多媒体小学语文教学的弊端与优化探析

朱国信

（白银市景泰县第四小学育才分校 甘肃 白银 730400）

小学学生的语文阅读、写作、交际、表达等能力培养，除了需要教师的科学、高效、精准指引外，更离不开辅助性教学工具的引领。而通过多媒体与小学语文教学的整合，则可将一些复杂、抽象、深奥的语文学习内容，转化为更加直观、形象、丰富的可视化学习资源，以切实增强语文课堂教学指导与设计的针对性，来确保学生认知发展需要的满足。同时，多媒体资源的开发、软件的利用、工具的借助，还可进一步增进师生、生生的课内外互动，并为学生从多元视觉参与语文学习而拓宽渠道、搭建平台。然而，由于一些教师思想认识不够，加之教学定位不准，以致其在语文教学中对多媒体的应用，仍旧存在着忽视教材主导地位，过分依赖媒介技术，应用方式较为单一等弊端。这些问题的出现，不仅会严重制约语文教学实效的强化，而且对学生的认知发展也有着诸多束缚。基于此，教师应从全新视觉出发，重审多媒体在小学语文教学领域的价值与作用。并通过对各类以多媒体为载体的教学资源、辅助软件、交互工具的使用，来优化语文教学指导策略，进而在确保多媒体优势得以切实彰显的基础上，来优化语文教学设计，为确保多媒体与小学语文教学的高效融合而提供铺垫。

1.多媒体对小学语文教学优化所产生的积极影响

通过对多媒体的利用，可进一步优化教学设计、活动组织、资源开发等途径，以引领学生从多维时空出发，充分感知语文之魅力、内涵、韵味。由此可见，多媒体对小学语文教学优化所产生的积极影响是多方面的，且作用与价值也是无可替代的。

1.1 可进一步增强语文课堂的吸引力

多媒体所对应的视频、图画、音乐等呈现功能，可使很多看似抽象的教学内容得以直观化、形象化呈现，其更利于教师对诸如语文微课、电子教案、辅助训练、阅读资源等的整合，以确保教学设计的针对性与精准度。来提升语文教学实效，使语文课堂魅力四射、活力无限，为师生、生生互动而创设有利条件，来确保预设教学目标的精准达成。

1.2 可深层次调动学生学习的积极性

学生在多媒体引领下所参与的诸多实践、体验、感知等认知项目，也更好促进其对教学内容的深入理解，以切实激活学生语文思维、培养学生学习兴趣，为其积极融入课堂，高效内化重点知识而奠基。而且，通过多媒体的驱动与引领，可切实调动学生的课堂学习积极性与主动性，来实现对其认知潜能的开掘与综合素养的培育。

2.多媒体在小学语文教学中的运用弊端分析

多媒体对小学语文教学所带来的积极影响是多方面的，其作用与功能也是不可替代的。但是，受教师思想观念、育人定位、教学导向等制约，以致很多语文课堂中多媒体的应用，依然存在着很多弊端，这不仅会影响多媒体的作用发挥，而且会制约学生的认知发展。

2.1 对多媒体的运用定位确立不准

教师必须清楚认识到：多媒体仅仅是一种教学辅助工具，其虽然在课堂教学中发挥着重要作用，但却不能替代课堂教学的全部。然而，由于很多教师对新课改思想与理念内涵的解析不够精准、到位、深入，以致其在语文课堂教学中，过分依赖多媒体的现象较为普遍。且在教学实践中，并未充分考虑学生的认知实际、身心特性，且对教材的主导作用发挥不足。这一现实情况，便造成了很多看似丰富的多媒体资源开发，却与预设教学目标、学生认知规律存在着诸多不契合、相背离之处，这也会在无形之中造成语文教学与多媒体应用互相脱节的情况发生，进而影响语文课堂教学的实效与质量。

2.2 对多媒体的实施选择不够多样

通过多媒体与小学语文的完美融合，来优化教学设计，是确保小学语文教学实效的关键所在。然而，在很多小学语文课堂，虽然应用多媒体组织教学活动的形式较为普遍，但预期收效则不够显著。这主要与教师利用多媒体开展大量的课堂训练，或组织学生照抄照搬有关。而且，还有一些教师在多媒体应用上，主要以其可视化功能的发挥为重，对诸如在线互动、资源共享等利用不够深入，且在微课开发、资源整合等领域投入不足，这必然会影响语文教学的针对性强化，同时会严重制约学生的语文思维与理解能力提升。久而久之，学生也会对多媒体心生懈怠，其认知发展需要自然无法满足。

3.利用多媒体优化小学语文教学的对策

针对小学语文教学领域多媒体运用现状，教师应从深入了解学生认知实际出发，来加强对更为科学、高效、丰富的多媒体运用途径探究。在充分发挥多媒体之优势与作用的基础上，来优化教学设计，提升教学实效，使多媒体成为确保学生语文综合素养培育的关键选择与强劲保障。

