“双减”政策下小学语文核心素养的落实探究

黄 苇

（漳州市东山一中附属小学 福建 漳州 363400）

引言

核心素养培养目标的落实能够为学生全面发展和学习效率的提升等多方面产生推动力，这也是双减政策在各个学段不断渗透实施的最终教学目标，诸多学科教师都朝着这一明确目的付出了更多时间和精力。双减政策中呈现的各项教学理念，都对学科课堂教学产生着至关重要的引领作用，教师应当更加注重对学生核心素养的培养与教学方式的变革，将新课程教学标准和双减政策的教学理念融入到教学的各个环节当中，对一系列可能会影响到最终对学生核心素养培养效果的环节进行深入创新。教师通过实施新颖且丰富的教学策略获得了更加良好的教学成果，学生在教师的指引和带领下，进一步巩固了知识基本功，核心素养也发生了显著变化。

1.小学语文课堂教学的现状

1.1 教师对双减政策的研究不够深入

小学语文教师在课堂教学期间没能对双减政策形成全面的了解，并且在研究双减政策的过程中没有达到十分深入的地步，对其中的重要理念认知并不十分准确，在课堂教学的过程中，没有对班内学生产生更加深入的了解，并有效结合课堂教学的实际情况进行科学合理的调整，所设置的教学目标与实际教学情况存在一定的偏离，为学生布置的课堂学习任务和课后学习作业数量过多，且缺乏针对性，由此导致学科教学效果没能很好地达到教师的预期程度。除此之外，教师没有投入更多时间和精力了解有效培养学生核心素养的重要性和策略，过于重视对学生语文成绩的提升与题海战术的应用，并且在教学期间所采取的教学策略也过于传统，其中缺少创新性的元素，课堂教学的氛围依然没有得到有效的改善，极为枯燥乏味，在此教学背景下，教学变革的进程受到了重重阻碍，双减政策的各项理念也没能很好的落实到实际的小学语文课堂中，也不能够很好地达到培养学生核心素养的最终目的。

1.2 学生学习素养有待提升

小学阶段的学生没能形成更加系统且丰富的语文知识体系结构和学习经验，由于长时间的处于填鸭式教学模式中，学生的自主能动性和思维创造性受到了极为严重的挫伤，并且他们时常感受到极为深重的学习压力，大部分学生缺乏对语文知识学习探索的兴趣与热情，并且他们的语文基础知识并不是十分牢固，各项能力仍然有待提升。再加上学生的自主学习意识和自主控制能力较为薄弱，很容易受到外界各项复杂因素的混合影响，而在学习过程中产生一些影响最终获得的实际学习效果的分心行为，对于其自身核心素养的提升有着极为不利的影响。

2.“双减”政策下小学语文核心素养落实的意义

2.1 有利于提升学生的学习能力

对学生语文核心素养进行培养并落实各项双减政策对学科教学与学生发展提出的要求有助于学生的语文学习体系和文化内涵能到进一步完善，并且学生可以在教师的科学指导与及时引领之下全面发展各项学习能力，更加及时的解决学习期间遇到的困惑和疑难点，对自身的知识漏洞和不足之处进行弥补，以免为后续的学习过程产生影响并对自身的各项学习行为进行反思与有效调整，有利于为其今后的学习打下坚实的基本功，为学生今后语文学习提供良好的前提条件。

2.2 有利于提高学科教学的效率

小学语文教师在双减政策提出的教学背景下，有针对性的创新学科教学途径，并对学生学习核心素养进行培养，构建更加高效的学科课堂与活跃的课堂教学氛围，能够使学科教学的特点得以充分彰显，使学科教学的效率进一步提高，有助于学科教学质量的增强。随着新课程教学标准和双减政策的提出，语文课堂教学的各个方面都产生了极为深刻的变革，对学生核心素养培养的目标得到落实可以使学科教学的价值得到深化，为学科的不断发展与变革提供极大助力。

3.双减背景下小学语文核心素养探究策略

3.1 关注效率——教研

在小学语文教学中，很多时候教师过于注重教学生学习，导致学生学习效率不高，在用大量的课堂时间之后学习成绩并不理想，所以教师应该更多关注课堂效率，遵循课堂至上的原则，基于教材并勤于反思，将教材研究的更加透彻。

