“双减”背景下小学优化作业设计的必要性

杨春林

关于作业设计，国外研究较早，国外的作业布置思维发散，不拘于形式。在英国，中小学生作业主要有实践作业、书面作业、口头和听力作业、表演作业等。多年来，教师更多的是依赖教科书，迷信习题集，对于作业设计的创编意识不强。作业形式单调、陈旧，重点放在检查和训练学生对知识的理解和掌握上。部分教师持熟能生巧的观念，采取“题海战术”，大量反复做题。也有个别教师在日复一日的教学中失去了专研耐心，凭仅有的经验随心所欲布置作业。过重的课的课业负担严重损害了青少年的身心健康。

2021 年7 月24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。《意见》中的第4、第5、第6 条明确指出：

（一）健全作业管理机制。学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。

（二）分类明确作业总量。校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业， 可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60 分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90 分钟。

（三）提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。由此可见，作业管理和作业设计将成为学校和教师今后工作的一个重点研究课题。

由此可见，作业设计将成为学校和教师今后工作的一个重点研究课题。有人曾对部分学校的语文、数学作业做过调查，发现学生作业在“质”的方面问题较多，其问题主要表现为作业数量与质量反差巨大，主要表现为：

1.作业脱离学生的思想和生活实际，现成内容多，实际编写少。

2.作业程式化、刻板化，枯燥乏味，知识巩固多，应用实践少。

3.总量偏大，质量偏低，统一任务多，自主选择少。

4.创新意识不强，过于依赖教材和教辅资料。

5.学科间的融合性低，语文、数学学科和其他学科割裂开来，就着语文练语文，数学练数学，忽视了跨学科之间的融合与整合，给学生带来了过重的学业负担。

6.作业的层次性不高，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”。“减轻义务教育阶段学生作业负担”是实施“双减”工作的当务之急和首要任务， 而目前小学作业量与质的巨大反差，挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，阻碍了“双减”政策的实施。因此，在“双减”政策下，优化作业设计的研究具有重要的现实意义。

那么作业布置应该向哪些方面努力呢？ 以下是我个人的一些想法：

1.作业要具有针对性。针对本课时、本单元、本册或者本学段的知识，针对本班级学生在课堂上掌握知识的情况，针对学生的年龄特点布置作业，避免搞“题海战术”，避免随心所欲。

2.作业要有趣味性。作业的内容要符合学生的年龄特征，贴近学生的生活实际；作业的呈现形式尽可能情境化、趣味化；作业的语言通俗易懂，具有童真、童趣。

3.作业要有层次性。一是内容的层次课后作业设计有基础性的巩固题，有综合性的能力题，有一定挑战性的提高题，一般按照先易后难的顺序依次呈现。二是要求的层次：不同的学生的知识结构，知识积累、能力以及兴趣爱好各不相同，发展也不平衡。因此，我们要承认学生间的种种差异，设置“作业超市”，让学生自己挑选作业，使每个学生都能获得成功的体验。

4.作業要有实践性。能结合学生生活实际，设计出一些能调动学生的多种感官共同参与完成的作业，让学生在实践操作中学习、运用知识，培养实践能力。

5.作业要有多样性。书面作业、操作作业、实践作业、口头作业。除了算、填空外，还可以布置学科画、制作卡片、学科摘抄、融合多学科游戏、学科故事、日记等作业。

6.作业要有自主性。作业一般由教师布置，同时提倡让小组长或同桌布置作业，也可以自己给自己布置作业。

7.作业的量要适中。

“双减”政策自落地以后，我们教师应该注重提高自己的业务能力，不断提高自身素质和教学质量，在课程讲授的过程中努力提高学生的学习兴趣， 让学生爱学、会学、学好。同时要与时俱进，优化作业设计，在作业量减负的维度上实现提升教学质量。