3.1 发挥多媒体的资源整合功能，促进学生认知视域的拓宽

为了切实扩充语文课堂的知识容量，以确保各类优质资源的深度借助，来确保语文教学实效。教师可通过对多媒体的交互性、共享性功能彰显，来落实对辅助性教学资源的整合，将多媒体应用至对学生的预习指导、课外辅导等时空。同时，还可通过对与教学内容有关的微课整合、课件制作、训练设计等途径，为学生在时时处处参与语文学习而铺设广阔路径。让其在多媒体的驱动下，选用自己最喜欢的方式投身语文学习，以深度开掘其认知潜能，切实丰富其认知体验。特别是在学情调研、评估等领域，也可将多媒体作为重要辅助手段，对学生某一阶段、方面的学习情况开展深层次了解、研判，来确保语文教学指导的实效。例如，在《石灰吟》讲解中，可将对诗作的解析，制作成辅助性微课，发布至师生网络交互空间，以此来引导学生开展课前预习与自学。而在课内重点语句的翻译、解析、品味中，也可通过对多媒体的利用，采用图画、视频等优化教学指导。以通过对多媒体的充分利用，使语文教学的针对性得以切实强化，来助推学生认知视域的拓宽。

3.2 凸显多媒体的情境创设优势，助推学生认知体验的丰富

通过对多媒体的利用，可使很多看似抽象的教学，得以直观化呈现，为学生在情境化体验中学语文、用语文而奠基。因此，教师在语文教学指导中，应以充分应用多媒体为铺垫，来创设出更为鲜活、生动、丰富的认知情境，为学生在趣味性、可视化认知生态内参与语文学习而助力。而在更为形象的教学情境刺激下，学生参与语文学习的积极性势必会得到充分调动，这也更利于其对教学内容的深入理解。尤其在身临其境的真切体验中，学生与文本对话、作者对话的热情也会进一步激发，语文教学的趣味性自会切实增强。例如，在《观潮》教学中，可针对作者所采用的大量写作手法与表现方式，以及其寄托于课文中的丰富情感。教师可在教学中顺势引与“钱塘江大潮”有关的辅助性视频、图画、音乐等，以此来创设丰富情境。让学生在多领域、深层次的刺激下，积极参与至对课文内容的解析、感知、体味，以加深其对作者蕴含至课文中情感与思想的内化，来激发学生的语文学习兴趣。使学生在更为丰富的认知体验驱动下，逐步获得认知蜕变，来引领其语文综合素养的塑造。

3.3 借助多媒体的形象展示特性，确保学生语文理解的发展

因自身显著身心特性的影响，导致小学学生的思维普遍比较活跃，且想象力极为丰富。其对于语文教学内容的理解，必然离不开多媒体的助推与引领。因此，教师在问题构建、活动设计等领域，也应以切实应用多媒体为载体，就学生认知领域的困惑、疑虑等，选用更为直观、具体的方式予以讲解。以此来提升学生理解的深度，为其思维激活而拓宽渠道。同时，还应将多媒体与辅助问题有机衔接起来。让学生在带着问题思考的过程中，利用多媒体所提供的图画、视频等，从不同视觉对问题进行思考、探索、分析，以此来锻炼学生的思维能力，为其在猜想、尝试、体味中获得语言建构能力的逐步发展而奠基。例如，在《彩色的非洲》教学指导中，可在课前导入环节引入问题：同学们对非洲的了解有哪些啊？让学生在交流与分享中，根据教师所提供的多媒体元素的指引，从别样视觉出发，切实加深其对非洲风土人情、地域环境、自然特色等的了解与认识，以此来激活学生思维，引发学生想象，为其积极参与课内探究而注入新鲜血液。而在课文内容的分析中，还可以与之相关的多媒体素材为铺垫，来引发学生的思考与探索，以加深其对课文主旨的理解。让学生在多媒体的辅助下，从多维时空出发，切实发展语文理解能力。

结论

总之，实现多媒体与小学语文教学的深度融合，不仅可为学生构建出更为丰富的认知生态，而且更利于教学实效的强化与学生素养的塑造。同时，在多媒体所构建的全新育人生态内，学生参与语文学习、获取语文知识的路径也会更加宽泛，这也势必更利于预设教学目标的达成，以及学生认知发展需要的满足。因此，针对小学语文教学中多媒体应用所涉及的诸多弊端，教师从深入研究其诱因出发，本着以课堂为阵地、以学生为主体、以教材为参考的原则，并落实对解决措施的深层次探析。在确保多媒体辅助性作用得以切实发挥的基础上，设计出更具感染力、生命力、吸引力的教学活动。多为学生提供一些在多媒体时空内学语文、用语文的机会，以此来提升变革教学策略、优化课堂设计。为学生在多领域、多层面参与语文学习，且获得认知升华而拓宽渠道。以通过对多媒体优势的充分彰显、作用切实发挥，来促进学生语文认知体验的丰富，以及阅读、写作、表达等能力的逐步提升。