探究初中物理分层设计作业教学相关策略

朱亚龙

（陇西县桌儿岔九年制学校 甘肃 定西 748101）

初中物理在初中学习阶段有着重要的地位，同时在中考过程中也占有较大的比例，由此可见初中物理教学的重要性。在以往的作业布置过程中，很多教师只是采用“题海战术”来帮助学生进行知识巩固，这种方式不但无法改变学生被动学习状态，同时学生课堂上所学习的内容也无法及时巩固。因此，为了消除“题海战术”所带来的消极影响，初中物理教师应将学生的作业进行合理的分层，进而在最大程度上帮助学生更好的掌握大纲中所要求的内容。对此，本文有以下几种看法和观点。

1.初中物理作业分层设计的意义

1.1 激发学生参与物理学习的兴趣

初中学生的年龄较小且心智尚未成熟，而物理这门学科又是一门以实验为基础的学科，在此过程中教师进行作业分层的过程能够充分体现出教师所遵循的“因材施教”的理念。同样，此阶段的学生正处于较为叛逆的心理，学生对某一学科的爱好程度完全取决于对于学科教师的喜爱，教师采取分层布置作业的方式面向全体学生，尊重了学生之间的差异性，在学生眼里教师的教学是面向全体学生的，并非只是针对物理基础较好的学生。因此，教师利用分层作业布置的方式使得一部分对书本中的物理基础知识掌握不够全面的、对基础概念有所把握的以及已然掌握课本知识需要补充课外拓展内容的学生有了不同层次的选择。这种方式与以往的作业设计相比学生有了更多的选择，从而更好地激发了学生对物理学习的兴趣。[1]

1.2 引导学生形成多元化物理思维

分层作业设计是指教师在物理作业布置的过程中根据不同学生的学习情况以及物理基础来布置作业，其中所体现出来的发散性思维能够通过学生课后完成作业的方式来形成一种多元化的物理解题思维，从而更好地培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。另外，教师采取分层作业布置的方式间接性的使得学生认清自己当时的学习情况，让学生通过对自己的认知程度来挑选作业，此种方式更好地促进学生对自己进行检讨，从检讨中发现自身的不足，并以此为中心来开展具有针对性的物理学习。在此过程中，不仅培养了学生的多元化解题思维，同时学生的学习效率以及物理综合素养也能得到一定程度的提升，为教师高质量物理课堂的建立奠定了坚实的基础。

1.3 培养学生之间合作分工的能力

物理作为一门以实验为基础的学科，教师在进行分层作业设计的过程中在一定程度上对传统教学模式中以纸质材料为主、缺乏趣味性和实践能力培养的作业类型。在教师新型的作业设计过程中更加注重对学生动手实践能力的培养，引导学生重视实验的学习，并善于从实验中发现物理的一些原理，从而更好地引导学生从生活和社会中运用自己已经掌握的物理知识，从而更好地提高学生的物理思维。另外，教师仍可以利用学生之间的交流或者师生之间的互动来丰富学生的思维，促进师生合作或者生生合作的频率，此种方式不仅使得师生之间的关系得到改善，同时对于学生之间相互协作、合作分工的能力提升有一定的帮助。基于此，教师在初中物理作业布置的过程中应充分做到“以学生为主体，以教材为依据”的理念，并以此为中心为学生开展分层作业设计，从而更好地提高学生的物理学习自信心，提高学生的物理综合素养和物理学习效率。

2.初中物理作业分层设计的策略

2.1 根据不同教学对象采取难度分层，提高学生学习自信

初中学生之间存在一定的差异性，并且每个学生的学习能力以及物理基础都不相同。所以在教师的作业分层设计中应充分考虑到学生之间的差异性，根据每个学生的学习情况来对本节课所讲解的知识点进行难度分层。此种方式面向班级中的所有同学，因此能更好地提高学生的物理学习自信心，激发学生自主探究的学习心理。[2]

例如，在“机械运动”这一章节教学完成之后，教师可以通过针对不同学生的物理学习情况来采取难度分层的方式进行作业布置。对于班级中一些物理基础和学习能力较差的学生，教师可以为学生布置一些物理概念的背诵，如，什么叫作误差？时间和距离的单位分别用什么进行表示？时间和距离单位的换算又是如何开展的？教师通过鼓励这类学生对这些问题进行反复的背诵和记忆，并结合相关练习题来促进学生的知识巩固。对于班级中一些物理基础和学习能力一般的学生来讲，教师可以为学生布置类似于“分别以火车头、车厢的座椅、树木、房屋为参照物，说一说列车行李架上的物品相对于哪些来讲是静止的，相对于哪些来讲是不断运动的？”的问题来促进学生对机械运动的概念进行复习，并且还要求这类学生对一些基础的知识也有一定的掌握。对于学习能力和物理基础较强的学生来讲，教师可以为学生布置一些具有实践性的活动。如，教师引导学生通过实验的方式来测量物体运动的平均速度，让学生通过实验更好的掌握平均速度的相关知识点。利用此种作业分层的方式不仅顾及到了班级中的每一位学生，同时使得学生的物理学习自信心能得到有效地提升。

