“双减”下的小学中年级数学优化作业设计的实践探究

杨亚男 景军红

（平凉市泾川县城关镇五里铺小学 甘肃 平凉 744300；平凉市泾川县城关镇兰家山小学 甘肃 平凉 744300）

近年来，随着“双减”政策的推行，与“双减”内容相关的话题都成为了全社会关注的焦点，减负增效也成为了目前教育工作者所面临的主要问题。而小学是学生正式开始系统性学科学习的基础阶段,关系到学生学习习惯的培养以及认知能力的建立。相关规定明确提出学校不应当给学生沉重的课业压力，必须在教学的各个环节落实“减负”。

作业是巩固旧知识的重要途径、学习新知识的重要桥梁。作业可以帮助学生及时强化对学科知识的理解和记忆，帮助学生提升学生思考和解决问题的能力。有效的作业设计还可以激发学生的潜在学习能力，帮助学生实现全面发展。然而结合一些理论研究和教学实例来看，一些老师在设计作业时缺乏创新性和开放精神，只重视对课本知识的练习与巩固，总体上表现为形式单一、作业量大且脱离生活，这也在一定程度上导致许多小学生难以对数学学习产生兴趣。与之形成鲜明对比的则是由于新课改的大力推进，大部分小学数学教师十分注重对于课堂教学环节和内容的优化设计，总是积极参与课堂教学相关的研讨会或者实践活动，希望尽可能地提升课堂的教学效率。由此也可以看出一线教育工作者对于优化小学数学设计的意识有待提高。而本文将以小学中年级为研究对象，围绕“双减”背景下如何优化数学作业设计这一主题进行探讨，以供参考。

1.提升教师专业素养

1.1 学校方面

实现小学中年级数学作业设计优化的前提应当是提升小学数学教师专业素养。首先学校应当完善教师选拔制度，提升教师考核标准，重视对教师教育理念和行为举止的考察，从源头上把控教师的质量。其次学校应当为教师提供专业的技能培训渠道，可以通过定期开展作业设计研讨会或者邀请专业人士参与座谈会等方式对教师进行系统性的培训，帮助教师转变作业设计理念、提高作业设计的能力和技巧。此外学校应当扩大对于教师教学能力的考查范围，加强对教师作业设计的考查，可以通过作业设计比拼、成果展示等形式来促使教师正确认识作业设计并提升教师对于优化作业设计的重视程度。针对在作业设计方面有突出表现的教师，学校还可以给予一定奖励进而激励教师进行作业设计的优化。总之，学校需要承担好选拔优秀教师队伍的职责，并为教师的培训和成长提供充足的支持。

1.2 教师层面

教师对作业进行何种设计源于自身对作业功能的认知如何，为了更好地优化作业设计，教师也应当通过各种努力提升自身专业素养。首先老师需要转变作业设计相关理念，清楚认识到优化作业设计具有重大积极意义，关注学生的整体发展而非考试分数，结合教学大纲和教材内容对作业设计进行必要的调整，保证作业设计的合理性和有效性。其次教师应当认识到作业的呈现形式不只局限于书面 形式，作业应当是丰富且多元化的。发挥开拓创新和创造性的思维。教师还应当尊重学生的差异和个性，尝试与学生建立和谐的师生关系，力求所有学生都能在课后作业中得到有效的提升。教师还应当多多鼓励学生发表自己的看法，给予学生积极的评价，引导学生获得自我价值感、建立学习自信心。另外教师还应当积极参加与作业设计相关的研讨会或者培训活动，通过借鉴他人先进的理念和经验而不断自省和学习，进而探索出合适的作业设计路线。相信在坚持自我学习和参与专业培训的双重作用下，小学数学教师可以摆脱传统教育理念的桎梏，从而把握好数学作业设计的基调。

2.丰富作业形式

2.1 作业设计应当贴近生活

小学学生由于受到年龄以及阅历等的影响，在理解抽象化的数学理论知识时会存在一定难度，教师需要结合该阶段学生的心理特征和发展情况，将生活场景与数学作业设计相结合从而促使学生更好地学习知识。数学具有重要的现实意义，数学教学的目标之一就是提升学生的数学意识，让学生能够学以致用，学会利用数学相关知识来应对日常生活中所遇到的问题，从而认识到数学的价值和意义。例如在学习《小数的加法和减法》后，数学老师可以让学生在和家长采购商品时进行练习，采购时学生可以多选择一些非整数价格的商品，然后对购物车中的商品进行总价计算，并将得出的数字与最终结账时的数字进行核对，如果数字有误，则需要找出具体错误出在哪里。这样的作业形式可以帮助学生在日常生活中自然而然地运用到所学知识，并且不会产生负担感。此外教师还可以将日记融入到数学作业设计中，可以是书面描述，也可以是口头上与老师或者家长交流。例如在结束每个章节的学习后，老师可以让学生用日记的形式进行学习记录，日记内容可以记录错题或者重难点内容或者学习的感悟和收获，也可以记录自己在日常生活中遇到的数学知识或者是运用所学知识解决问题的经历。

