新课程标准背景下初中地理课堂教学探析

2023-08-13张超

今天 2023年9期

张超

（张掖市甘州区大成学校甘肃张掖 734000）

引言

义务教育时期，地理教学是学生了解地理知识、形成地理技能的必修课程。它同样具有着社会科学和自然科学的性质。这样可以培养学生的地理实践能力和探究意识，让学生更有兴趣参与其中，同时树立正确的环境观。然而，面对该改革背景，使得教育理念、方式不断进行改革，在教学过程中地理课程教学也表现出了多元化的特点，初中地理教师怎样进行教学改革也是现下急需要思考的问题。

1.初中地理改革的背景

1.1 科学技术的发展为初中地理教学提供了技术支撑

在科学技术水平的不断提高下，初中地理教学也开始在这一背景下不断改革。教学中通过融入先进的教学方式，利用动画播放的方式，可以将课本内容详细的讲解出来，打破了传统单一的教学模式，将抽象的知识内容更加直观的表现出来，提高地理教学效果，帮助学生掌握好地理空间中的概念，学习地理知识时更有兴趣，教学效率也能够得到相应提高[1]。在初中阶段中，地理教学中地图的作用非常重要，在其直观、清晰的特点下，将地理中的自然现象、空间分布、人文地理关系直观的展现出来，这对提高整个教学效果来说发挥着重要的作用。由于该种教学方式具有着不可替代性，虽然已经得到了广泛的重视，但是在多媒体技术的快速发展下，实际教学阶段实际开发情况还存在着不足之处，尤其是计算机多媒体技术的应用明显不足。

1.2 现有教材对学生抽象思维的要求相对较高

但从现阶段发展情况来说，对于一般初中生来说，他们的年龄处于13-15岁间，处于该时期，大脑的发育情况虽然基本成熟，但是在接受比较抽象的问题时却明显存在着不足之处，对于众多经验型抽象思维来说，对于教学中内容的理解还停留在表面，但是对于知识的理解思维还缺少成熟性，这是因为，初中生经验不足，并没有形成完善的辩证思维[2]。然而，由于地理知识具有着综合性的特点，因此在这一特点下，对学生抽象思维提出了更高的要求，对地理的研究并不是单独存在的，不管是哪一个地理要素，它与其他要素间的联系非常密切，同样的也会互相影响。如果有一个要素发生了变化，那么必定会影响到其他因素的变化；另外，地理研究的对象具有着较强的空间性，其中涉及到了空间位置、分布、规律等情况，具有着较强的抽象性；地理知识中具有着比较强的动态性，而地理空间、时间都处于不断变化的趋势；地理现象众多，学生在学习过程中有必要掌握好各个时间点和空间范围中各个地理事物的联系，提高学生地理抽象思维。

1.3 初中地理教学最终目的

初中地理教学过程中，教学实践活动是根据实际教学内容制定的，为的就是让初中生掌握、熟悉基础性的地理知识，最终从中获得相应的技能和方法，将自然环境、社会发展间存在的关系进行明确，以便培养学生热爱祖国的情感，初步形成可持续发展观，保证学生自身的实践能力得到明显提高。

1.4 现今初中地理教学具有的特点

随着新课改的提出，地理教材开始不断更新，其中开始向着关注资源、人口、环境等方面问题转变；越来越重视学生对地理问题的研究，提倡学生自主、探究学习，重视相关实践；对于初中地理新教材来说，更加重视在教学中应用信息技术，强调学生学习必须要与学生实际生活紧密结合，帮助学生树立起可持续发展的理念。

2.新课改改革背景下初中地理课堂教学现状

2.1 教学方式单一

新课改背景下，初中地理课程为了能够进一步的适应教学中的要求，开始对学生实行素质教育，引导学生进行多元化的发展，不断创新教学模式，培养学生综合素质。然而，在实际教学阶段，还存在着众多地理教师教学方式较为单一的模式，由于该课程原本就较为复杂，众多知识点太过于偏向于概念以及词汇等方面的内容，教师在教学过程中已经习惯了采用灌输式的教学方式，在反复的背诵下，学生只能够按照教师的要求进行学习，这样必定会影响到教学的效率，也影响到了学生自由发挥的水平，这对培养学生地理素养来说并不利[3]。

2.2 学生积极性较低

初中地理教学过程中，学生发挥着主体作用，而想要创新课程教学模式，就必须要重视学生，培养学生学习地理知识的兴趣，保证学生可以积极主动的探究地理知识，只有这样才能创新地理教学模式。然而，现阶段初中地理教学中，学生积极主动性较差，该现象的出现，一方面是因为地理知识较为抽象，学生在理解过程中明显不足，最终影响到了对学生积极性的培养；一方面因为教师教学模式单一，学生学习地理知识仅仅是背诵相关内容，并没有实现自主学习探索，对学生学习过程中的效率产生了影响，师生间的沟通交流力度不足，直接对地理教学的实际效果产生了影响。

