篮球教学中运用“学、练、赛、评”的策略实践探索

张伟 王立科

【摘 要】《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出“教会、勤练、常赛”并作出解读，目的在于促进有效教学，促进学生学科核心素养的养成。本文针对篮球采取“学、练、赛、评”一体化教学，梳理“学、练、赛、评”教学模式的内涵，提出基于篮球教学“学、练、赛、评”的实施策略，旨在建立一个以体育学科核心素养发展为核心的篮球教学体系。

【关键词】篮球教学 “学、练、赛、评” 教学策略

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》为课堂教学改革指明了方向，课堂教学应面向全体学生，落实“教会、勤练、常赛”的要求，注重“学、练、赛、评” 一体化教学；在课程内容整体设计上应注重基础、多样、融合、运用，科学合理地设计教学内容；在教学方式上应强调从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变，创设丰富多彩、生动有趣的教学情境；在教学评价上注重构建内容多维、方法多样、主体多元的评价体系，发挥学习评价的激励和反馈功能，促进学生达成学习目标，形成核心素养。笔者以篮球教学为例，基于学生体育学科核心素养的发展，构建“学、练、赛、评”整体框架，以期更好地实现体育的育人价值。

一、篮球“学、练、赛、评”教学模式的内涵

“学、练、赛、评”，分别对应教会、勤练、常赛、评价四个环节，虽然每个环节的要求各不相同，但却是相互配合、紧密衔接、互为依存的整体。在篮球教学中，“学”是指学生学习教师讲解示范的篮球技术动作，是学生获取新知识、新技术的过程，学生的篮球技术从无到有、从不熟练到自动运用，属于获取新知阶段。“练”指的是学生在体育教师组织下进行篮球单项、组合等技术与体能的练习，从模仿到自主练习、从单一技术向组合技术练习、从单一素质向综合素质的体能练习，是学生对篮球知识、技术和体能消化吸收的过程。“赛”指的是学生在教师的组织下进行有目的的篮球比赛，篮球比赛的形式多种多样，可以是单人比赛或多人比赛，也可以是班级内比赛或班级间对抗比赛，篮球比赛的参与面要广，应注重篮球比赛的全员参与性，通过篮球比赛提高学生的篮球技术，也是对“学”“练”的有效补充和实现学生篮球技能提升的过程，属于迁移新知与强化技能运用阶段。“评”是指教师对学生的篮球知识和技术掌握情况进行评价，也可以是学生对同伴进行评价，评价的方法应注重多样性，评价的主体应以教师为主学生为辅，评价过程中要体现“以育人为核心、以立德为根本”，属于梳理知识与技能、拓展思维阶段。只有将“学、练、赛、评”一体化教学模式贯穿于篮球教学之中，才能达到发展学生篮球运动能力、形成健康的生活方式、养成良好的体育品德等核心素养的目的。

二、篮球教学中运用“学、练、赛、评”的策略

（一）以“学”为本，发展运动能力

“学”是学生掌握新知的阶段，课堂教学主要以体育与健康知识、竞赛规则、技能原理的讲解，战术的学习与练习，以及相关简单的基础体能趣味性比赛等内容为主。教师的首要任务是使学生认识、理解和掌握动作技术，使他们从“学”中认识、理解和掌握动作技能，发展学生的运动能力。

例如，在原地单手肩上投篮的教学中，首先，教师通过示范、讲解等传统教学方法进行原地单手肩上投篮重难点讲解；其次，利用视频反馈教学法，加深原地单手肩上投篮技术动作表象；最后，结合摄像机、智能手机等设备对小组成员原地单手肩上投篮技术动作进行拍摄，学生通过回看、慢放等步骤找出彼此在原地练习时存在的问题。教师可以围绕原地单手肩上投篮设计游戏，通过组织学生进行“投篮大赛”“男女投篮对抗赛”等游戏，激发学生的投篮兴趣。开展投篮游戏，既能丰富教学方法，又能提升学生学习的效果。教师还可以采取分层次教学的方法，根据学生原地单手肩上投篮技术的掌握情况分为A、B、C三个层次，技术最好的A层次的学生以自主练习为主；技术稍弱的B层次学生以精简多练为主；技术薄弱的C层次学生，教师用更多的时间对其进行指导。三个层次的学生定期进行升降级比赛，教师鼓励低层次的学生向高层次的学生挑战，这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以营造“比学争赶超”的学习氛围。

除此之外，教师在“学”阶段还应注重教学方法的设计、篮球动作示范的规范性和课堂管理的秩序井然性，通过趣味性、挑战性的教学设计促使学生进一步获取新知，从而引导学生积累更多的运动知识，加深动作概念，进一步为学生全面发展打下坚实的基础。

