策则是“只知其所以然，不知所以然”学生只懂得这字要这样写，但不懂得为什么要这样写，类似这样的机械般的学习方式如抄写字、默写字等在认字教学上也是司空见惯。这实际上流露出目前认字教学的“急功近利”，老师们只关注简易的图像记忆与熟记的高效化，却忘记了认字教学是种“慢的文化”，这同样是错别字问题日趋严重的关键因素。

1.错别字的概念

错别字，简单的说就是学生在学习语文环节中，在使用和掌握以书面语言时，因各种方式而直接和间接影响到了学生的书写情形，使学生有心或无心实现语文作业、回答语文卷或者需要依靠书面形式回复时发生的不正确文字。错别字从字面意思看便是写错的文字，其实就是学生在生活中，运用文字时，因为理解偏差或是字没掌握合格发生的错误。错别字是可以用不断教育、训练、应用来降低出问题的次数。因此错别字的产生是能够克服的，这就需要借助父母与老师在日常生活与学习中，指导学生规范使用汉字。

2.易出现错别字的各种因素分析

错别字算得上是语文学习里的“常见疾病”、“疑难病症”，基本上可以归纳为以下几种因素。

2.1 汉字自身的特征

构造复杂。字的结构区别大，仅《新华字典》就搜集了8000 多个文字，不同类型的构造成分大约是1000 个笔画多。在1952 年原教育部门公示的2000 个常用汉字中，每一个字大概有11 画多，在这当中在17 画及以上的字便有221 个；每一个字形体差别小，少一笔，多一笔，短一点，长一点，便成为不同类型的字或者不变成字[1]。比如：“士—土”，“犬—大”。

同音的字多。在普通话发音中，有1000 多单音节同音的字。假如不计入音调，文字只有418 声调，每一个声调大概有同音异形常用汉字733 个，存有一个字多音、一音多字的情况。比如，“纪年—纪念”，“业迹—业绩”等，都是由于音义相同或相近所造成的。

2.2 小学生的心理因素

2.2.1 认知不精准，辨析不正确

小学生的感知还是很含糊，未建立精准的多能性。“目”字易于多加一横，“予”字和“矛”字易混，“兔”字易于不加点，如：“贰”字易于多加一撇或者不加点，“一棵树”字易于写成“一颗树”，“两”与“俩”等。

2.2.2 仔细度不太稳定，马虎大意

学生的专注力还不太稳定，很容易就会被那些和学习不相干的外在因素深深吸引进而导致产生错别字，但是这些错别字大部分在认真检查的情况下自个能够发现并改正的。如“她、他、它”，“即、既”，“拨、拔”等。

2.2.3 记忆不明确，不明就里地假想

因为文字的音与形分离，偶尔学生可以读出来字读音，却想不起来字体形状，因此有些学生展开不明就里的类推，进而造成问题，如“苹”字上边的“艹”；最后把“苹果”错写为“苹菓”，这种错别字在并用的双音节中频频出现。

2.2.4 学习 负迁移 的干扰

学生的学习迁移分成负迁移和正迁移。依据迁移的干扰作用，把迁移分成负迁移与正迁移。正迁移指一个学习对另外一种学习起着正向的推动作用。负迁移通常是指一个学习对另外一种学习起影响或抑制效果。出现这类迁移，会让另外一种学习难度更大，问题增多。如懂得汉字拼音对学习英语国际音标发音的干涉现象；小学语文学习无法区别一字多义，一个字多音等。在认字环节中表现之一就是，前一个字字型干扰后一字。比如：批评——批抨，眼镜——眼目竟。这样的情况也出现于双音节中。体现其二是先学得字干扰后学那些字。“一般”受“船”的干扰写为“一船”。

2.3 识字教学方式单一化

识字教学方式．针对小学生的词汇学习主动性有关键的影响在目前的语文课堂教学环节中．老师运用的教学方式较为简单．一般是从拼音、字体形状与构造着手进行介绍。这种呆板的教学方式没有给小学生提供学习新鲜感．导致了教学过程活动的枯燥乏味．严重影响小学生学习的热情。

2.4 写字教学强度不够

在之前的语文课堂教学中．大部分小学语文老师都忽视了小学语文教学里的写字阶段。在教学中．老师指导学生多阅读多看看．使学生尽可能多的去学汉字，认识字。这种教学方式尽管增加了小学生的文字接触面积．但没使学生对看见的文字具备难忘的记忆．容易造成书写问题。