3.新课改背景下初中地理课堂教学改革策略

3.1 改变教学模式

在传统教学过程中，填鸭式的教学模式已经不能适应新课改改革的要求，另外，传统教学模式下学生不仅学习效率低，而且自身思维也很难得到提高。基于此，教师要重视转变自身的认识，对教学模式进行改革创新，尽可能的保证改变这一教学模式。

3.1.1 翻转教学，先学习再教学

在了解传统课堂教学模式时可知，基本上都是教师讲学生听的模式，对于课堂中所学的内容，也是利用课下做练习题的方式进行巩固。相反的，对于先学习再教学的方式，可以让学生按照学习的任务自行预习，这样可以保证学生的更有目的性，在教师课堂教学中，可以就存在的问题展开深入探究，保证了解到问题的解决方案。针对该种新型的教学方式，可以让学生了解相关知识，针对性的教学，整个地理课程教学效率也会明显提高。

3.1.2 因材施教，尽可能实现分层教学

由于不同学生身心发展不同，因此在消化所学知识、认识水平等方面都存在着差异，教师在教学中，更应该立足于实际情况，根据学生实际情况为学生划分小组，对于不同小组来说，设置的教学方式也存在着差异性。由于采取了分层教学，因此在评价学生整个学习情况时也存在着差异。因材施教教学法的应用，可以确保为不同学生提供差异性的学习方式，确保每一位学生都可以从学习中有所收获，达到学习中的目标[4]。

3.1.3 进行合作探究，进行小组互助学习

初中地理教师在教学的过程中，应当成为学生学习活动当中的引导者，为学生创造出具有针对性以及有效性的教学指导，进而提高理想的教学效果。在这一过程中，教师应当通过相应的教学方法，帮助学生提高学习的兴趣以及学习的积极性，让学生能够积极主动的参与到地理学习当中，进一步培养学生的地理核心素养。

新课改下，小组合作探究的方式属于一种新型的方式，因此在将其运用到初中地理教学过程中时，有必要按照一定的原则进行，即“组间同质、组内异质”。初中地理教学中，学生可以按照教师所提出的问题，采用分组的方式进行合作讨论，保证将教师提出的问题进行有效解决。在进行合作探究过程中，每位学生都可以发挥出自己的想象力，思考老师提出的问题，并且积极主动的参与到学习中，确保学生学习的热情能够被激发出来，保证整个效果得到提高。

3.2 根据学生学习过程中的兴趣，有针对性的进行情境教学

初中地理课程教学的改革优化，需要紧紧围绕初中生身心发展特点以及自身学习水平展开，确保学生能够积极主动的参与到学习过程中，确保所教地理知识都能够被学生所吸收，提高学生对知识的自主探究性，以及提高整个课堂的教学有效性。当然在这一过程中，教师对学生的身心发展特点也需要尤为关注，重视应用情境教学模式，激发出学生在学习过程中的兴趣，积极主动参与其中，在探究学习中加深对所学知识的理解，同样的课堂教学的有效性也能够得到明显的提高。因此，初中地理教师在教学中融入信息技术，这样下的课堂教学氛围对学生接纳所学知识有很大的优势，在有兴趣的驱使下必定能够积极主动的学习，然后透过地理知识的现象，把握好其中的本质。

例如，在教学“地球的宇宙环境”过程中，教师可以在上课前搜集本节课所讲内容的视频资料，在课堂中先让学生观看视频，引导学生了解到本节课中的重点，思考地球在宇宙中具有的特点。依托于视频教学的方式，可以保证整堂课都具有良好的氛围，不再是以前死气沉沉的感觉，学生整个注意力都被视频所吸引，那么在听老师的讲解时也会更容易接受，学习的也会更快。如此，在全面调动学生好奇心以后，才会促使他去学习，这样才能了解到更多的地理知识，在提高课堂有效性的同时，对培养学生学科素养奠定了良好的基础。

3.3 重视突出问题教学，发展学生综合能力

在新课改背景下，初中地理教学阶段，必须要保证所教方法符合学生身心发展的情况，在课堂中对学生进行有效的引导，促使学生能够通过讨论、交流的合作学习方法，有效的解决相应的地理问题，帮助学生能够建立起科学的地理知识体系。将所学内容的核心点进行良好的把握，重视地理知识的学习，提高整个教学质量。课堂教学阶段，教师在这一过程中必须要重视学科素养的融入，再根据学生发展特点，发展学生发散思维，加深学生的思考。新课改背景下，优化初中地理课堂时，尤其是需要重视优化教学环境、氛围以及学习的方法，确保学生能够在课堂中可以自主的探究学习，经过教师引导可以不断内化所学内容。

