刍议读写结合在小学群文阅读课堂教学中的应用

吴宗芳

（庆阳市华池县实验小学 甘肃 庆阳 745600）

引言

群文阅读教学在小学语文课堂教学中发挥着重要的引导作用，而读写结合教学对促进学生语文能力的提升有良好的效果。群文阅读教学是通过将同类型或具有同样思想内核的文章放到一起，在引导学生展开精读的同时，升华学生的思想境界；读写结合则是将阅读和写作紧密联系，让学生在阅读的同时进行写作练习，以此促进其读写综合能力的提升。而如何将这两种方法有效结合，成为语文教师面临的难题。

1.在小学语文群文阅读教学中存在的问题梳理

1.1 教师忽视学生的主体地位

尽管越来越多的教师已经认识到培养学生的自主学习能力和主动探究能力对促进学生的全面发展具有重要的意义，但仍不乏有部分教师受传统阅读教学模式的影响，在制定阅读主题的时候，以自己的主观思想和理念的考试真题为主要参考依据，以提升学生的语文成绩为主要教学目标，而忽略了学生在阅读学习中的主体地位[1]。且在面对新兴的群文阅读教学模式，部分教师持排斥态度，认为阅读只是提升学生语文学习能力的一种辅助手段，而没有认识到阅读教学在丰富学生语文素养方面的重要性，导致他们在开展群文阅读教学活动时，没有结合教学步骤、教学方法进行有序开展，也没有结合当前以学生为学习主体的教育教学理念，教师忽视学生的主体地位开展语文群文阅读教学，不仅影响了群文阅读教学的有效实施，还在一定程度上影响了学生对语文阅读学习的兴趣。

1.2 学生无法进行独立的思考

教师在制定小学群文阅读教学活动时，很容易受教学进度的制约，在课堂上按照既定的教案流程展开教学，同时为了当堂完成教学任务，还会加快课堂教学节奏，不论是单篇阅读教学还是群文阅读教学，教师都会在快速带领学生通读全文之后，直接告诉学生思考方向，导致学生在有限的课堂学习中，思路跟着教师的节奏走，无法进行自主思考。

此外，部分语文教师在开展群文阅读时，还容易犯简单的错误，即阅读目标不明确。事实上，明确的阅读目标有助于学生更好地开展阅读活动，且有利于提升阅读教学的效率和质量。但模糊不清的阅读目标，不仅体现了教师对阅读教学的不专业，还导致学生在阅读课堂中无法准确把握阅读节奏。而教师在这一过程中表现出的“满堂灌”，会让学生失去自主思考的机会，在一定程度上大大降低了阅读课堂的教学效率。

1.3 教师忽略学生的主观需求

在小学语文群文阅读教学中，教师应当以课本为主要教学依据，在此基础上拓展相应的阅读素材，丰富学生的语文专业素养，将群文阅读教学方法作为单篇阅读教学法的补充，弥补语文教材在拓展学生语文知识方面的不足。但是，在实际教学中，部分教师往往只能做到前者，即以课本阅读教学为主要依据，但在拓展阅读方面却仍有欠缺，对群文阅读教学的认知停留在“群文阅读是一种新兴的阅读教学模式”这一层面，没有认识到将群文阅读内容同教材内容相结合的重要性。同时，教师在教学资料的选择中习惯于以自身的认知为基准，以考试大纲为主要学习依据，导致教师选择的阅读材料很难满足学生当前的主观需求，或多或少影响到学生的阅读学习热情。

2.将读写结合应用到小学群文阅读教学中的现实意义

2.1 有助于学生构建系统的阅读模式

在小学语文阅读教学中，教师开展程式化的教学成为常态，比如语文教师习惯于先带领学生阅读全文，之后再按照标准问答的方式引导学生对阅读的文章展开思考，最后由教师做总结整理。这种单一模式化的阅读教学方式，一方面会让学生对语文阅读学习产生认知误差，即学生在流程化的学习中误认为阅读学习就是找到文章的关键点、关键段落，对作者的思想内容进行拔高式整理；另一方面则阻碍了学生阅读思维、自主阅读能力的发展。

而教师将读写结合应用到语文群文阅读教学中，不仅体现了教师对群文阅读的重视，还体现了教师对读写结合教学意义的深刻理解。在群文阅读教学中，教师通过引导学生从整体出发对阅读文本有全面的把握，然后再带领学生从文章的细枝末节中体会作者想要传达的思想精神，让学生在一次次新颖的阅读教学模式中，逐步形成独具个人风格的阅读学习方法，同时有利于帮助学生从思想深处构建起系统的阅读模式，基于此，教师再引导学生加强书面表达，真正将阅读内化为学生学习能力的一部分，最终提升他们对文字语言的驾驭能力[2]。

