小学语文生活化教学的策略探究

李世梅

（白银市景泰县第二小学 甘肃 白银 730400）

语文是一门与日常生活有着紧密联系的学科，而教学的主要目的是帮助学生积累更丰富的科学文化知识，在学好语言文字的基础上完成对其他学科的深层次学习。为了达到良好的教学效果，教师要综合考虑语文课程的特点，把握小学生的知识基础和认知水平完成教学方案的设计，在教育活动中融入更多生活化的元素，不断丰富教学的形式和内容，带领学生结合自己的生活经历完成对文本的解读。

1.实践小学语文生活化教学的意义

1.1 开阔学生视野

在传统的小学语文教学中，教师只会根据教材内容实施教学，并以灌输的形式实施教学，这就会降低学生的学习兴趣，且无法使学生形成课外自主学习的意识。学生一直处于这样的学习环境中，就严重阻碍了其认知水平和学习积极性的发展[1]。而教师实践小学语文生活化教学，就会引导学生观察和挖掘生活中的语文学习素材，且指导学生学习生活中的学习素材，这就能使学生感受学习的乐趣，且培养学生拓展学习的意识，从而就能开阔学生的视野，助力学生养成良好的学习习惯。

1.2 激发学生潜能

小学阶段学生的想法是非常多样的，教师为学生提供表达想法、实践想法的空间，就可以促进学生思维能力与行为能力的发展。但在传统的小学语文教学中，教师会严格要求学生的言行，就会阻碍学生思维能力与实践能力的发展。而教师实践小学语文生活化教学，就会激励、指导学生表达想法，并引导和鼓励学生实践想法，这就能激发学生的潜能，增强学生学习热情，促进学生全面发展。

1.3 发展学生素养

当前教学要求促进学生全面发展，但教师在实施传统的小学语文教学时，只会关注学生对教材知识的掌握，并不会重视学生语文核心素养与综合素养的培养，从而就会阻碍学生的全面发展。而教师实践小学语文生活化教学，就会传授学生生活化学习方法，并培养学生生活化学习习惯，这就能助力学生形成语文核心素养，从而促进学生核心素养的发展[2]。同时，教师在实践小学语文生活化教学时，会引导学生挖掘和探究课文中蕴含的德育内容，并指导学生将德育内容实践与生活中，由此就能培养学生综合素养，促进学生全面发展。

2.实践小学语文生活化教学的策略

小学语文教学内容与实际生活有着紧密的联系，教师把握教学与生活的联系，就可以设计多样的生活化教学策略，从而丰富学生的学习体验，促进学生的发展，同时达到实践有效小学语文生活化教学的目的。

2.1 创设生活情境，激发学生学习兴趣

情境教学法是非常有效的教学方法，教师可以在小学语文生活化教学中融入情境教学法，借助生活中的典型情境完成教学氛围的营造，在真实的情境中吸引学生的注意力，点燃学生的学习兴趣。教师可以根据课文内容创设生活化情境，且利用情境助力学生感受课文中蕴含的情感与内涵，使得学生能够克服对语文课程学习的抵触心理，积极主动地参与到学习活动中[3]。

例如，教师在带领学生学习《文具的家》的时候，就可以分析课文主人公的行为，并结合课文主人公的行为创设生活情境。不少学生都有着与课文主人公相似的行为习惯，这就能利用情境吸引学生注意力，且助力学生在学习课文时，改正生活中的不良行为习惯。教师可以应用信息技术收集与课文内容相关的视频，并利用视频导入教学，同时鼓励学生描述视频中人物的行为。接着，教师可以提问：“课文中的主人公有一项不好的行为习惯，你知道是什么不好的行为习惯吗？”，并让学生带着问题进行阅读，以此提升学生阅读的积极性。然后，教师可以重复问题，并给予学生思考与回答的空间。之后，教师可以引导学生联系生活，回忆自身是否有相同的不良行为习惯，同时鼓励学生讨论改正习惯的方法。教师这样以创设生活情境的方式教学，就可以增加教学对学生的吸引力，同时提升学生的学习兴趣。

2.2 融入生活内容，提升学生理解效率

教师需要探究课文中的生活元素，并根据生活元素收集生活内容，以此就能在教学中融入生活内容，且利用生活元素助力学生理解课文。这样一来，就可以保障小学语文生活化教学的有效性，同时提升学生理解课文的效率[4]。

例如，教师在带领学生学习《要是你在野外迷了路》的时候，就可以明确课文的主题，结合课文主题分析实际生活情况。教师将符合课文主题的生活情况展示出来，就能将生活有效融入教学中，且引发学生的联想与思考，从而就能提升学生学习与理解的效率。教师可以创设情境：在郊外中春游的时候走散了。同时，教师可以利用信息技术展示郊外的图片，以此带领学生进入情境中。然后，教师可以鼓励学生思考遇到该生活情境时应该怎样做，这就能激活学生思维。接着，教师可以展示课文，并鼓励学生结合课文思考回答。之后，教师可以鼓励学生总结，同时创设在生活中迷路的情境。教师以此教学，可以丰富小学语文生活化教学的内容，并助力学生快速理解课文内容，使得学生对这节课程的学习充满斗志，激活学好语文课程的信心。

