初中历史教学中学生自主学习能力的培养初探

崔小青

（临夏回族自治州永靖县太极中学 甘肃 临夏 731600）

教师在教学的过程中，要明确学生是课堂教学的主体。初中历史教师在教学过程中就需要围绕着学生学习能力的提升，做好对历史课堂的设计，融入知识学习中，强化有效性，便于学生融入知识学习中，深化对知识的认知。

1.更新理念观念，构建和谐师生关系

对学生自主学习意识和能力进行培养，教师首先要转变教学观念，要能够和学生构建良好的师生关系。初中历史教师要能够转变固有的教学观念，把新的教学理念落实在行动当中，强化自主学习意识，优化主动学习能力，优化教学效果。在以往的历史教学中，很多教师的教学观念受到了传统教育观念的负面影响，部分教师认为学生在课堂学习过程中首要的任务就是认真听讲，认真听讲，认真做笔记。一堂课的好坏与教师的教学有着密不可分的关系。事实上，这种观念具有一定的片面性。学生才是整个课堂的主题和学习任务的主体，课堂教学质量如何与学生的参与度以及学生在学习过程中的具体表现有着非常密切的关系。因此，教师不能削弱了学生参与课堂学习的权利和机会。这样会使学生的自主学习意识变得淡薄，导致他们成为学习的努力。在潜移默化中深化对知识的认知，融入自身知识体系。为此，教学中，要着重更新理念，融入学习中，深化知识所学，确立以学生为主体的教学理念，让学生从被动的接受知识转变为主动探究，才能够切实地提高初中历史教学的效率。为了让学生更好地参与到历史课堂当中，教师要能够和学生构建良好的师生关系。师生关系与学生学习的积极性和参与度都有着密切的关系。良好的师生关系下，学生能够更好的教师进行沟通，能够更加配合教师的工作。同时，历史教师还需要对学生给予一定的关心，对学生有所尊重，以此师生之间具有良好的关系，让学生具备自主学习的意识和能力，为后续学习做好相应的准备。

2.构建情境，激发兴趣

初中历史学科教学中，对自主学习能力进行培养，让学生更多的感受到知识学习的魅力，融入知识体系，优化教学。如此学生才能够更加积极自主的参与历史学习。以往的课堂教学过多地依靠教学指令，照本宣科是显然无法实现这一目的。教师在教学中需要认真观察，寻找学生的兴趣点，才能更好地调动学生的学习自主性，让学生积极参与学习。当然，在教学过程中，最为重要的是让学生感受到知识学习的趣味性。但是在以往教学中，知识学习中并不能强化兴趣，最终不利于学生对知识的学习。

教师在实际教学过程中，根据学科教学需求开展主观化的教学。这种教学理念存在一定的误区，会逐渐地让学生失去历史学习兴趣。在长期的教育教学中，学生缺乏历史学习兴趣。当学生缺乏学习兴趣时，很难培养学生的自主学习能力。教师需要拉近与学生之间的关系，对学生有所了解，基于其兴趣爱好，满足学生的需求进行知识的学习，引导学生融入到具体的情景氛围之中，从而取得良好教学成效。

在初中历史学科教学中，教学情境的创设是激发学生学习兴趣较为有效的途径。情境教学法属于一种较为新颖的教学方式。通过教学情境的创设教师可以迅速地了解学生的兴趣，从而激发学生的求知欲。教师要创设合适的教学情境，需要结合历史学科教学内容，为学生创设更为贴切的教学情境，使学生沉浸于情境之中获得良好学习体验。如此可以让学生对所学知识有更深刻的认识，激发学生的求知欲。通过教学情境的创设，能够更加轻松的调动学生的历史学习积极性和自主性，让学生在一定的氛围中优化主观能动性，提升自主学习能力，强化教学有效性。

3.基于各个环节，培养自主学习能力

3.1 自主预习，提升效率

基于课前预习，引导学生融入到知识预习中，深化知识认知，优化所学，基于知识，开展多样化活动，让学生在各个环节之中，优化对知识所学，充分发挥自主学习能力的作用，提升预习学习效果。以任务为导向，让学生有针对性地去进行对历史知识进行探究，以此深化知识，强化自主学习意识。教师可以结合现有的教学辅助工具以及教材，让学生去进行资料的搜集并进行信息的整合，让学生有进一步探究的欲望。通过完成预习作业，能够有效的提高学生历史学习的效率，也能够提高学生课堂学习的参与度。因为，在预习的过程中，学生不仅要完成相应的历史预习任务，还需要认真地研究教材，结合教材的内容认真地思考，并结合其他辅助性的工具来解决问题。在这个过程中，学生的思维能力以及对于历史事件，历史人物的分析会更加的到位。例如，在学习“鸦片战争”相关知识的时候，教师就可以为学生设置相应的预习作业单，让学生去搜集鸦片战争的背景知识，鸦片战争的主要过程，鸦片战争的意义，鸦片战争当中伟大的人物等。教师还可以让学生去观看相应的纪录片并写一写观后感。通过这种多形式的运行活动，能够让学生从观念上真正的认识鸦片战争的历史影响和发生的背景，从而有效的提高学生学习和探究的效率。

