浅析小学英语教学中阅读教学策略研究

曾小梅

（白银市白银区第五小学 甘肃 白银 730900）

引言

双减政策以来，全面要求教师要及时创新教学理念，提高教学效率，但部分教师受应试教育思维的限制。在小学英语阅读的教学中过于关注学生的词汇量，语法等技巧性的掌握情况，将提高学生的英语考试成绩作为教学目标，长期以往学生形成死板的记忆，加大学生压力逐渐丧失学习小学英语阅读的兴趣，导致小学英语阅读教学课堂效率低下，不利于小学生英语核心素养的培养。

1.小学英语阅读教学的现状

1.1 学生能力现状

21世纪以来，社会整体教育理念的快速更新，大部分学生在幼儿时期就已经接触到英语学习，这样一来，小学生对于英语的陌生感会大幅降低。英语阅读的学习是培养学生英语语感，理清英语结构框架，小学生在理解阅读含义与完成阅读任务方面还存在一定的欠缺，出现这种情况，既有客观原因也有主观原因。客观原因：英语作为一门外语与汉语的语言逻辑截然相反，其背后所隐藏的文化属性与汉语也大有不同。这对于小学生的英语阅读学习增加了不少难度，作为一门语言，英语在学生的日常生活中应用较少，缺乏英语练习环境。英语教学仅仅停留在课堂中，导致小学生英语阅读学习，受到一定的限制。主观原因：受客观原因的影响，小学生在英语阅读学习中很容易产生畏难情绪，如果教师不及时引导，学生极容易逃避英语学习，在英语课堂上注意力不集中、交头接耳、睡觉等现象层出不穷。课堂学习氛围较差，教学效率偏低，长此以往造成恶性循环，极不利于培养学生的英语核心素养。

1.2 教学理念传统

由于小学生英语基础薄弱，教师开展英语教学过程中，偏向于巩固学生的基础知识以及英语阅读的解题技巧，帮助学生提高英语考试成绩，不注重提高小学生的英语思维水平，英语阅读教学过程中方式死板、枯燥无味课堂氛围不活跃，课堂效率低下。学生通过英语阅读的学习不仅能够提高自身的听说英语的能力还可以提高英语写作水平。过于重视小学生英语阅读解题技巧，死记硬背英语单词，不仅不能提高学生英语阅读的真实水平还会增加学生的学习压力。英语阅读注重提高小学生的英语语感，掌握阅读中的写作语法与写作思维，部分教师认为小学生基础知识不牢固语法掌握不透彻，一味的开展英语思维的教学会浪费学生的学习时间，影响学生的英语成绩，从而采取死记硬背等直接有效的方式来提高分数。但是，如果在小学阶段学生没有树立英语思维，对以后英语学习将会更加困难，不能因为学生思维能力较差，就忽略学生思维能力的培养，这是极其不负责任的表现。

2.小学生英语阅读学习与提升英语核心素养的关系

2.1 英语阅读学习能够全面提高学生英语核心素养

通过英语阅读学习能够有效提升学生听说，读写能力，帮助学生形成自主探索自主学习的优良习惯，增强学生自信心。英语作为一门语言类学科，语言能力的培养是开展小学英语阅读教学出发点，假如学生语言能力较差，在开展语言类学科学习过程中就会出现死板固执等不良反应，严重影响学生英语核心素养的提高。通过英语阅读学习学生能够在各种环境下灵活运用，领悟到英语阅读所体现出的文化属性，感受到与我国传统文化的差距，从而让学生树立文化自信。

2.2 学生英语核心素养影响促进教学水平

英语阅读学习能够培养学生英语语感，提高英语水平，同样伴随着学生英语核心素养的提升，反过来促进英语阅读教学的课堂效率的提高，其二者是相辅相成的关系。通过学生英语阅读的学习，一方面，帮助小学生自主学习的习惯，感悟到英语阅读中所蕴含的文化属性，领会文章的核心思想，全面提高小学生英语实力。教师通过搜集英语阅读的课外资料，在阅读课堂中灵活运用，不仅能够增长学生见识还能提高学生课堂积极性。另一方面随着学生见识的成长，视野更加开阔，激发小学生的英语兴趣。推动学生向更高质量英语阅读发起挑战，进一步提升学生的阅读水平，缩减英语课堂中关于基础理论知识教学所用时间，让英语课堂向高质量发展。