3.小学语文文字练习的意义

3.1 充实小学生的文字知识储备

小学时期是激发学生脑部，培育学生语言表达能力的主要时期，因而，在教学中，小学语文老师应当扩展学生的字汇，不断提升小学生的语文能力，指导学生把握各种各样的句型，以培育小学生的语言表达能力，提升小学语文教学的品质[2]。另外，在平时的教学中，小学语文老师应当帮助他们把握新词、语句，留意练习学生听、说、读、写的水平，以夯实学生的语文知识，提升小学生的语文能力。

3.2 培养小学生的语言理解能力

当前，在语文教学中，因为小学生的认知水平比较低，知识储备不够，理解力比较低，促使课堂教学的作用较弱，学生的语言表达能力不太高，因而，在教学中，小学语文老师应当综合考虑小学生的具体情况，有效进行语言文字练习，培育小学生的文字理解力，以提升语文教学效果，提高小学生的语文的学习水平。

3.3 提高小学生的文字使用水平

迁移教学方法是提升小学生综合素养的重要途径其一，因而，在规范字练习环节中，小学语文老师能通过迁移教学方法，使学生运用学习到的语汇、句型开展简单对话，以培育小学生的语言能力，提高小学生的语文素养[3]。另外，在练习环节中，小学语文老师要选择合适的练习机会，给予引导，综合评价小学生学习状况，以提升小学生的学习积极性。

4.小学生语文汉字教学对策

4.1 见面战略——狠抓初次见面，循环往复见面

生字首次冒出，向学生留下来的印象决定着对这个字字的记忆水平。因而，老师需在课本上规定“会认”的文字的教育上做文章。特别要注意构建教学情境，激起学习积极性，教授学生自行识字方法，指导学生灵活利用，让学生具备精确把握字读音，解析字体形状，了解字意等字理识字的本领。并要依据过去教学里常冒出的状况适度提醒学生需注意的位置。如，对易于出问题的发音如多音节、轻声以及别的易读错的声调，及早重视，找出问题及时改正，尽量避免这类错别字的出现，走稳熟记生字第一步—读对字音；对易于出问题的字的笔画采取有力措施着重进行重视，例如用显眼颜色突显常错部分，或协助设想进行记忆。

总而言之，低学段学生的抽象思维能力并未完全发展，在他的认知活动中，要灵活运用声响、图片、行为、情境创设等增强生字与事物的属性,以加重学生对自己所认生字第一印象。对规定“能写”的文字，老师要狠抓写字教学，在指引中，老师应作学生学习写字的伙伴，构建研究情境创设，增强演示，并做到按步练习，以便学生本人逐渐把握写字和练字方法，将字写全写好[4]。一、看，留意范字在田字格中每笔的方位及写时要注意的情况；二、描，临写，描一个，感受如何书写；三、对，任写一个，与范字比照，总结不足；四、写，再写个，改进不足，将字写标准，写摆正。写字后，老师也要指引学生自我评价、相互评价，重视鼓励，让学生了解自己提升，对写字更有自信，更感兴趣。根据随堂写字，学生对汉字第一印象也会更加深入。

教学中提升效率，引导学生过硬的识好字、练好字，并不意味着圆满完成教学工作。因对物体的认知，都会经历不断熟记的环节，才会坚固记忆。学生认字亦是如此。有些文章中，一堂课内熟记的生字过多，学生多处在短期记忆，假如教学中学习过的字未及时重现就非常容易忘却。因而，要创设教学情境让学生常常与学习到的字循环往复碰面，提升生字的重现率。循环往复不一定简易反复，要提升效率，便要适度转换方式，并务求鲜活、生动，颇具乐趣，偶尔也能提起新的需求，让学生觉得新奇，激发认知技能的主动性。如，小游戏、做小讲师、认字竞赛、填写、造句子等。循环往复要根据忘却进度先快后缓慢的规律开展“先密后疏”的规划，开始前用到时间会多点，间距要密，之后用到时长可以少一点，间隔也能更久。小学生也要倡导“超前学习”，因为他们对自身重现的评估最大，刚基本把握汉字就以为自己能了，便放弃学习，因而，务必继续学才能实现彻底夯实的水平。

4.2 更正战略——注重准确现象，养成自行更正

更正时尽量不要出现错别字，不将错别字与准确字进行对比。由于小学生在进行对比时，常体现出某些问题，不擅长分辨实质与非本质的特征。要尽可能选用肯定地句型，即“是……”给予学生以正向的引导。伴随循环往复的进程，发生频率低的错字应加强部分更正，既节约时间，又会提升该学生的重视度；出现次数大的错别字也逐步形成更正的主人公，需要进行抓关键，对实际的问题，指导学生自行、协作、探索，恰当铭记。