2.3 利用信息技术，助力认识学习意义

小学阶段学生的生活经验并不丰富，这使得学生无法有效地掌握课文中的内容，从而就会打击学生的学习信心与热情。教师需要实施有效的生活化教学，以此降低学生学习难度。信息技术是非常有效的教学工具，教师可以利用信息技术将课文内容直观展现出来，并引导学生根据课文内容展开讨论，这就能加深学生对课文的理解与印象，并助力学生认识学习的意义。

例如，教师在带领学生学习《纸的发明》的时候，为了增添课堂教学的趣味性，教师可以借助多媒体技术的视频功能直观地为学生展示传统造纸法的过程，以此来保障学生的学习质量，且使学生认识学习语文知识的意义。教师可以先与学生展开问答活动，如：你知道我国的四大发明是什么吗？你能讲解对四大发明的了解吗？四大发明分别是谁创造的？这就能引发学生的思考，且使学生对我国的文化产生兴趣。然后，教师可以明确本课的内容，并应用信息技术播放符合课文内容的造纸过程。之后，教师可以激励学生阅读课文，并让学生结合课文与视频描述造纸的过程。最后，教师可以提问：“你了解哪些与我国造纸术相关的信息？”，并在学生回答后表扬学生，同时引导学生对比课前问答活动的回答。教师这样进行教学，就可以使得学生在思考的过程中获得更多的成就感，对深层次的学习活动充满热情和期待。

2.4 布置生活化作业，促进学生思维发展

作业是教学的重要组成部分，教师提高作业设计的质量，就可以促进教学效果的提升。教师需要认识到作业的重要性，且在生活化教学中布置生活作业，由此就能引导学生联系生活学习和巩固语文知识。教师可以根据学生的生活需求布置生活作业，这就能促进学生生活能力与思维的发展。

例如，教师在带领学生学习《慢性子裁缝和急性子顾客》的时候，就可以设计生活化的作业，以此利用生活化的作业，引导学生将知识与生活产生联系，从而就能培养学生联系生活思考的意识，同时活跃学生的思维。教师可以留出足够的时间引导学生完成角色扮演活动，指引学生主动探索文中主人公的性格、语气、动作和神态，这就能助力学生掌握课文，且顺利实践扮演。在结束角色扮演活动后，教师可以鼓励学生评价课文角色。然后，教师还可以引导学生结合自己的生活经历思考身边的人有哪些是急性子，有哪些是慢性子，在这之后，教师可以为其设置生活化的作业：观察生活中的慢性子以急性子，并结合他们的行事特征完成课文的续写。教师以此利用布置生活作业的方式实施生活化教学，就可以引导学生根据生活对课文内容进行探究，从而可以培养学生探究习惯，发展学生思维能力。

2.5 组织生活实践，培养学生应用意识

实践可以助力学生增强对课文的掌握，而且为学生运用语文课程中的理论知识提供广阔的天地，更好地突出语文课程教学活动的实效性。为此，教师在组织生活化的教学活动时，可以引导学生深入感知文本的内容和情感，并且联系自己的生活经历完成文本的鉴赏学习，深刻感受语文课程与日常生活之间的紧密联系，体会语文课程中蕴含的哲理。

例如，教师在带领学生学习《落花生》的时候，就可以根据课文内容与生活的联系组织生活化的实践活动，以此引导学生将语文知识应用于生活中，从而增强学生知识应用意识与能力，同时培养学生综合素养。教师可以在课前设置阅读任务，以此保障课堂教学的效率。在课堂中，教师可以先组织阅读活动，再指导学生鉴赏课文，以此助力学生感受课文的情感、表达手法与描写方式。然后，教师可以在多媒体上展示多样的植物图片，并指导学生观察自身喜爱的植物，同时模仿课文描写植物。教师这样在教学中组织生活实践活动，就可以培养学生在生活中应用语文知识的意识、习惯与能力，同时促进学生综合素养的发展。

小学语文教学的内容与学生的实际生活有着紧密的联系，教师需要把握教学内容与生活的联系，赋予小学语文教学更多生活化的特征，为学生创设良好的学习环境，有效激活其学习的积极性和主动性，优化对学生语文核心素养的培育。当然，教师还需要不断探究小学语文生活化教学的策略，以此在保障教学有效性的情况下，丰富学生学习体验，提升学生的教学参与度，从而就能为学生的健康成长与发展尽一份力。