3.开展小学英语阅读教学的策略

3.1 营造良好的学习氛围

小学英语阅读对于小学生来说，是一个全新的知识点，教师的引导作用，对学生学习英语阅读的效率至关重要，决定着学生的学习效果。小学阶段学生的好奇心较重，对于新事物充满探索的激情，教师在开展小学阅读教学过程中，要充分利用小学生这一特性，营造良好的学习氛围，全面提高英语阅读教学课堂效率。为了在小学英语阅读教学过程中，营造良好的学习氛围，教师首先要对本班学生的英语基础详细全面地了解清楚，再根据具体情况及时调整教学预案，让每一个学生都能参与到英语阅读学习中来，全面调动学生的参与热情，提高课堂效率。例如，在“this is my family…”这节课的学习过程中。教师为了让学生能够熟练地掌握单词中“th”的发音，了解家庭成员。在教学过程中，以玩游戏的方法调动积极性，拓展学生的思维，让学生在快乐中学习，营造良好的学习氛围。教师通过朗读阅读课文“this is my father’s father”，学生根据图片参与抢答，答对的学生奖励小礼物一件，学生相互之间也可以提问到“this is my mother’s father”等问题参与到阅读学习中。通过游戏让学生更懂得英语中grandfather既表示爷爷也表示外公，grandmother既可以表示奶奶也可以表示外婆。让学生通过相互之间游戏的方式，详细的了解到家庭成员之间的关系，既锻炼了学生的听说能力，又加深了学生的学习印象，帮助学生更好地理解阅读课文所以包含的情感关系，同时以游戏的方式开展教学，能最大程度的调动学生参与的积极性，整个课堂就不会死气沉沉教学效率直线上升。

3.2 充分利用小组合作学习模式

随着“双减”政策的推广，更加注重学生的合作学习。在小学英语阅读教学中加强学生之间的相互合作能最大程度地提高课堂效率，让学生做课堂真正的主人。教师及时更新教学观念，积极开展组织有效的小组合作教学模式，大幅度提高学生的英语实力。在小组合作学习中，教师要充分摸透学生的实时学习情况，根据学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等组成若干小组，保证阅读教学顺利开展。例如，在“In a nature park”第一单元的学习中锻炼小学生的英语思维能力，但是班级中学生的英语基础不尽相同，所能取得的学习成果也大有差异，为了帮助学生英语阅读学习，教师可以将思维能力相对较好的学生命名为小组长，分配不同层次的学生组成学习小组，让小组长充分发挥引导作用，启发其他学生的英语思维，让其在阅读学习过程中自主思考充分发言交流学习经验，小组长主导整个小组的学习过程，保证全部学生参于到阅读教学过程中，对于课堂表现较好的小组适当的予以奖励，全面提高班级整体英语阅读水平。

3.3 促进读、写结合

英语作为一门语言类学科，侧重培养学生的听、说、写三个方面的能力，阅读教学是三项能力的连接枢纽，提升学生的阅读能力，不仅能够提高学生的听、说、写的英语水平，还能锻炼学生的思维能力。在这三项能力中阅读教学与写作的联系更加紧密。根据现代语言研究成果来看，英语阅读属于语言上的“输入”，英语写作属于语言上的“输出”。学生在阅读过程中会积累文章中的词汇量，理清阅读文章的逻辑结构，领悟文章所传达的思想感情，让学生在写作过程中能够充分体现。通过阅读优秀英语文章，发现在写作中存在的短板，积极学习优秀阅读文章弥补不足之处，达到提升小学生英语阅读水平的核心目标。让学生在阅读过程中积累名言名句，适当布置写作小短文的课后作业，帮助学生将阅读学习与写作练习相融合，提高整体英语水平。例如，在学习完“My family calendar”这节课后，学生会对于自我的独立性更加注重，对能够独立安排自我当天行程有强烈的渴望，教师充分利用学生的这一心理特点，让学生充分发挥主观能动性积极构思自我的行程安排，并列举出相关原因，通过小短文的形式写出来，并答应学生可以及时地将他们的意见与家长相沟通，在后续的安排中会酌情适当调整，调动学生写作积极性，让阅读教学与写作完美结合。

结语

总而言之，为促进全能型人才的培养，开展小学英语阅读教学一方面培养学生的英语语感，提高学生的英语思维，另一方面也能促进教师树立不断学习教学理念，创新教学方式，提高自身教学水平。但是，仍有部分教师思想保守，通过让学生死记硬背英语单词反复练习解题技巧，达到应付考试的目的。开展英语阅读教学可以通过营造良好的课堂教学氛围，开展小组合作学习的全新教学模式，积极推进读写结合等多种方式，提高小学英语阅读教学的课堂效率。