2.2 根据不同教学对象采取数量分层，激发学生学习兴趣

初中物理教师应对班级中的学生有一个全面且深刻地了解，从中获取学生对物理知识的掌握程度以及综合成绩。在此过程中，教师也要了解物理学习成绩好和学习成绩差的学生对待作业的态度。因此，教师针对学生的这些现象对班级中的学生进行简单分类，并对不同层次的学生提出不同的作业要求。

例如，在“声现象” 这一章节教学完成之后，教师可以通过针对不同学生的物理学习情况来采取数量分层的方式进行作业布置。对于班级中物理学习适中的学生教师可以为学生设计理论和实践相互结合的课后作业。如，教师引导学生在课下将耳朵贴在长铁管的一端，让另一个人敲打一下长铁管的另一端，并让学生对敲打的声音次数进行记录，并说出其中的道理。同时还要包括对声现象这一单元一些理论知识，如，教师引导学生分析“利用超声波给金属工件探伤”和“通过医学仪器接收到的次声波等信息判断地震的方位和强度”这两个哪一个利用的是声传递能量，哪一个利用的是声传递信息。而教师对于班级中物理基础不够好的后进生，教师要不断加强学生的学习积极性，可以通过在对中等生的作业布置上降低题目数量，注重这类学生对于基础知识的掌握，只是为学生设计一些相关的基础问题。对于班级中的优等生，教师可以在中等生的基础上添加几道相似的问题或者是一些知识拓展的问题，以此来促进学生对相关知识的巩固。利用此种方式能使得班级中的每一位学生都能获得相应的物理知识，学生通过自己完成作业在内心中会产生一种成就感，同时学生的竞争意识也能得到锻炼，从而进一步提高了学生物理学习的积极性。

2.3 根据不同作业特点采取作业分层，促进学生自主思考

教师可以针对物理作业特点来进行作业分层，将作业的类型分为课外作业和课内作业，对于一些物理基础较差的学生教师可以为其多布置一些课内作业，这样即使这类学生遇到难题时也能及时请教老师或者学生，从而更好地提高学生的物理学习效率。

例如，在“重力” 这一知识点教学完成之后，教师可以通过针对不同学生的物理学习情况来根据作业特点分层的方式进行作业布置。对于一些物理综合成绩较差的学生来讲，教师为学生多布置一些与本单元相关的课内作业。如，质量为0.25kg的木块，受到的重力是多少牛？一个人所受到的重力为450N，那么他的质量为多少千克？g取10N/kg。之后教师可以为学生写出G=mg的公式来引导学生进行问题的解决。在此过程中，教师可以借助信息技术等方式为学生展示多种类型的课上练习题并鼓励学生提出问题，在遇到不会的问题及时向教师请教，从而提高学生的学习效率。对于一些物理综合成绩较强的学生来讲，教师不仅要为学生布置相关的课上练习题，同时还要为学生布置一些课下的练习，这些课下的练习可以是实验也可以是计算，这些问题教师对于学习能力一般的同学没有要求。如，若用三角形来判断桌面与地面是否水平还需要哪些物体？怎样操作？请作图说明。利用此种方式不仅改善了师生之间的关系，激发学生深层次思考和探索的兴趣，进而促进学生对物理知识的掌握。

2.4 根据不同完成时间采取作业分层，促进学生知识巩固

按照作业完成时间可以分为短期类作业以及长期类作业，短期类作业相对较简单，其目的为了让学生进行巩固性练习。长期类作业难度较大，可能需要小组合作的方式共同完成。通过对完成时间进行分层，学生不仅有充足的时间去思考问题，同时还能提高学生的物理知识巩固效率。

例如，在“二力平衡” 这一章节教学完成之后，教师可以通过针对不同学生的完成时间来采取作业分层的方式进行作业布置。针对短期作业，教师可以布置以下两个问题。问题一：在垂直地面上，一个人沿水平放心用20N的力推一辆小车匀速向西运动，试着画出小车所受阻力的大小和方向。问题二：质量20kg的小船静止在水面上，它除了受到重力之外，还受到另一个力的作业，这个力的大小和方向分别如何。针对长期作业，教师可以采取小组合作的方式进行作业布置，教师引导学生以小组为单位开展“二力平衡的条件”实验探究，同时实验明确其中的原理。利用此种方式不仅优化了教师的作业布置，同时也锻炼了学生的自主思考能力以及动手实践能力，为以后的物理学习奠定了基础。

总而言之，初中物理具有一定的抽象性和逻辑性，学生仅凭课上教师的讲解是难以将知识牢牢掌握的，因此就需要教师对课后作业进行布置。在作业布置的过程中，教师要改善以往的布置方式，将分层作业设计的优势充分发挥出来，从而更好地激发学生物理学习的动力，提高学生的物理学习自信心，从而促进学生综合成绩的提升。