这些生活化的作业有别于传统作业形式普遍存在的生硬感，可以在一定程度上激发学生的参与热情，帮助学生实现自我价值的突破。同时日记形式的作业还可以帮助学生进一步熟悉数学相关术语，培养数学意识和反思能力。可以说，实现作业设计生活化可以让学生拥有一双发现数学的眼睛，可以让学生在潜移默化中学会从数学的角度看待问题，从而将学习数学变成一种生活习惯。

2.2 作业设计应当重视实践与合作

从一定程度上来讲，知识最终一定是要反作用于人类活动的，偏书面化、理论化的传统作业模式可以说是纸上谈兵。实践类的数学作业可以使小学中年级作业形式更加丰富多彩、充满趣味性和可操作性。例如在进行《条形统计图》相关作业设计时，老师可以让学生在统计一周家庭日常开销，并对开销进行分类，然后根据课堂上学到的内容进行条形统计图的绘制，并根据统计图内容观察每种开销所占据的份额，并思考这些开销是否合理。又比如在学习了《位置》以后，老师可以建议家长带孩子去看一场电影，在电影开场后，家长要跟在孩子身后并让孩子根据电影票上的信息独立寻找正确的座位，这样不仅可以帮助孩子培养数学意识，还可以锻炼孩子的胆量和独立自主的能力。小学数学锻炼孩子的信息获取能力和解决问题的能力。此外，实践作业除了可以在家里进行的，还可以在学校完成。老师可以将全班学生分成不同小组，分组依据是学生的学习基础，小组成员中既有学习水平比较高的学生，也有学习基础相对较弱的学生，以便学生之间能够取长补短，共同进步。例如在设计单元复习作业时，教师可以先让学生自行整理已学知识的相关笔记，然后小组成员在互相传阅后指出不足和修改建议，并最终整理出一份综合笔记。在具体操作时，老师还可以让学生记录下小组在合作过程中遇到的问题、小组成员的具体分工以及小组成员对于他人的评价等等，以此帮助老师准确掌握学生在合作实践中的态度以及作业的完成情况，方便老师根据实际情况进行修改和调整。总之，丰富的作业形式是优化小学中年级数学作业设计的重要表现之一，实现数学作业设计多元化可以在有效降低数学学习的枯燥性和抽象感，一定程度上可以增加作业的趣味性，提升学生的参与兴趣，从而帮助学生实现提升，最终促进学生的全面发展。

3.分层设计作业，把握“最近发展区”

3.1 根据学生差异性分层设计数学作业

数学学科对于学生的学习能力有着比较高的要求，一些学生在数学学习上有一定天赋，可以很快掌握所学内容，但对另一些数学能力相对较弱的学生而言，数学则是一座难以跨越的大山，而这种差异性在理论知识相对基础的小学阶段也是明显存在的。因此在需要进行分层作业设计时，教师应当根据班级学生的实际情况实施具体操作。分层设计应当把握每个学生的差异性，结合不同基础的学生设计不同的题目，以求能够让不同层次的学生都能够得到有效的训练和提升。面对基础相对薄弱的孩子，教师在应当选择相对简单、偏基础的作业内容，帮助基础薄弱的学生及时对所学内容进行复习和巩固；而针对基础比较好的学生，作业设计应当以能力拓展为主，进一步提升学生的思维能力和数学能力。例如在完成《简易方程》的教学后，由于章节涉及比较多的计算内容，数学老师可以借用自助餐的形式进行作业设计。首先老师可以将题目分为简单、中等以及困难三种不同等级，简单类为基础题目，以机械性的计算练习为主，主要是为基础比较薄弱的学生设计的，基础比较好的学生可以直接跳过；中等类是提高题目，比基础题目难度稍高，全班同学都需要完成；困难类是拓展题目，这类题型主要针对学习水平较高的学生而设计，具有一定的难度。

教师在分层设计作业时同时也需要注意一些问题。首先作业设计应当偏重于考查学生对于知识的掌握情况和解题思路，而不是一味地追求具体结果和高正确率。其次老师必须保证作业设计的科学性和合理性，数量和难度都要适中，当然老师仍然需要激励学有余力的学生积极尝试解答最高难度的问题，可以利用个人价值感或是团队荣誉感等激发学生的参与热情，以促进学生的进一步提升。

