聚焦班级观察 助推师幼发展

李世润

（白银市平川区第三幼儿园 甘肃 白银 730913）

1.“聚焦班级观察”概念阐述：

“聚焦班级观察”是2022年2月10日教育部发布的《幼儿园保育教育质量评估指南》中所提出的注重过程评估、强化自我评估、聚焦班级观察三种评估方式之一。“聚焦班级观察”是指通过不少于半日的连续自然观察，在了解教师与幼儿互动情况以后，能够准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量。外部评估的班级观察采取随机抽取的方式，其覆盖面不少于各年龄班级总数的三分之一。那么，“聚焦班级观察”对幼儿园、教师、幼儿有什么样的意义？具体要怎么做？本文就基于以上问题进行了深入分析和研究。

2.“聚焦班级观察”的意义：

“聚焦班级观察”要求不少于半日的连续自然观察，让评估者回到教育现场，更客观、更真实了解幼儿园的保育教育过程和质量，凸显了教育过程的重要性以及时效性。

2.1 对幼儿园来说：强调了要树立科学的评价导向，突出过程评估，幼儿园要把保教水平的提升作为重点教育内容，要有效切实扭转重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评等非科学倾向，推动以评促建。这就要求幼儿园去思考如何关注过程质量，关注老师与幼儿的互动、对话过程。

2.2 对园长和教师来说：强调教研的现场在班级；教研的氛围是探讨；教研的结果是共同成长。《幼儿园保育教育质量评估指南》考察要点第46条指出：园长能深入班级了解一日活动和师幼互动的过程，共同研究保育教育实践问题，形成协同学习、相互支持的良好氛围。这就要求教育者的教育理念要及时更新，即教师要能够以儿童的视觉看待问题，并能够从儿童角度出发理解儿童所做所想；合理进行教育反思并创新自身的教育发展理念，能够以正确的儿童观、教师观、活动观以及课程发展观等进行儿童教育；幼儿教师要能够基于儿童自身发展情况，合理设计教学活动，确保儿童在活动中顺利进行，要体现出活动设计的合理性和科学性；幼儿教师要在教学活动中围绕学生为中心，实施过程中能够正确引导儿童，成为儿童的活动合作者；教育工作者在教学过程中要避免强化训练，给幼儿、家长带来压力，避免发生教育方向和培养目标出现偏差。由此可见，幼儿教师的工作能力不再是单看上课能力，而是能够看懂孩子，可以在生活中、在游戏中、在自然的状态下，有效分析并诊断出孩子们的发展水平，能够提出支持幼儿发展的策略，确保创造出有价值的学前教育活动。

2.3 对幼儿来说：以真游戏为核心，不是表演，儿童是游戏的主体，教育教学活动中要注重活动设计的合理性，能够让儿童在安全、无干扰的教学环境中进行，可以让儿童在活动中获得锻炼和提升，进而使得儿童自身各方面能力得到发展；幼儿在游戏中提升原有经验，尝试解决新问题，积累新经验，持续探究学习和发展。

3.“聚焦班级观察”具体如何实践：

观察中我们可能遇到这样的问题：从何下手？如何消除无力感、抵触感？如何增强语言表达和提炼能力，如何能说出幼儿在游戏中表现出来的发展水平？怎样做到知行合一？看不见、读不懂幼儿的游戏行为怎么办？如何落实班级观察？能否抽出时间去反思？

3.1 能够立足儿童视角，有效做好幼儿教育工作。通过立足儿童视角，使得教育落地生花。我们分为两个方面的理解和阐述，一是做到立足儿童视角：观察儿童（行为、状态、情绪、人际）、倾听儿童（语言、眼神、哭声、笑声）、解读儿童（行为、语言、发展、需求）、共情儿童（泛灵、关怀、童心）；二是让教育落地生花：即我们应该以生活（一日生活、家庭生活）、游戏（集体游戏、自主游戏、家庭游戏）、课程（五大领域课程、主题课程）、环境（创设温暖、有爱的人文环境和丰富、雅致的物质环境）这几方面作为载体启蒙，以此浸润幼儿心灵，使得幼儿得到身心发展和进步。

3.2 教师通过观察如何为幼儿提供专业支持、引导和合作？首先应为幼儿营造宽松有爱、温馨的人文环境。教师应该是孩子的支持者、引导者、合作者，遵守师德师风，做好榜样示范，建立平等、尊重、支持的师幼关系；建立温暖、友爱的同伴关系；建立信任、合作的家园关系。让幼儿在这样的氛围中自然而然开启心灵启蒙。其次在物质环境创设中，我们要以幼儿的年龄特点、兴趣为切入口，让幼儿以主人的身份参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理。让幼儿在与环境互动的过程中不断丰富原有经验，构建新经验，从而使幼儿体验游戏的快乐，也真正成为游戏的主人。创设环境要有利于幼儿的心灵启蒙、让幼儿参与其中并实现有效互动。比如在游戏中，我们把幼儿讨论、表征的作品呈现在游戏区域，形成互动式环境。教师是观察者和支持者，在活动中进行观察、倾听、记录与回应，解读儿童、认识儿童、理解儿童，支持儿童的学习与发展。