（二）以“练”促“学”，养成健康行为

“练”是学生知识、技术和体能消化吸收的阶段，教师在篮球教学中要注重让学生从单一技术向组合技术练习的转变，从单一的知识与技能向结构化的知识与技能嬗变。这是一个从简到繁不断夯实技能基础的过程，也是由被动、枯燥的学习向自觉主动的学习转变的过程。教师应该采用多种练习方法和手段激发学生的学习兴趣，培养其体育锻炼的意识与习惯，促使其养成健康行为，形成健康的生活方式。

例如，在原地单手肩上投篮练习中，教师在学生掌握了技术动作后应该设置对抗、比赛等任务，使学生从接球后原地单手肩上投篮向运球后单手肩上投篮转变，将运球技术关联到单手肩上投篮中，这样不仅可以提高學生的运球技术，而且还可以帮助学生提高运球突破后单手肩上投篮技术，使单手肩上投篮技术动作更加贴合实战需求；使学生从接球后原地单手肩上投篮向摆脱防守后接球投篮转变，将摆脱防守技术关联到单手肩上投篮中，这不仅可以提高学生的速度、灵敏性、协调性等身体素质，也实现了“以练促学”的目的。因此，提高学生在真实比赛情景下的单手肩上投篮能力是“练”的核心所在，教师要引导学生从原地单手肩上投篮向运动中单手肩上投篮技术转变，不断夯实单手肩上投篮技能基础，向练习要效益。

教师在学生“练”的技术设计中应注重由易到难、由简到繁、由静到动，让学生在“练”的过程中变得更加积极、更会思考，使其养成健康行为，形成健康的生活方式。

（三）以“赛”促“练”，发扬体育品德

“赛”是对前期学习成果的检验，也是实现“以体育人”的重要途径。在体育赛事中，教师要引导学生不断提升学习兴趣和竞争力，培养学生团结协作等的能力。在教学如何在比赛中运用篮球专项技能时，教师可以结合小学生的年龄、生理等特点，采用游戏的形式进行比赛，这也符合体育源于生活的游戏属性。

例如，在篮球双手胸前传接球的教学中，教师先围绕双手胸前传接球技术进行简要的动作示范和重难点讲解，组织学生进行原地双人双手胸前传接球练习，再通过增加传球距离、增加单位时间内传球次数、缩短传球时间等练习手段不断增加传接球的难度。当学生基本掌握双手胸前传接球技术后，教师应以游戏的形式让学生进行传接球比赛，看哪个小组单位时间内传得多、传得快、传得准；接着，增加游戏难度，设计“两人传接球一人抢球”“三人传接球两人抢球”“两人移动传接球三人抢球”等游戏，教师通过设置不同的传球游戏，使传球游戏逐步向实战传球转变，学生也能在教师精心设计的传球游戏中感受到传接球的乐趣，从而更加牢固地掌握、运用传接球技能，从而与实战中需求的传接球技能实现无缝对接。

如此一来，以“赛”促“练”的真正目的便得以实现。通过“赛”的实践，学生还能学以致用地分析出比赛成功与失败的成因，实现技能的提升，也培养了学生强烈的竞争意识和优秀的体育品格。

（四）以“评”统“领”，全方面发展

“评”是“学、练、赛、评”一体化教学的最后阶段，是教师对学生、学生对同伴在“学、练、赛”中的表现进行评价，合理的“评”能够为课堂教学的“学、练、赛”环节提供反馈、诊断、激励的功能。教师在“评”阶段应围绕学生的技能、体能、情意表现与合作精神等方面进行评价，改变以往以成绩标准为主的定量评价，注重学生在运动技能学习过程中的情意表现与合作精神评价，既要对学生的运动能力进行定量评价，还要对学生的健康行为、体育品德进行定性评价，构建定量评价与定性评价、终结性评价与过程性评价相结合的评价体系，指向“立德树人”这一价值取向。同时，教师在进行评价时应指导学生进行自我评价、对同伴评价，学生自评和对同伴评价的标准可以参考教师评价的内容与标准，引导学生参与评价、学会评价，从而更好地激发学生参与评价的主动性，并让学生在评价同伴的时候能够自我检查。通过“评”可以激发学生潜在的能力，使学习目标更加具体、可行。

教师合理利用评价方式，对“学、练、赛”环节进行查漏补缺，真正达到以评促学、以评促练、以评促赛的目的，使学生的收益最大化，进一步促进学生知识、能力行为和意识等全方面的发展。

三、结束语

在篮球教学中，实施“学、练、赛、评”一体化教学，符合“立德樹人”“以体育人”的课程育人导向，落实了“教会、勤练、常赛”的要求，有利于全面推进体育新课程改革，促进学生体育学科核心素养的全面发展。沿着“学、练、赛、评”这一方向进行课程改革，无疑会增加体育教师教学的难度。因此，体育教师需要不断自我内化、主动对标，在教学理念与行为改变上要与时俱进，努力朝着培养德智体美劳全面发展的新时代学生的方向不懈奋斗。