2.2 有利于提升学生的自主阅读能力

众所周知，在语文考试中，阅读和写作占的分值和比重较大，这也充分说明语文阅读和写作在教学环节中占据着重要的地位。因此，教师将读写结合应用到群文阅读教学中，一方面符合当前语文考试大纲的要求，同当前学生学习的重点相契合；另一方面则有利于让学生了解除语文教材之外的阅读知识，通过拓展学生的语文阅读范围，让学生在丰富的阅读内容中不断提高自身的思想层次，提升对语文知识的读写能力。比如教师在讲解部编版小学语文四年级下册老舍的《猫》这节课时，在引导学生对全文有深入了解的前提下，为了让学生对老舍有更多的认识，可以向学生介绍老舍先生的其他作品，或者为了让学生对《猫》有更全面的把握，退回到语言的魅力，也可以向学生推荐具有相关教育意义的文章，以此丰富学生的语文阅读体验，这也是群文阅读的本质意义。且教师将读写结合应用到群文阅读中，不仅有利于拓展学生的阅读认知，还有利于让学生在读写中提升他们的自主阅读能力。

2.3 有利于提升教师的阅读教学水平

在传统的小学语文阅读教学中，教师将“读”和“写”独立成互不干预的两部分展开教学，不仅导致语文教学中的“读”和“写”完全被割裂，不利于学生读写能力的综合提升；还导致群文阅读教学工作无法迎来创新性突破，教学目标不能顺利完成。而将“读写结合”运用到群文阅读教学中，打破了传统的阅读教学模式，实现了“读”和“写”的创新结合，在一定程度上推动教师努力提升自身的阅读量、提升自身的文字审美水平，促使教师在群文阅读教学中，积极备课、制定明确的阅读教学目标、对阅读文章进行精心筛选、用心把握阅读文章的思想精神、为学生提供专业的阅读学习指导等。比如在阅读教学中，小学生受自身生活阅历的局限，对一些阅读词句的把握、对文章整体立意的理解方面拿捏不准时，教师可以对其给予专业的引导，不是直截了当地简单告诉，而是引导学生学会联系上下文对作者的表达意图进行揣摩，让学生在自主探索和独立思考中提升阅读能力，除此以外，教师还可以指导学生将阅读中的心得体会、优美词句运用到写作过程中，通过加强读写结合的运用，在给予学生专业指导的同时，进一步提升自身的阅读教学水平。

2.4 有利于提高小学语文的教学质量

小学生受思维发展的动态化影响，在不同的学习阶段，对专业知识的理解程度不同，因此教师要针对不同阶段的学生，在开展群文阅读教学时制定不同的阅读教学目标，才能让学生有针对性地提升阅读技能，同时将读写结合运用到群文阅读教学中，能有效弥补阅读和写作之间的关联不足，使得阅读教学发挥真正的教学效果[3]。比如对于低学段的学生而言，阅读教学重在培养他们对素材和优美词句的积累；对中学段的学生而言，阅读教学重在培养学生对写作手法的了解，培养学生的写作意识；对高学段的学生而言，阅读教学更加关注对学生写作技巧、阅读方法的培养，提高学生的读写综合能力。因此，语文教师在群文阅读中应用读写结合的教学方法，不仅提升了语文阅读教学的针对性，还有利于提高小学语文的教学质量。

2.5 有利于提高语文阅读的教学效率

对小学生来说，在语文学习中提高自身的读写能力对培育他们的语文文化素养具有重要意义。而在常规的小学语文阅读教学中，部分教师是将“读”和“写”分开来教学的，这种方式虽然能够通过专项训练提高学生的某一方面的技能，但在语文科目中，“听说读写”是密不可分的，且“读”和“写”在一定程度上具有互通性，倘若在阅读教学中忽视了对学生写作能力的训练，在写作教学中忽视了对学生阅读技能的培养，那么很容易导致小学语文的教学效果大打折扣，从而制约小学语文阅读教学的效率。由此可见，语文教师将读写结合有效应用到群文阅读教学中，不仅能引导学生将“听说读写”融会贯通，还有利于提高语文阅读的教学效率。

3.探究在小学群文阅读教学中运用读写结合的有效策略

3.1 制定群文阅读主题，鼓励学生仿写

在小学群文阅读教学中，部分教师会以考试大纲或自身的教学经验为依据，制定群文阅读主题，过于关注学生的考试成绩，而忽视了当前学生的主观学习需求，导致教师制定的群文阅读主题对学生而言吸引力不够，自然而然影响到阅读教学效果。因此，教师在将读写结合应用到群文阅读教学中时，要注意根据学生当前的学习需求制定合适的主题，再围绕明确的阅读主题，选择合适的阅读素材。如教师可以按照“文体选材法”将相同类型的文章放到一起，带领学生展开阅读教学；可以按照“主题选材法”将相同主题的文章放到一起，引导学生展开阅读，通过强化主题思想，使学生产生情感共鸣等。教师通过选择合适的阅读素材，在阅读教学结束后，引导学生按照群文阅读中的写作技巧或写作思路，根据阅读主题进行仿写，提升学生的文字表达能力。

比如在讲解部编版小学语文四年级上册《观潮》这节课时，教师可以将同类型的、以描写景物为主题的文章放到一起，比如《秋晚的江上》等，为了让学生加深对描写景物的写作手法的理解，还可以加入课外名篇佳作，如《春之曲》等，让学生在多篇文章的熏陶下，掌握不同景物的描写手法，对作者的写作思路有深入的理解，之后教师再安排学生有针对性地就“景物描写”主题仿写自己身边印象深刻的景物，以此促进学生写作能力的进一步提升。

