小学英语课堂提问的策略研究

时 俊

（金昌市龙门学校 甘肃 金昌 737100）

课堂提问是教学的重要环节，教师只有合理地设计小学英语课堂提问策略，才能提升学生的英语学习效果，同时提高小学英语教学的效率与质量。教师在设计小学英语课堂提问时，首先需要将全员学生设为回答的主体，以此设计符合学生认知与水平的问题，且公平地选择学生回答。接着，教师需要重视备课环节中的课堂提问设计，教师可以明确在课堂各个环节中设计问题的目的，并基于目的推测可能会产生的问题，这就能保障课堂提问的有效性，且能推进课堂教学策略的实施。之后，教师可以强化课堂提问的目的性，以此使学生在思考问题时，能够直接了解问题的中心与侧重点。当然，教师还需增加问题的趣味性与多元性，由此提升学生回答问题的兴趣。

1.小学英语教学中课堂提问存在的问题

总结、反思与创新可以有效解决教学问题，且不断完善教学。课堂提问是教学的重要组成部分，教师需自主总结与反思小学英语教学中的课堂提问，这就能发现课堂提问中存在的问题，从而就能针对问题创新课堂提问设计，完善课堂提问策略。这样一来，才能发挥课堂提问的作用，促进小学英语教学效果的提高。

1.1 问题范围过于宽泛

在传统的小学英语教学中，教师会将身设为课堂的主体，从而会根据自身对教学知识的理解设计教学问题，这就增加了学生的回答难度。同时，大多数教师习惯性应用灌输知识的方式教学，这使得教师会以自问自答的方式进行课堂提问，由此就忽略了给予学生思考的空间以及回答的机会，从而就无法展现课堂提问的作用[1]。当然，也有的教师会给予学生课堂回答的机会，但教师课堂提问的范围过于宽泛，而学生并不理解教师提问的目的，同时也不具备丰富的英语知识储备量，这就会造成学生缺乏回答能力的情况发生，从而打击学生课堂互动的信心。

1.2 问题无法推进教学

课堂提问是教学的重要环节，多数课堂提问是为了活跃教学氛围、引发学生思考、助力学生巩固教学知识，但不少教师并不具备备课的意识，从而就会在课堂中随机的提问，以此就无法保障课堂提问的效果。同时，多数学生在回答问题时，会揣测教师的想法与目的，从而选择符合教师想法与目的的内容回答，但教师随机提问，并不明确问题的侧重点，就会使学生陷入纠结，从而就无法利用课堂提问推进教学的进行。

1.3 答题主体过于单一

受到应试教育影响，教师会格外重视学生的考试成绩，同时会根据学生的考试成绩将学生分为学优生与学困生。在日常的教学中，教师会更偏向学优生，且更乐于与学优生进行互动。在这样的教学中，教师会更乐意选择学优生回答问题，以此就能保障学优生的课堂参与度。但答题主体过于单一，就会使学困生受到教师的冷落，从而使学困生以敷衍的态度参与教学，同时抵触教学。

2.小学英语教学中教师课堂提问的策略

课堂提问的目的、内容、时机、对象都是课堂提问设计的重点，只有从这些方面入手，合理设计课堂提问策略，才能有效展现课堂提问的作用，从而培养学生英语核心素养，且实施高效的小学英语教学。

2.1 体现学生主体地位，有效激活学生思维

小学阶段学生是乐于与教师互动的，但不少教师认为小学生过于活泼，在课堂中与学生进行互动，会无法把控课堂教学的纪律，从而就会将自身设为教学主体，且应用自问自答的方式实施课堂提问[2]。但当前的教学要求体现学生的主体地位，就要求教师转变教学理念，且创新课堂提问。教师在课堂提问中体现学生的主体地位，就可以锻炼学生学习能力，同时有效激活学生的学习思维。

例如，教师在带领学生学习《My friends》的时候，就需要减少出现教师自问自答、引导学生应用“yes”或“no”回答的情况，这才能展现学生的主体地位，且给予学生思考和表达的空间。在教学的过程中，教师可以引导学生互相观察，并鼓励学生讲述同桌的特征、外貌与喜好，这就能激活学生的思维，并锻炼学生知识应用能力。接着，教师可以向学生提问：“Are there any good friends in the class？”，并在得到学生肯定的回答后继续问：“Who is your good friend？ What features does he have？ What does he like？”，这就能引导学生应用教学知识回答。教师在选择学生回答时，不仅需要选择学优生回答，还需要选择学困生回答，并适时地提点学困生回答，同时在学困生回答后，肯定学困生回答的闪光点，如：声音洪亮、发音正确、学习进步等。教师这样教学，可以体现学生的主体地位，且给予学生公平学习机会。