3.2 组织学生进行自主讨论

在初中历史教学过程中，有效的课堂讨论也是非常有必要的。而且通过交流和讨论可以实现思维的碰撞，学生能够从多个角度去分析同一问题，学生的自主学习能力会得到明显的提升。在讨论的过程中，教师不仅要引导学生把自己的观点表达清楚，还需要引导他们结合讨论的主题，进行多角度的思考，让他们在交流讨论的过程中能够在脑海里建立起比较系统的讨论观点。这样，学生在分析历史问题的时候，他们的历史思维会更加的具有逻辑性，观点的表达会更熟练。通过自主讨论的形式，也是能够切实提高学生自主学习能力的一个好方法。通常来说，历史教师会让学生围绕着某一个历史事件来进行具体的讨论，发表自己真实的想法。例如，在学习“洋务运动”相关知识的时候，洋务运动失败的原因有很多教师就可以引导学生围绕这些问题来进行讨论，让学生结合当时洋务运动的过程发生的背景主要人物来讨论其走向失败的主要原因，并进行相应的论证。通过这种方式，学生对这一历史事件的认识会更加的全面，而他们的思维也会更加的活跃。

3.3 基于小组合作，强化学习效果

为了更好的培养自主学习，教师可以运用小组合作学习模式。这种学习模式能够很好地带动不同需求的学生融入到知识学习中，优化学生对知识学习的体验，让学生融入到自主学习中，强化学习积极性，融入历史知识，满足学生需求，强化学习效率，设计相应的小组，让学生融入到课堂中，提升有效性。

教师要为学生搭建自我展示的平台，创设自我展示的机会，让更多的学生能够展现出自己的能力。通过小组合作学习的模式也能够让学生掌握学习的主动权，参与到课堂的构建当中。激发学生学习的兴趣，使学生的学习更加的具有创造性，有效的推进历史课堂的发展。而且，小组合作学习模式并不依赖于教师的全面引导和控制，而更多的是为学生提供充足时间、空间，基于合作、探究进行知识学习，深化知识认知，培养合作意识和探究能力，优化学习效果。如在“唐朝的中外文化交流”知识学习时，基于小组合作，引导学生融入小组中，进行知识学习，深化认知，从不同的角度去展现唐朝的文化。教师可以鼓励学生利用课下时间搜集相关的知识以及与文化相关的小故事。在课堂教学过程中，通过合作表演，主题汇报等多种形式来进行展现。让每个学生都能够参与到合作学习探究过程中体会到这一部分学习所带来的乐趣。

3.4 引导学生进行作业反思

历史教学中，以自主学习为载体，不仅要设计多样化的教学课堂环节，还要充分发挥课后环节，为学生设计相应的作业，强化主观能动性，在作业中进行知识的应用、巩固和反思。也在作业中提升学生对知识的学习能力。在作业中优化所学，掌握知识，构建完善知识体系。

例如，在学习“原始农耕社会”这一课的时候，教师就可以设计灵活多样且具有趣味性的作业，提高学生的自主学习能力。如，1.对比并分析河姆渡居民的房子与半坡居民房子的区别，利用图表列出两种房屋格子的优点和劣势。2.假如你穿越到了半坡时期或河姆渡时期，请用300字描述一下你的一日生活。3.请拿起画笔，绘制一幅关于河姆渡村落或半坡村落的图画。对作业进行反思，在作业中灵活应用知识，深化认知，强化自主学习能力，灵活应用知识对问题分析、解决，构建完善知识体系。让他们思考有没有更好的方法去提高自己的自主学习能力。通过对自我的反思和评判，使学生能够在学习的过程中表现出更强的阶级性和主动性。

结语

总之，在初中历史教学过程中，基于自主学习意识的提升开展多样化的教学活动。教师在教学过程中就需要转变教学观念，构建良好的师生关系，为提高学生的自主学习能力打下良好的基础。同时，要在课堂这过程中创设有效的历史教学，强化主观能动性，引导学生融入到教学的各个环节之中，从而构建高效课堂。除此之外，还需要引导学生主动质疑，主动提出问题，强化自信，启发学生，引导融入知识学习中，引导学生在学习中主动思考和探究，创设实践的机会，提高学生的综合素质。只有这样，学生的自主学习能力才能够逐步地得以提升。