3.2 把握“最近发展区”，激发学生学习潜能

除了上述学习基础上的差异，其实每个学生也都有着自己的“最近发展区”。教师在优化作业设计时，应当准确抓住学生们的“最近发展区”，参考学生的接受能力等实际情况进行内容设计，尽量激发出学生的学习潜能，促使其顺利到达下一阶段。在进行作业设计时老师应当遵循由易到难的梯度原则，让每个学生能选择作业的数量和难度，使每个学生都能得到成功的体验。例如在上文所提到的作业设计的基础上，老师可以在每个难度等级里再添加衍生题目，这些作业内容会比同等级的其他题目更具有难度和挑战性，学生们可以自由选择是否参与完成。此外，老师还可以采取积分制原则，给每个题目标记相应的积分，通过积分奖励激发学生的挑战欲望，从而激励学生积极参与，避免学生产生惰性。这样更深层次的分层设计作业，给予了学生自主选择和发挥的空间，不仅可以最大限度发挥作业的积极作用，还可以在一定程度上降低学生对于难题的抵触心理，使每个学生都能学有所得，有效实现减负增效。

4.实现作业分层评价，促进设计多元化

4.1 实现作业分层评价

完善作业评价是实现作业设计优化的一个重要环节，而作业评价则主要是为了敦促教师认真看待学生完成的作业内容并根据这些内容调整教学方式和进度，同时帮助老师和学生发现问题，帮助学生取得进步。不过从实际情况来看，传统教学模式下的数学作业评价往往是由数学老师一人包办，评价形式也往往比较单一。许多老师会在最后写一个“阅”字来表示自己已经批阅完成，或是根据学生的完成情况写上“优、良、差”等具体等级反映学生的完成情况，又或是在批改完作业后直接进行错题讲解，而很少有针对性的反馈和评价，造成一种所有学生都得到同一种反馈的错觉。显然，这种单一的评价方式十分不利于学生及时发现自身不足，已经落后于如今的教育理念。因此，教师需要借助分层理念，针对不同学生采取不同的评价方法。首先老师不应该将同一个评价模板套用到所有学生身上，这样会模糊学生的差异和特征；其次老师需要正视作业评价的重要性，不能将其流于形式，而应当将更多的真心和情感注入其中；此外老师还应当运用恰当委婉的语言指出学生存在的不足和犯下的错误,从而提升作业评价的针对性和有效性；当学生犯了粗心等导致的错误时，老师不应该直接严词批评，应当以鼓励性的语言为主并提出具体有效的建议和方法帮助学生改正；在评价主体上，老师可以根据实际情况建议学生进行自我评价和相同层次学生相互评价，从而帮助大家从不同的角度看待问题，同时帮助老师更好地了解学生的具体情况、促进学生实现自我突破。分层评价方式可以最大程度实现作业评价的价值和意义，可以让老师及时调整作业设计，让学生清楚认识到自己的不足之处并学会发现他人的闪光之处，从而通过改进错误和学习他人而不断提升自我。

4.2 促进作业设计多元化

另一方面，教师也可以让学生和家长参与到作业的设计和评价，实现以学生为主体的教学理念与数学作业设计的高效融合，通过凸显和发挥学生的主体作用，进一步培养学生的反思意识和自我改进的能力。例如在进行《分数的意义和性质》的教学后，数学老师可以让学生在家和家长转述自己学到的知识，并和家长交流自己的想法或是困惑，家长再根据具体情况进行评价和反馈，这样不仅可以拉近亲子距离，帮助家长了解孩子的学习情况，还可以锻炼孩子的语言表达能力。此外教师还可以设计作业评价表格让学生和家长对作业的完成情况进行评价，评价表格可以采用积分制，用星星等贴纸表示，然后每个月可以根据实际情况评选出表现得分最高的学生并予以奖励，这样不仅可以激励学生认真完成作业，还可以让基础比较薄弱的学生也同样有机会获得荣誉。多元化的评价方式可以让学生在不同角度下认识自我进而提升自我。

结束语

综上所述，小学中年级是培养和提升小学认知能力以及学习能力的关键时期，教师对于数学作业的设计会影响小学生对于数学这一科目的整体认知，如果作业设计单调乏味、数量多难度高且不符合该阶段学生的身心特征，将会大大打击学生的学习热情和自信心。因此优化小学中年级作业设计的重要性不亚于优化课堂教学设计。在优化数学作业设计时，小学数学老师一定要尊重学生差异性，因材施教，将学生放在主体地位，采用分层理念，结合教材内容和实际情况设计不同类型的作业来满足不同学生的需求。通过提升教师专业素养、控制作业数量、把握作业质量、丰富作业形式、多元化评价方式等等，相信可以有效实现小学中年级数学作业设计的优化。