3.2 巧设群文阅读情境，开展对比教学

为了提高群文阅读教学课堂对小学生的吸引力，教师可以借助多媒体信息技术建立生动的群文阅读情境，以群文阅读教学目标为课堂活动主线，通过巧妙设计课堂活动，进一步丰富学生的语文学习体验，提升学生的课堂参与度。对小学生而言，语文阅读学习是抽象的、感性的，有时受自身生活阅历的影响，在理解阅读主题、作者想要表达的中心思想时，仅依靠教师的口述或者板书，很难让他们产生情感的共鸣，理解文章的深刻含义[4]。而教师通过建立群文阅读情境，一方面有利于提升课堂活跃度，激发学生参与到阅读学习中的热情；另一方面则可以通过开展对比阅读教学，让学生在全新的阅读学习模式中阅读到丰富的材料，通过拓展思想深度，夯实学生的写作基础。

比如在讲解部编版小学语文三年级上册《卖火柴的小女孩》这节课时，教师要充分认识到这篇童话故事包含的教育意义很深刻，对学生而言可能存在理解上的难度，因此，教师可以借助多媒体教学设备，为学生创设童话阅读主题情境，结合《丑小鸭》，或者《一千零一夜》中具有象征意义的故事，将其放到一起，引导学生在对比阅读中逐步攻破文章中的理解难点。待讲解结束后，教师还可以组织学生对故事进行改编或者续写，进一步加深学生对童话故事的印象。

3.3 丰富群文阅读体验，引导学生表达

群文阅读教学和传统意义上的单篇阅读教学不同，教师通过开展群文阅读教学，一方面能让学生在丰富的阅读素材中，学会多角度、全方位的解读，进而提升学生的语文思维发展层次；另一方面则能提升学生的自我表达能力，使得学生的写作素材储备库更加丰富，在某种程度上提高学生的写作水平。当然，教师在群文阅读教学中运用读写结合教学方法时，要注意将教学关注重点放在学生本身，通过着重启发学生的阅读思维，提升学生的思想情操，并在阅读教学结束后，引导学生有针对性地将自己的所学所感以文字的方式表达出来，以此实现群文阅读的教学目标[5]。

比如在讲解部编版小学语文五年级上册《慈母情深》这节课时，教师要在统筹把握本单元课文主题的前提下，意识到这一单元是以“亲情”为阅读主题的。因此，教师可以在课堂上可以穿插经典的关于亲情的优秀作品，引导学生结合多篇阅读材料，主动谈一谈自己对“亲情”这一主题的看法和感受，让学生在回忆和表达中，和作者产生情感的共鸣。基于此，教师可以在课后安排学生写读后感，以此加深学生对这一阅读主题的理解，同时锻炼学生的写作能力。

3.4 深入群文阅读主题，激发学生灵感

在小学语文教学中，采用群文阅读教学，不仅是对传统阅读教学方式的大胆创新，还打破了传统阅读教学模式单一、教学内容单薄的特点，让学生在丰富的阅读材料中获得全新的情感体验，同时让学生学会举一反三，对阅读主题更深入的了解和认识。因此，教师想要将读写结合运用到群文阅读教学中，就要深入群文阅读主题，通过重新梳理阅读文章之间的思维逻辑，根据不同文章之间的情感递进程度，精心设计其在课堂中出现的顺序，遵循阅读素材由短到长、阅读思想由浅入深的原则，进一步激发学生的阅读灵感，让他们在掌握文章的写作表达技巧的同时，提升他们的阅读素材积累。

3.5 优化群文阅读结构，加强专业指导

小学语文教师在阅读教学中通过进一步优化群文阅读结构，能提高读写结合在群文阅读中的有效性。且教师采用群文阅读教学手段，一方面能有效提升学生的阅读能力，另一方面则有利于推动教师自觉自主提升自身的阅读水平，丰富自身的阅读素养。教师在阅读教学中，可以有意识地培养学生良好的阅读习惯，引导学生在阅读过程中学会概括文章主题，学会归纳整理文章的主要思想，培养学生的素材积累意识等，通过为学生提供专业的阅读教学指导，最终实现“读”“写”的完美结合，提升学生的读写综合能力。

总结

综上所述，语文教师在开展小学阅读教学时，将读写结合运用其中，一方面能提升群文阅读教学效率，提高学生对阅读的探索兴趣；另一方面则能提高学生的读写综合能力。而教师想要将读写结合有效运用到小学语文群文阅读教学中，可以通过以下几种方式：明确群文阅读主题，鼓励学生仿写；建立群文阅读情景，巧设对比教学；丰富群文阅读体验，引导学生表达；深入群文阅读主题，激发学生灵感；优化群文阅读结构，加强专业指导等。教师通过在群文阅读教学中培养学生的读写能力，能帮助学生在大量的阅读中汲取丰富的文化养分，进而提升其语文学科素养，使其在阅读中更好地学习，在写作中更好地成长。