3.3 具体实践中如何观察？观察什么？观察记录的内容有哪些？蒙台梭利说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要！”可见观察是教师了解幼儿的重要途径，更是教育幼儿的前提。对“观察”二字进行剖析，观：即观望、观看；察：即观察、省察；这一过程是说幼儿教师的观看和思考过程。幼儿教师在观看过程中进行思考，即通过眼睛观察进行问题的发展、思考和探索，这同时又是人类大脑积极思维的过程。教师的观察是有目的、有计划、有方向，持续的感知觉活动。“聚焦班级观察”即是对幼师保教水平、教育过程质量和专业能力都提出了挑战，要求教师的专业能力更多地表现在过程中，要求教师更进一步落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，并及时进行自我诊断、反思和提升。

“聚焦班级观察”到底要观察什么？陈鹤琴老师说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消极的制裁！”在观察活动进行前教师理念首先要跟进，要学会放手，不急于介入或干扰幼儿的活动；幼儿教师能够基于儿童自身发展状况来观察和记录其在活动中的行为习惯、想法内容等，比如加强幼儿绘画、讲述等活动中的行为方式，能够有针对性的倾听和观察儿童的语言、行为等；幼儿教师能够基于儿童发展中的偶发性教育契机，合理开展幼儿教育活动并科学设计儿童活动的情境等，加强幼儿的自主学习、自主活动过程，加大对幼儿的教育支持。通过了解和关注儿童自身的“学习”能力：从情绪状态、创造意识、社会性发展、生理反应、自我调节意识、安全意识等要点中可以看到幼儿在“学习”吗？中国古代教育家认为“学习”是由两个字表示的。第一个字“学學”是指研究，由两部分组成：上面的部分表示的是“知识的积累”，下面的部分则表示一个孩子站在门口。第二个字“习習”，是指不断地练习，表示一只鸟正在努力展翅飞离巢穴。这个字的上半部分代表飞翔；下半部分则代表“年纪尚幼”。在古代人眼里，学习是个持续不断的行动过程，“研究”和“不断地实践”放在一起，即表示学习就应该意味着“掌握自我完善的方法”。

教师还要带着问题观察：从游戏中看到幼儿在学习吗？从不同的游戏中能发现幼儿同一领域的学习吗？从一个游戏中能看到幼儿多个领域的学习吗？从一个完整的游戏中看到幼儿的深度学习吗？带着这些问题进行观察才能认识到幼儿在游戏中的学习是整合学习；才能用多领域整合解读的方式来分析幼儿的游戏行为；围绕同一个游戏视频进行五大领域的解读；即幼儿教师可以根据幼儿自身发展规律帮其找到适合自身的学习方法，并在合理的教学情境中完成教育活动，让幼儿在不同水平、不同方面都能得到发展进步；即幼儿教师能够明确游戏的价值和意义，以此重塑教师的教育观。优秀教师自身就是持续的终身学习者，他们的学科知识和教课技能，在一生之中都在持续演化、进步。

观察记录的内容有哪些？游戏主题；游戏角色；对材料的选择和运用；游戏情节的发展；游戏中的语言和交往；游戏的持续时间与游戏兴趣；对游戏规则的理解和遵守。具体观察会遇到哪些问题：关于幼儿：在专注什么？遇到了什么问题？关于材料：是否适宜？如何调整？关于教师：如何介入？介入的方式？

如：幼儿户外体育活动中关于游戏兴趣以及游戏角色要观察的内容：小班幼儿喜欢模仿；容易进入到拟人化的情境当中；在学习中存在容易开小差的习惯。可以选择情境中引导幼儿进行模仿的角色游戏。中班幼儿相比于小班幼儿，其思想方面已经有了基础性的责任意识、创新思想以及独立思考问题的思想；由此可见，这一阶段的幼儿已经有了初步的规则意识，更喜欢在集体中进行活动，具有组织活动意识；幼儿更喜欢和其他幼儿一起活动，其动作发展也更加完善。因此，幼儿教师可以选择在开展角色扮演的游戏互动活动，通过创新游戏活动中的游戏角色提高幼儿之间的互动意识。幼儿园大班的儿童，其思想和行为习惯等都逐渐得到完善，幼儿各方面能力的发展也得到了一定程度的提升，比如创新精神、团队意识、规则意识以及竞争思想等都会逐渐发展和进步；这一阶段的幼儿具有很强的探究精神和求知欲望，且更具挑战精神。可以选择能激发幼儿提高规则意识、团结协作、竞争意识及身体素质的游戏角色。