例如，学生在学习《小蝌蚪找妈妈》之前，教师在讲解这节课之前就要备课，备课时也要落实双减政策的要求，先将课标读懂之后联系教材为学生安排课堂活动，一定要注意学生的现状，不能选择不符合年龄段学生的教学方式，最后激发学生在课堂中学习的热情，提高教学的实践性。围绕双减展开教学研讨，确定本节课的教学目标，然后在研讨活动中展示自己的教学设计，教学设计中的活动要精心地进行设计，并且要进行分析，考虑是否能通过这些活动真正的让学生在课堂中学习到更多知识，实现自主合作学习。最后教师还要及时的对学生进行评价，让学生能力得到提升、得到锻炼，促进课堂效率最大化的提升，帮助学生获得核心素养。

3.2 注重拓展——作业

在双减政策中要求在课外时减轻学生负担，也就是为学生布置有意义且容易完成的作业，这就要求教师在为学生布置作业时绝不能超出学生可以接受的范围，大量重复的作业对于学生来说没有意义，因此教师一定要注意为学生安排开放型或者是实践性作业，让学生对完成作业充满兴趣。不仅如此，要减轻作业量，又提高教师教学效率是现在语文教学中比较重要的一个问题。将双减和语文素养两大要素结合，所以教师不能频繁的为学生布置考试，而是应该在其他形式上多做思考。

例如，学生在学习《狼牙山五壮士》之后，教师首先要控制为学生布置的作业量，其次是控制作业完成的时间，让学生利用五到十分钟的时间完成教师布置的有关本节课重点的作业之后再为学生布置其他作业。在布置作业时，首先可以将作业题目变得更加多样化，布置一些探究性题型，让学生的综合能力提升。例如学生在学习这节课之后，可以让学生搜集一些相关的历史资料，在学完古诗之后，教师还可以让学生收集关于作者的其他诗，准备好之后还可以让学生对准备的古诗进行诵读，不仅能够培养学生收集的能力又能拓展学生的文化素养，增加学生知识的积累，提高学生对世界的认知。原来的作业设计大部分为了应对考试，所以同种知识反复练。现在的教学作业可以让学生按照自己的认知进行完成，针对学习较好的学生，就可以让学生结合自身情况探究并实践，制作一些手抄报，针对学习较好的学生要将知识思维导图罗列在手抄报上、其他学生则可以根据自己的想法去完成手抄报作业，陶冶学生的情操。

3.3 拓展积累——阅读

在语文教学中阅读是根本任务。学生阅读量提升之后，就能见多识广，帮助学生积累情感。将词语积累下来能让学生的写作素材更多，帮助学生拓展思维品质，提高审美能力。减轻学生的课业负担，自由时间更多，因此教师要拓展学生阅读范围，注重知识的积累。

例如，教师可以分层设计阅读清单，针对不同的学生列出不同的阅读书目，帮助学生通过阅读课外经典作品，让学生拓展知识面的同时提高学生的创造力，引导学生对课本中出现的作家的作品进行拓展阅读，体会作家的写作风格。也可以让学生改变传统的阅读方式。从整体高度审视阅读，将学生的梯次提升，丰富学生的视野，最终提高学生的知识文化素养。最后老师可以针对学生举办一些阅读活动，帮助学生在阅读过程中树立信心，培养学生敢说的勇气，还让学生在积累阅读的过程中有目标。

3.4 家园共育——实践

在双减之后学生的作业量减少，剩余时间可能去玩游戏，但是语文作为一门实践性较强的课程，不能局限于教师和学生的课堂互动，更要让学生有丰富多样的实践，不断的接触文化并感知文化。

例如，教师可以根据新课标的要求与家长做好沟通，实现家校共育，加强学生的实践学习，教师可以让学生准备一个素材积累本，利用父母和孩子一起阅读的方式撰写日记，培养学生经常练笔的习惯。在学习完一节之后，引导学生观察生活，让家长和学生一起通过游戏增强对文章的感受，在这种环境氛围下，学生的语言能力和实践能力都得到提升。教师还可以从文化理解的层面出发，建议家长和学生一起去感受中华文化的魅力。在这样环境的熏陶下能够让学生更理解中华文化的博大精深，更重要的是积累写作素材，陶冶学生情操，综合素养就会在不知不觉中慢慢提升。

结束语

双减政策的提出为学科课堂教学和学生发展提出了更加明确的要求和严格的标准，教师应当更加深入的分析课堂教学的实际情况和学生成长发展的规律，抓住学科教学的重点与难点，将双减政策中的教学理念渗透到教学过程和学生培养过程中，探究更加高效的教学途径，为学生学科知识体系结构的完善和学科核心素养的提升提供助力。学生应当以更加积极的姿态配合教师所开展的各项有利于自身核心素养增强的工作并投入到课堂知识的学习中，在教师的指导下实现学习效率、学习水平和文化素养的多方面发展与提升。