新课标背景下美术教学优化研究

陈丽春

（哈密巴里坤县山南开发区火石泉学校 新疆 哈密 839000）

美术是一门艺术学科，其对学生的艺术素养提升和审美技能发展有着直接的影响。在过去，受到传统教育理念的影响，很多学校并不重视美术课程，美术教师自身也只是将美术作为“副科”看待，其只是带领学生玩耍，并不能塑造对学生发展具有较高推动效益的美术教学。在当前，新课改的推动给教师提出了教学优化的要求，教师需要围绕新课标的倡导来做出教学设计上的调整，使用更加有利于学生发展的高效美术教学策略来构建教学。为了迎合新课标的要求，做出有效的教学调整与设计，教师需要论证美术教学优化的必要性，然后从实际入手探寻教学优化的切入点。一般而言，教师可以围绕教学资源开发、趣味导入构建、展示方法调整、分层教学构建、评价体系构建五个方面来实施调整，想办法构建有效的教学。

1.美术教学优化的必要性

美术教学是小学阶段重要的学科构成，其承担了学生艺术素养培养和审美技能发展的重要职责，在当前新课标提倡学生的全面发展，教师需要从实际入手发挥美术教学的职责，推动学生的有效发展。通过研究可以发现，现阶段的美术教学设计存在低效化、盲目化的设计，如教师只是简单地增加美术的授课解析内容，其不但难以有效地提升美术教学的效益，反而可能会影响学生的学习积极性。因此，为了构建符合新课标要求的美术教学，教师需要做出研究，寻找教学调整的有效切入点，并将教学调整付诸于实践。

2.美术教学优化的策略

2.1 综合教学需求，开发教学资源

教学资源的丰富度是评价教学有效性的一个指标，对于美术教学而言，丰富的教学资源可以给教师的美术教学提供充足的依据和素材，让教师能否结合教学的实际情况设置高效合理的教学环节。在当前，为了做出教学优化，设置高效的美术教学，教师就需要结合教学的需求，进行教学资源的开发。

2.1.1 访问资源站点，获取美术资源

美术资源的获取是教师需要关注的一大内容。在过去，教师获取美术资源的途径主要是教科书或少量的教辅材料。这些材料的获取在很大程度上受限于地区和学校的发展，很多地区的教师所能使用的美术资源较少，这自然影响了美术教学的效果。在当前，为了做好美术教学调整工作，教师可以利用信息技术的开发，去访问资源站点并获取自己教学所需的美术资源。在美术资源的搜集中，教师需要结合实际生成关键词，增强资源获取的目的性，也确保所搜集的计算符合自己的教学需求。

如，在进行“未来的建筑”的教学时，为了做好这一课的教学准备工作，教师便需要围绕本课的知识内容做出研究，想办法访问互联网资源站点获取教学所需的基本资源。在实际中，教师可以分析本课的标题和内容，抽象选取用于教学检索的关键词。通过研究可以发现，本课的教学主题为未来建筑的畅想，而互联网上有很多类似的资源，相应的，为了精准地定位这些资源，教师可以将“未来的建筑”“未来的建筑图片”“未来风格的建筑”等作为关键词键入搜索引擎做出检索。通过这一检索的进行，教师便可以搜集一些图片或影视材料，作为教学的资源。

2.1.2 开发教学资源，形成教学课件

课件的构建也是教师需要关注的一大内容。在当前，随着信息技术的发展，课件已经成为教师开展教学的载体，为了设计高效的教学，教师需要从实际出发思考课件的有效设计方法，并围绕学生的发展来做出思考，统筹搜集的教学资源来生成课件。一般而言，美术课所使用的课件需要包含较多的图片、视频内容，教师需要借助这些内容来吸引学生的注意力，推动学生的有效学习。基于此要求，为了构建有效的课件，教师需要重点筛选图片视频材料，将其融入到课件中。

如，在“未来的建筑”的教学中，为了生成用于教学的有效课件，教师需要对教学资源做出开发，整合相关的教学工具，生成教学课件。在实际中，教师便可以综合教学的环节构成做出预设，设置教学导入、新知展示、讨论引导、学生活动的教学环节，然后从各个环节所用的素材入手来做出综合设计，以此生成对应的课件。在课件设计基本完成后，教师要进行整体预览，再结合教学的需要做出精修。

2.2 围绕教学实际，生成趣味导入

导入是教学的重要构成环节，其可以帮助教师实现学生激趣，推动学生学习的主动性。在当前，为了做出教学优化，教师可以围绕教学导入的合理构建做出研究，并从所授课程的内容出发做出研究，选取有效性较强的导入方法来构建导入环节。在完成导入方法的选择后，教师需要基于导入方法做出导入内容的开发，生成有效且合理的导入过程。

2.2.1 融合课时内容，选择导入方法

导入方法的选择是教师在导入设计中需要关注的首要内容，教师需要从现有的导入方法类型入手做出分析，研究各种导入方法的特点与使用情况，然后在课下对所授课程内容做出开发，分析对应课程适于使用的教学导入方法。在明确了导入方法的选择后，教师需要融合信息技术工具的使用做出分析，想办法进行预设。