4.如何做到知行合一？

4.1 在进行“聚焦班级观察”活动之前，首先要明确“观察”这一过程的具体步骤，能够科学合理的实施活动步骤。“观察”的主要环节有哪些？正确进行一次完整的观察活动，要求幼儿教师要注重以下环节：首先，幼儿教师在开展“观察”活动之前，必须明确观察的主要目的并确定要观察的主体——观察对象；其次，确定以上内容以后要为“观察”行为做好准备活动。比如，完成观察提纲的内容选定、观察工具的选择和准备、观察过程的概括和设计以及观察记录表的制定等；再者，在落实以上活动以后能够融入观察活动当中成为活动中的一员，能够得到所观察主体的信任和依赖；最后，基于对活动主体的观察和记录进行内容报告的填写，通过撰写报告内容以及内容数据的分析完成报告任务。记录力求系统、准确，避免主观性记录，要写清楚5“ W”：WHEN、WHO、WHERE、WHY、WHAT.

4.2 选择适宜的观察记录方式。

a.文字描述记录：速记；电报语言。基本要素有时间、地点、观察对象（一个或者一个组）、观察目标（观察理由和目的）、观察实录（平实客观记录事件的过程）、评价反思（行为诊断和指导支持）。轶事记录案例：

老师：“叫我李姐姐，我带你快点下楼梯！”倬宝：“可是我已经下来了！” 案例分析：“讲条件”是独立思维能力、自我权利意识以及对他人的心理猜测能力大大提高的表现，是中班幼儿思维逐步发展的一个标志。措施以及建议：首先，成人在应该提出要求时直接提出并督促执行。其次，见招拆招。方法1，让孩子承受讲条件的后果；方法2，尽量对孩子进行精神奖励；方法3，给孩子制定一定的规则。

b.列表查核式记录：将要进行观察的内容分类整理罗列，有目的地图示、录音、照相、录像的记录。列表式观察具体实施过程中，尤其要涉及时间节点、看到了什么、为什么选取（选取原因）、想到了什么（分析归因）、将怎么做（指导策略）、片段截图等。

4.3 “知”和“行”如何有效衔接？选择好方法、持续好时间、调整好心态、把握好时机、做好隐形人是有效观察的“五大秒招”。在“选择好方法”环节可以从“当下游戏中哪些行为有价值”或者“上一次活动中发现的问题”方面着手。在“持续好时间”这一环节，建议教师在一个区域中至少停留5-10分钟时间，不能走马观花。在“调整好心态”环节教师要明白观察不是一蹴而就的，要有耐心、放慢脚步、用心聆听，用最多的观察、最大的耐心、最少的干扰等待孩子自己解决问题。在“把握好时机”环节教师要做到“合适的时机介入”和“合适的时机退出”这两个方面。在“做好隐形人”环节，教师不能抱有“孩子的游戏时间就是教师的放松时间”这样的想法，这样等于无视儿童，不是“隐形”。“把握好介入和退出的时机”才是合格的“隐形人”。在观察实录中要力求客观、具体；用直接引语，还原原话；多使用情态动词，语言生动；按事情发生的顺序还原事件。对观察的角色要从不同维度（角色扮演、语言发展、情感发展等）进行分析评价，不能简单定义“这个游戏幼儿玩得好与不好”。

教师通过观察儿童游戏，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》进行分析，最做课程融入、材料选择、情景再现、丰富经验、同伴互助等策略调整。指导策略就在于我们不仅从观察中发现儿童当下现有的经验，还要能预见儿童未来的发展、终身的发展。在“聚焦班级观察”的探索实践中，还要借助集体智慧的力量，共同梳理明确幼儿在园生活质量标准；共同时间分配、班级过渡环节转换，让老师静下心，有时间和幼儿一起生活、学习，去反思自己和孩子的变化；要明白“聚焦班级观察”是为了“教育质量持续稳定提高”的目的，而不是表演。

总结

教师的观察是反思、回应幼儿的需要，这种能力的养成非一日之功。非连续无以致路，非坚持无以达成。孩子的世界是小小的，但小小的世界里，每一个孩子都有不同的精彩。真实生活的感动、发自内心的感悟，才有记录的动力，才能建立自我评估的习惯。工欲善其事，必先利其器，教师的观察有大大的学问，观察行为为解读儿童行为打开了一扇窗。只有真正懂得孩子，才能为孩子提供更多发展的可能。儿童在发现世界，我们在发现儿童。他们神采奕奕地讲述，我们兴致勃勃地倾听，在倾听发现的道路上我们不断前行！