如，课堂教学时，教师可以将地理知识联系学生生活实际，然后再进行引导，这样可以拉近学生与地理知识间的距离，改变学生被动的学习模式。实际教学阶段，教师可以联系当前阶段中存在的环境污染问题，引导学生进行思考。例如，对于一些极端天气来说，实际上离不开人们对自然环境的破坏，此时教师在进行有效的引导下，可以让学生对极端天气和人们之间的联系有深入的了解，并且消化本节内容。在这种教材内容联系实际生活的方式下，可以真正意义上让初中生更好的学习地理知识，这对学生发散思维的培养来说具有着极大助力。

3.4 重点培养学生地理实践能力，发展学生核心素养

初中地理课堂教学中，优化课堂教学模式的关键就是把握好该学科中的特点，紧密结合现阶段教育的发展形势，利用理论联系实际的方式，保证学生实践能力得到提高，同样的引发学生对地理知识的思考。在实际培养学生操作能力时，教师必须要紧紧围绕着教材中的内容进行，在课堂中重视拓宽学生的研究视野，保证初中生可以有效的利用地理知识，让学生实现全面发展，同样的课堂教学效率也能够得到明显提高。作为教师，要时刻关注学生学习地理知识的情况，根据具体问题进行探究，确保初中生能够提高解决问题的能力[5]。

例如，初中地理课程教学中，所有的内容都是根据教材内容展开的，其中，在学习关于南北方存在的温度差异时，思考怎样的温度会有利于农作物的生产，其对农业发展来说有着怎样的关联？通过理论联系实际的方式，逐步引导学生探究该问题。当然，在整个过程中，教师可以将学生划分为若干个小组，该小组中的成员在学习能力上也存在着差异，这样可以确保学生在这一过程中可以学习到更多的知识。合作学习阶段，可以融入信息技术，避免从中查阅相关的资料，并展开深入探究，这样学生可以通过利用自主合作的方式来加深对所学知识的理解。搜集相关资料时，学生学习能力也能够得到相应的提高，在培养学生学科素养的同时，还能提高整个课堂的教学效率。

3.5 依托于信息网络的方式，保证学生理解能力得到明显提高

在地理课程教学阶段，对于众多地理、知识来说都较为抽象，教师在这一过程中如果仅仅利用单纯的讲述方式教学，那么必定很难激发出学生的想象力，最终对学生学习过程中的效果产生影响，所以，教师有必要根据信息网络的方式，将地理知识利用网络的方式进行教学，这样学生可以对的地理知识有一个清晰的了解，保证学生自身的理解能力得到明显的提高，同样的提高地理教学过程中的整体质量。

如，在学习“海陆变迁”时，教师可以整体海陆变迁过程的资料，并且将搜集到的资料利用信息网络的方式来获得丰富的教学资源，制作出课件视频，保证学生可以在大屏幕中观察，最终了解到海陆变迁的过程，开发出教学资源，学生在这一过程中也能够获得较好的学习。

3.6 强化学生的阅读积极性

在新课程改革的不断推进下，教师在教学过程当中，应当为学生创造出合作探究学习的机会，促进学生的学习发展。但是，在实际的教学过程中，我们发现，部分初中地理教师由于缺乏对合作探究学习的认知，通常都是让学生自由的，对教材内容进行阅读，没有对学生进行针对性的有效教学指导，最终导致的教学效果并不理想。通过分析我们发现，一部分原因是因为初中地理教师缺乏正确的认知与理解，另一部分则是因为初中阶段学生其身心发展尚未成熟，在学习当中形成正确的学习习惯，不能进行自主阅读以及自主学习，因此，当学生在阅读过程中往往对学习内容缺乏方向感以及针对性。教师应当注重这一现象，在学生的阅读过程当中进行指导，高效培养学生的自主阅读能力。

首先，教师可以根据教材的相关内容与学生的学习水平相结合的方法，培养学生对于关键知识点的提取能力，引导学生能够带着问题进行阅读，充分提高学生的阅读欲望，强化学生解决问题的能力，让学生在阅读过程中能够形成良好的自主阅读习惯。

其次，教师还可以利用多媒体教学方法，为学生体检搜集一些有关学习内容的视频、图片、音频等等，充分激发学生的学习兴趣以及探究欲望。

最后，教师要在学生阅读之前，整合相关的教材内容，为学生展示出与学习内容相关的资料，充分激发出学生的学习兴趣，利用一些课外拓展，帮助学生开拓学习视野。