2.2 重视教学提问准备，展现课堂提问作用

备课是教学的重要环节，教师需要在备课环节推测可能会产生的教学问题，并合理地设计教学问题，这才能在课堂中提出有效的问题，从而发挥课堂提问的作用。教师需要重视教学提问的准备，且不断优化课堂提问准备，以此就能提高课堂提问质量，且有效展现课堂提问的作用[3]。

例如，教师在带领学生学习《My schoolbag》的时候，就需要重视课前的备课环节，并在备课环节将教学过程分为多个环节，同时为每个环节中设计符合教学环节目标的问题，如：在教学导入环节，需要设计能吸引学生注意力且与教学内容相关的问题。这样一来，才能够保障课堂提问的有效性。在设计导入环节的课堂提问时，教师需要关注学生的兴趣与个性，并根据学生的兴趣与个性设计问题，如：小学生具有较强的表现欲，教师可以设计：May I have a look at your schoolbag？ Can you show the contents of your schoolbag？等问题，以此使学生配合教学。然后教师就可以根据学生展示的书包与书包内的物品导入教学。又如，在设计拓展环节的课堂提问时，教师可以根据可能会出现在学生书包内的物品设问，由此助力学生掌握多样物品的词汇。教师以此准备课堂提问，就可以提高课堂提问的质量，同时有效展现课堂提问的教学作用。

2.3 强化问题的目的性，提高课堂教学质量

课堂提问的目的性会影响学生的思维方向，教师只有根据教学方向设计课堂提问，且强化课堂问题的目的性，才能保障学生的思维方向不偏离教学，同时提高学生答题的质量。这样一来，就能够培养学生学习英语和参与教学互动的信心，从而可以提升学生的课堂参与度，同时提高小学英语教学的质量[4]。

例如，教师在带领学生学习《My family》的时候，就可以为学生明确提问的目的，并激励学生根据课堂提问目的进行思考、探究与回答，同时适当地肯定学生、鼓励学生，这就能培养学生课堂思考回答的信心，且使学生乐于在课堂中思考、学习和表达。教师可以先组织绘制全家福的活动，并应用投影仪展示学生绘制的全家福，同时指着全家福向学生提问：“Who are the characters in the painting？ Can you introduce your family to us？”。这样的课堂问题的目的性是非常明确的，从而可以使学生快速的结合教学知识回答，从而锻炼学生英语表达能力。教师这样强化课堂提问的目的性，就能降低学生课堂回答的难度，且提升学生课堂回答的信心，同时提高课堂教学的质量。

2.4 合理设计问题内容，增强学生学习热情

课堂回答对学生的知识积累量与知识应用能力提出了一定的要求，小学阶段学生的知识积累量并不充足，知识应用能力也不强，同时还存在畏难心理。教师长期以统一的模式设计课堂问题，就无法消除学生的畏难心理，从而会影响学生参与课堂互动的积极性。因此，教师需要适时地创新设计问题，为课堂提问增加趣味性与多样性，这样合理设计问题内容，就可以增强学生的英语学习热情。

例如，教师在带领学生学习《At the zoo》的时候，就需要为课堂问题增加趣味性、多样性与灵活性，以此活跃教学氛围，且使学生乐于回答教师所提的问题，从而就能拉近师生之间的距离，提升学生参与师生互动的兴趣。教师可以先用多媒体展示实际生活中动物园的图片，并向学生提问：“Have you ever been to the zoo？ Is the zoo fun？ Can you introduce your experience in the zoo？”，这就能激发学生的表达欲，同时活跃课堂教学的氛围。接着，教师可以用多媒体展示多种动物的图片，并设计问题：“What animals are these？ Which animal do you like？”，同时指导学生掌握动物特征的英语表达方式。之后，教师就可以应用问题“Why do you like this animal？”，助力学生巩固教学知识。教师以此进行教学，就可以消除学生的畏难心理，且提高学生英语学习与课堂回答的热情。

在小学英语教学中实践传统的课堂提问策略，就无法给予学生课堂思考的空间，这既不能展现课堂提问的作用，还会使学生养成以敷衍态度参与教学的习惯。通过总结和反思传统的课堂提问，就能够发现传统课堂提问的弊端，从而可以针对性进行优化创新。因此，教师在日常教学的过程中，需要重视对教学的总结与反思，以此发现教学中的问题，从而不断创新和优化教学。教师以上述策略在小学英语教学中实践课堂提问，就可以消除传统课堂提问的问题，且助力学生形成英语核心素养，同时促进小学英语教学效率与质量的提高。