降低错别字只靠老师的更正肯定是不行的，学生除语文课认字外还有许多的课后认字，错别字随时都可能出现。因而，必须要构建一个很好的更正气氛，发起学生积极响应，培育学生自行更正习惯性。如，在班上开设“正字屋”，学生及老师随时随地梳理看到错别字，把准确的字写在里面；学生本人还能筹备“正字本”，把自己学习的过程中发生的难认的字做记载，还可应用“笑容法”在复习里将本中已经牢记的字画上笑容[5]。小学生愿意接受表层的奖赏，要让自行更正的习惯形成，要对学生多提供不同方式的激励和夸奖。另外，降低错别字，不能只是就错改错，老师也要严慈相济，正习惯性，养性格，发挥好学生的自觉性，使他们变成改错主人。让积极行为影响积极行为，良好习惯影响良好习惯，好性格养成好的性格，建立班级优良的更正气氛，就一定会最大程度地降低错别字。

4.3 “识用”战略——攻克心理问题，保持“识用融合”

不可以因为怕发生错字就降低学生对字的认知和应用。认字、写字是为了阅读写作提供服务的。事实上，唯有“识用融合”才能让学生反思字的意义，从最大程度上降低错字的出现。老师要攻克心理问题，保持“识用融合”。在阅读这方面，主动开展阅读活动。如，安排认字会、诵读会、故事会、“海阔天空”知识会……对学生阅读不去做一致规定，学生自己喜欢读什么书，便去看什么书。读时圈出当中复杂的字，注注拼音，能够请父母、教师、同学帮助，也能查词典，随后熟读，在课下或展演中沟通交流，每周一回。经常比比谁在书里认识的字数最多，谁读见的词语数最多，谁最早将文章读精确、流畅，甚至是还有感情。每一次评选成功奖，不要求人次，只需读起来精确、流畅都可以获奖。在习作这方面，以教学课堂为主，要求孩子一人备个写话本，融合课程内容，激起学生的习作兴致，使学生自行用生字或生字所组成的词讲一句、一段文字，并且能够记录下来[6]。赛一赛看是谁写的话数最多，并且会自行更正。习作练习时，对优秀生要求尽可能用文字，尽量少用音节取代，对后进生要求需会字不可以用音节取代，指引随文把握。“识用融合”还能激励学生开办好看的手抄报或贴报，将画画和识字写字及其读写实际紧密结合。如此，不仅会让学生将学习到的文字得到夯实，并且能充实学生的词，扩展学生的眼界，增长见识，令学生的写读能力获得快速的发展和提升。

4.4 辨析战略——谨慎应用辨析，适度、适时、适法

在处理错别字时，很多老师使用了辨析法。但我发现，小学生要“辨析”一定要讲战略。适时，小学生是认字初期，错别字又大多是笔画变动、部首偏旁搞混或构件编写有误几种，在孩子们对汉字笔画、部首偏旁、常用构件了解不是很稳固时应谨慎使用辨析，防止无意义的搞混；在生字初次出现后尽量不要去找同音字组词或形近字组词辨析，此时字读音、字体形状、字意的关联成立还太浅，辨析反倒会加剧学生的认字压力。一旦有了根基或拥有可以再辨析生字，效果更好。适度，每一次辨析的量尽量不超4 组，学生记忆的信息少就能提升辨析的品质。适法，辨析文字其根本的办法就是要使学生看清文字的音、形、义与各构成部分的联系。我们平常的辨析多重视字体形状和字意，实际上辨析字读音也是很重要的。文字大部分都是形声，形声的声旁经常影响一个字的发音，虽说有时能够起到很好的代表性功效，可是声旁有时则是具备欺诈性的，易导致与生字本音相混合[7]。汉字是想象物质。学汉字能够出现无边无际的想象，文字独有的表义形式为创新性的想象带来了广阔的世界。教育时运用文字直观性的特征，依据学汉字的思维模式和行为特征，以简单而形象的诠释或妙趣横生的故事，使文字的字读音、外观与意义间成立一种具象化的关联，可达到辨认精确、印象深刻的作用。另外，也能更好地激起学生学习情绪与思维体制，促进他们开展创新性的思索、发挥学习的积极性。

结束语

总体而言，在小学语文教育中进行生字教学，与错别字交锋是场攻坚战。文字教育就是一切教学的根基，使学生及规范使用文字，是提升民族文化素质的奠基性任务。变成文字的“代言人”，为文字“说话”，不但促进老师、学生对文字及身后文化的了解，还可以一帮一、以一带群地号召大量的老师与学生进入这个队伍。久而久之，错别字必然再也不会日趋严重。因此，如果老师做一个有心人,重视吸取经验,融合学生的重点词汇,上课的时候趣味认字,激发学生的热情;在学生作业的时候多提示,仔细指导,鼓励点评,那学生们的错别字必定逐渐减少。