如，在进行“快乐的节日”的教学时，教师便可以围绕本课的教学展示做出研究，选择有效且合理的导入方法来进行设计。通过研究可以发现，本课所学习的内容为传统节日的画面绘画，其属于与现实生活存在密切联系的课程。相应地，在教学的导入上，教师便可以选定生活化导入法作为教学导入的整体依据。在选定了教学导入方法后，教师便可以统筹教学资源来做出设计，构建合理高效的导入过程。

2.2.2 基于方法延伸，设置导入过程

导入过程的合理构建也是教师需要关注的一大内容。在实际中，当教师选定了导入方法后，便需要结合实际情况来开发资源，构建教学导入的有效过程。一般而言，为了确保导入过程的合理有效，教师需要充分开发所选的导入方法，从其特点入手做出预设分析，然后运用所选的资源生成提问、展示、讨论的环节，以此推动教学内容的引出。

如，在“快乐的节日”的教学中，教师便可以依托生活化导入方法来做出导入过程的构建。在实际中，教师可以将展示作为导入的第一步，即借助媒体展现一些不同传统节日的图片，然后提出问题“这是什么节日呢？同学们有没有知道的？”然后教师根据学生的回答，带领学生说出各个节日的代表物品。最后教师借助问题“你们最喜欢哪个节日呢？”来引出本课内容的教学。这样的导入过程可以充分调动学生的学习思考积极性，为教学的合理进行做好铺垫。

2.3 联系学生发展，调整展示方式

展示是教学的重要构成环节，合理且高效的展示过程构建可以帮助学生认识美术知识，推动其美术技能的发展。在过去，教师开展教学展示的方式较为单一，实物图片和教材的配图是教师进行教学展示的主要媒介，这样的展示设计虽然可以满足教学的基本需求，但展示的趣味性较低，展示的内容也较少，对学生的综合发展较为不利。在当前，为了塑造有效的教学展示过程，教师需要对教学工具进行开发，围绕学生的发展需要做出综合构建，进而设计高效的教学过程。

2.3.1 综合媒体工具，做出形象展现

随着信息技术的发展，多媒体投影仪设备和电子白板已经得到了普及，教师可以对这些教学工具的展示作用做出开发，利用其构建形象且具体的教学展示过程，帮助学生认识额外的美术资源，提升其美术认知。在实际中，为了有效地发挥多媒体和电子白板的功能，教师需要利用课下时间做出研究，熟悉其基本操作方法，然后综合课前搜集的额外教学资源进行整合，编排教学展示的顺序，以此确保在教学中可以构建合理且具有层次性的教学展示过程。

如，在进行“保护珍稀野生动物”的教学时，教师便可以结合本课的实际内容来做出分析，思考利用媒体工具做出知识形象展示的方法。在实际中，教师便可以利用课前时间搜集大熊猫、天鹅、扬子鳄等濒危动物的图片，然后将其融入到课件之中。如此一来，教师可以结合问题“同学们都知道哪些濒危动物呢？”来做出相关图片的显现，引领学生从生物数量、濒危原因入手做出简要了解。在此基础上，教师就可以依托于本课的主题内容，构建绘画环节，引导学生学画相关的动物。

2.3.2 构建学习微课，推动个性展示

微课是微时代背景下的产物，其在构成形式上与近些年火热的短视频有一定的相似之处。微课最为突出的特点便是短小精悍、针对性强。将微课融入到教学展示中，教师可以面向一些美术知识的解析或美术作品的赏析来构建更具针对性的教学展示过程。由于微课的构建是由教师操刀设计，教师可以在微课中融入更多自己搜集的资源，并能针对学生的发展需求调整其内容，这样的设计可以贯彻个性化原则，提升微课设计的针对性。

如，在“保护珍稀野生动物”的教学中，教师就可以将“呆萌的扬子鳄”作为微课的主题，来生成用于个性展示的微课。在实际中，教师可以搜集扬子鳄的相关材料与图片来做出整合设计，从学生的逻辑认知规律出发编排搜集的资源，形成合理的微课内容。在生成了微课后，教师就可以结合微课的展示引领学生思考，让其观察野生动物的特点。

2.3.3 设置展学环节，提供展现机会

展学是教学的一大重要环节，不同于常规的教学展示，展学是以学生为主体，让学生根据实际展示自己所学、所想、所绘内容的过程，展学环节的合理构建可以给学生提供展示的机会，这对学生的发展有着重要的意义。在实际中，美术学科离不开学生绘画，相应的，美术教学也就需要教师塑造合理且有效的展学环节，为学生提供教学展现的机会，以此推动学生的有效发展。

