依托心理教育，培养学生的学习力

孙秋月

【摘 要】心理素养是学习力中的重要组成部分，依托心理教育，将其融入教育教学实践中，对培养学生的学习力有着积极的作用。从心理学的角度理解学习力，是依托心理教育培养学习力的理论依据。在教学实践中依托心理教育培养学生的学习力，需要利用各种心理学知识，如“教师期待效应”“最近发展区”等，达到增强学习动力、培养学习毅力、提高学习能力的目的。

【关键词】小学生 心理教育 学习力

隨着2022年版义务教育课程标准的落地，我国的教育正式进入核心素养时代。心理教育贯穿于学生发展的各个阶段，符合核心素养的要求，是中小学教育中必不可少的一环。教师在注重学生心理教育的同时，也应注重学生学习力的培养。这就要求教师在理解学习力对学生学习及发展的重要性的基础上，将心理教育有机地融入日常的教育教学实践中，从而达到培养学生学习力、提升学生核心素养的目的。

一、从心理教育的角度理解学习力

学习力的内涵，由于研究角度的不同，说法很多，主要包括学习力内涵品性观、能量观、素质观、能力观等。其中学习力内涵的品性观认为，人的学习力是人在学习活动中起作用的、由心理结构和身心能量组成的一种个性心理品质。从这个理论我们可以看出：心理素养是学习力的重要组成部分。这为我们从心理教育的角度培养学生的学习力提供了理论依据。

由于研究方法的差异，学习力的构成要素也有所不同，在中小学心理教育中，“三要素”说被普遍采用，这是从教育学、教育心理学的角度划分的，将学习力分为学习动力、学习毅力、学习能力。

小学是学生成长的黄金期，也是学生心理成长的重要阶段，在此阶段培养学生的学习力可以收到事半功倍的效果。培养学生的学习力，首先要增强学生学习的动力，激发学生学习的兴趣，增强其学习的自主性。其次，需要培养学生坚持不懈的学习毅力，使其树立学习目标。学习目标是知识海洋中的灯塔，指引学生朝着目标锲而不舍地努力。学生的学习能力是一种综合能力，它包含了观察力、注意力、思维力、解决问题的能力等，这些都是学习能力中最基本的能力，是学生顺利参与学习活动的重要保障。提高学生的学习能力，对学生的长期发展有着重要的意义。

二、依托心理教育培养学生学习力的教育实践

目前，学校教育的关注点大多集中在增长学生的知识、提高学生的技能上，而对学生的学习力培养不够重视。这不利于学生长远的发展，也不符合新课标中核心素养的理念。核心素养要求培养学生自我认知的能力，这是心理素养的一种体现。重视心理教育对培养学生的学习力、提升学生的核心素养有着积极的作用。因此，在小学教育教学实践中，合理地融入心理教育，能够更好地培养学生的学习力，促进学生全面发展。

（一）利用期望效应，增强学生学习的动力

“教师期望效应”是一种情感效应，教师对学生表达一些殷切的期望，会对学生形成一种暗示，促使学生朝着教师期望的方向发展，最终达到预期的效果。教师的期待中蕴藏着正向积极的引导，能激发学生学习的动力，发掘学生学习的潜力。这就提示教师可以在教育教学的过程中渗透“期待效应”，合理使用“三个一”，即“一个微笑”“一个点头”“一次赞扬”，以此更好地增强学生学习的动力。

1.一个微笑

微笑是世界上最美的语言，而一些教师在教学的过程中，为了维持教学秩序，树立较高的威信，很多时候都比较严肃，和学生保持较大的距离感，师生关系比较生疏。在小学阶段，学生因为不喜欢某个教师而不喜欢其所教学科的现象十分常见。大多数学生表示比较喜欢有亲和力的教师，这就提示我们：在和学生沟通的时候，要谨记“一个微笑”原则，走廊里的一次师生相遇，课堂开始前的一分钟，学生答题时的一个对视……这些都是教师展露微笑的契机。校园里的一个微笑，表达了教师对学生的友好期待，拉近了和学生的关系，增加了教师的亲和度。

2.一个点头

“一个点头”是态度上对学生的肯定，能够提高学生的自我效能感。这是学生学习心理发展的规律，知晓并运用规律，能够帮助学生发掘的潜能，改变学生的习得性无助状态，增强学生的自信，提高其学习的动力。当然，“一个点头”并不是无原则地肯定赞同，事实上在教学实践中，一味地肯定会让学生迷失自我。教师要寻找学生的闪光点并对其给予肯定；同时，指出其存在的问题并指导其克服解决，增强学生的自我效能感。

3.一次赞扬

“一次赞扬”是对学生的激励性评价，这是心理教育的好方法，也是增强学习动力的好途径。大部分时候，教师的表扬可以给学生带来正面的心理引导，增强学生的自信心，使学生更加乐于表达自己的想法。为了更好地表达，学生会更努力地学习、积累相关的知识，从而增强了学习动力。教师在表扬时，应注意技巧：在肯定学生的同时，可以提出相应的目标，为学生的思维指明方向。这样，不但增强了学生的信心，提高了学生的思维能力，还能够最大限度地发掘学生的潜力，使其获得更多的学习动力。

（二）善用“最近发展区”，培养学生学习的毅力

“最近发展区”是维果茨基提出的，是在儿童现有的“独立解决问题的水平”和通过成人或更有经验的同伴的帮助，能到达的“潜在的发展水平”之间的区域。善用“最近发展区”，因材施教，可以帮助学生在学习的过程中激发潜能、克服困难、实现学习目标，并且在实现目标的过程中培养学生的学习毅力。

1.鼓励自主制定目标

在教学实践中，教师可以采用“大小目标”的模式，鼓励学生自己制定目标，在制定目标的过程中，总结自己的优缺点，进行自我反思。开学伊始，教师指导学生为自己制定学期“大目标”，学生需要结合上学期的情况，根据“踮起脚尖够一够”的原则，确定本学期的学习目标。在“大目标”的基础上，每个星期利用早读或晨会的时间，引导学生给每星期制定“小目标”，“小目标”的制定要具体详细，简单易操作。在学生自主制定目标的过程中，教师要适时加以引导，以确保目标的可实施性。

2.不断完善评价机制

引导学生自主制定目标后，在实践的过程中，教师一定要不断完善评价机制，以促进学生学习目标的不断落实，将培养学生的学习毅力落到实处。建议可以通过小组合作或者同桌互评的方法来督促“小目标”的达成，同时在教室开辟一个“荣誉榜”，每周对实现目标的学生进行奖励，每月进行荣誉表彰，并在学期末评出“毅力之星”。每个目标实现时，学生能获得成就感和满足感，从而更有冲动和信心去实现下一个目标。就这样，以成就促目标，在实现每个目标的过程中，让学生克服惰性，不断培养学生的毅力。

（三）坚持心理教育的渗透，提高学生学习的能力

学习能力是学生在学习过程中形成和发展的一种综合能力，抓住学生身心发展的特点，在教学过程中坚持心理教育的渗透，有利于发掘学生的潜能，提高学生学习的能力。

1.巧用心理知识，提高学生的注意力

注意力作为一种心理活动，伴随着学生学习的全过程。提高学生的注意力需要教师和学生共同努力。教师可以形成自己独特的语言风格，用抑扬顿挫的语调来吸引学生的注意；可以巧用学生的名字，引导学生成为课堂的主体；用针对性强的内容吸引学生；使用幽默风趣的语言，增加课堂的生动性和趣味性……这些措施可以在课堂上提高学生的注意力。然而，注意力的提高归根结底还是要落实到学生的能力上。学生在课堂上需要保持较长时间的注意力，此时，学生的学习动力和学习毅力的重要性就显露无遗。浓厚的学习兴趣、锲而不舍的学习毅力，都是提高学生注意力的有利因素。

2.坚持心理辅导，培养学生解决问题的能力

核心素养时代，要求学校培养学生解决问题的素养和能力。现在学生的学习环境复杂多变，环境中生成的问题也层出不穷，培养学生解决问题的能力就显得尤为重要。由于小学生年龄小、阅历少、辨别能力缺乏等原因，遇到问题时很容易采取不当的解决方式，这就需要教師在日常教学活动中，给予学生及时的心理辅导，帮助他们树立正确的自我观念，学会赞美、解释和沟通，学会进行心理换位思考，变我向思维为他向思维，培养学生解决问题的能力。

综上所述，教师应该适应时代发展的要求，紧跟教育改革的步伐，在教育教学的过程中，依托心理教育，巧妙地运用心理学的知识，将其融会贯通到学科教学和日常教学中，潜移默化地增强学生学习的动力，培养学生学习的毅力，提高学生学习的能力，为学生的终身发展奠定基础。

注：本文系2020年度南京市教育科研“十三五”规划课题“旨向学习力生长的小学生‘心育活动3.0版的校本建构与系统实施”（项目编号：L/2020/246）的阶段性研究成果。