如，在“保护珍稀野生动物”的教学时，教师便可以设置学生展学环节，让他们展示自己所绘制的动物图片。在实际中，教师可以让学生“毛遂自荐”，让乐于展示自己的学生展现自己的作品，然后做出介绍。在第一批乐于展示自己的学生展示完成后，教师便可以使用语言激励其他学生来讲台上展示自己的画作，然后教师需要用激励性的语言来点出学生的闪光点，以此提升其学习美术并展示自己的动力。

2.4 融合分层理念，设置分层教学

因材施教原则是教师开展教学需要重视的一大教学原则，依托这一原则，教师需要综合学生的学情发展做出研究，思考学生发展的不均衡之处，然后从学生的发展入手，设计分层化的任务设计。在实际中，教师可以借助教学研究的进行，明确学生的学情发展情况，然后从教学实际出发做出拓展，给学生提出分层化的任务设计。

2.4.1 借助教学研究，明确学生学情

学生学情的调研是教师需要关注的一大内容，也是实施分层教学的基础。在过去，教师虽然会意识到学生的发展存在差异，但很少会针对性地给出分层教学设计。在当前，新课标提出了分层教学的要求，美术教师需要做出研究，并将分层教学理念融入到自己的教学设计中做出构建。为了实施分层教学，教师需要借助教学研究的进行对学生的学情发展情况做出评析，确定学生的基本发展。

如，在进行“五谷作画”的教学时，教师便可以从实际入手做出学生学情的研究，并预先分析学生能力的发展，以此为分层教学的设计提供前置条件。通过分析可以发现，本课的主题为学生的五谷作画，这一作画对学生的美术认知和动手能力均有较强的要求，因此教师可以从这两方面来做出调研，分析学生的发展情况。在课前，教师可以借助问卷调查的方式来做出调研，分析学生的基本学情发展。在调研完成后，教师可以基本获取学生的能力发展，并做出定性。

2.4.2 联系教学实际，给出分层任务

分层任务的设计是分层教学中教师需要关注的重要内容，教师要围绕学生的发展情况对教学要求做出分层规划，并以此为基础设置分层化的任务要求。一般而言，分层的任务要求要凸显出不同阶段学生的发展主题。

如，在“五谷作画”的教学中，教师便可以依托于学生的分层来做出综合设计，给学生布置差异化的任务要求。在实际中，教师可以分别设置认识、实践、拓展为主的目标要求。即对于发展较差的学生，教师可以设置以背景了解和基本操作认知为主的任务要求；对于发展一般的学生，教师可以设计以实践能力发展和绘画能力提升为主的任务要求；对于发展较好的学生，教师则可以给出拓展要求，即让学生选择自己喜欢的事物，尝试着用五谷作画的方式来进行作画，并让其总结五谷绘画的有效方法分享给其他同学。

2.5 做出合理评价，构建评价体系

评价是教学的重要构成部分，有效的评价设计可以帮助学生做出反思，认识自己学习的不足之处，也可以让学生认识到教师对自己的认可，为了获得更多的表扬而更加积极主动地投入学习。在当前，为了构建合理高效的评价体系，教师需要结合评价指标的调整做出研究，并围绕学生评价的设计进行分析，想办法凸显学生的主体地位。

2.5.1 调整评价指标，拓展评价依据

评价指标的调整和评价依据的拓展是教师需要关注的重要内容，教师要依托于现有的评价设计进行分析，思考教学评价转换调整的有效方法。在过去，教师的评价以学生能力为主，评价的依据主要集中于课堂观察和学生的课堂练习。这一评价设计对于美术学科而言并不适用。在当前，为了做出美术教学的优化，教师需要调整评价指标，关注学生的综合发展，并依托于学生的分层发展要求来做出评价分析。

如，在进行“设计文化衫”的教学时，教师便可以走出教学评价的调整，在学生作品评价的基础上，融入学生过程评价、学生创意评价等评价要素，以此提升评价的广度和有效性，提升评价的效果。

2.5.2 融入学生评价，凸显学生主体

学生主体性的凸显是新课程改革的要求体现，教师需要从实际出发做出研究，想办法在教学评价中凸显学生的主体性。通过研究可以发现，学生评价的构建可以改变原有评价设计以师评为主的设置，凸显学生在评价中的主体作用。为了设计学生评价，教师可以从学生自评和学生互评两方面做出调整设计。

如，在进行“设计文化衫”的教学时，教师便可以引领学生进行自评和互评。其中，教师可以设计学生小组，让学生以小组为单位进行文化衫的设计方法交流，然后评价自己和组内其他同学的文化衫制作情况，并做出基本的打分评级。在组内评分完成后，各组可以对比自己选出的组内做好作品来做出比对，最后由全班学生和教师共同打分决出做好的设计。

总而言之，美术教学的优化可以有效地提升美术教学的效果，帮助学生发展自己的美术技能和审美认知能力。在新课标改革的背景下，教师需要认识到美术教学的价值，从学生的成长和发展入手对自己的教学设计做出调整，围绕学生的培养来做出教学优化。在实际中，为了做好教学优化工作，教师要围绕教学资源开发、趣味导入构建、展示方法调整、分层教学构建、评价体系构建五个方面来实施研究。