技能竞赛背景下数字测图课程人才培养质量提升研究

摘 要：岗课赛证综合育人为职业院校推进课程教学改革，提升人才培养质量指明了新的可行方向；职业技能竞赛作为其中一个重要环节在促进高技能型人才培养过程中起到关键作用。本文主要通过总结现有课程教学中存在的问题，分析职业技能竞赛与相关课程教学间的联系，探索课赛融通模式下数字测图课程教学改革途径，实现竞赛选手培养与日常课程教学内容相对接，提升课程整体人才培养质量，推动职业院校学生专业技术能力的高质量发展。

关键词：数字测图；职业技能竞赛；課程教学改革；课赛融通

中图分类号：G712

1 概述

2021年4月全国职业教育大会上提出，“要一体化设计中职、高职、本科职业教育体系，深化三教改革，推进岗课赛证综合育人”。从中明显看出，国家已把“岗课赛证”综合育人模式作为发展职业教育和提高人才培养的重要举措，为院校改革和探索指明了新的方向和思路［12］。职业技能竞赛作为“岗课赛证”中的一个重要环节，在国家发布的“双高”院校评定中，竞赛成绩成为体现学校办学实力的一个硬性指标，是促进职业教育培养高技能型人才的重要手段［3］。

在高职院校的课程体系中，数字测图课程是工程测量技术专业必修的一门应用性、实践性较强的核心专业课，对教师教学活动的组织要求较高，传统教学模式一定程度上难以对接新时期人才培养需求；职业技能竞赛是职业教育人才培养的“助推器”，对高职院校培养高技能型人才具有引领和推动作用，积极探索测绘技能竞赛与课程教学的联系，实现技能竞赛选手培养与课程教学融会贯通，促进学生实践能力和创新能力的提升，对课程的改革十分必要且具有重要研究意义［45］。

2 数字测图课程教学现状分析

2.1 理论内容有待优化

我国各类基础设施建设以及空间地理信息基础设施建设过程中迫切需要大批能够熟练使用各类先进设备和软件，能够正确理解空间各类地理信息数据属性特点，进行现代化数字测图的高级技术人才。但是在高职院校现有的大多数实际课程教学过程中，数字测图课程存在教学内容不统一，教学标准不一致，课程内容无法紧跟先进生产技术的发展，课程设计上不够系统全面，忽略了实际操作技能和实际应用能力的培养［6］；课程和技能竞赛相互融合互通过程不密切，学生课堂教学内容与国家相应技能竞赛对接不够紧密。在完成数字测图课程教学后，为了更好应对职业技能竞赛，教师需要对备战技能竞赛的学生单独强化培训比赛内容。这样的课程没有融入最新竞赛内容，不利于大多数学生技能的提升。此外，一些学校也忽略了数字测图的最新技术和应用发展，导致课程内容滞后。

2.2 实践教学资源受限

数字测图课程属于一门实践性较强的专业课程，尤其是在针对高职院校的数字测图教学过程中，课程教学除了理论学习外，还需要辅助大量的测图实训［7］。在实训过程中强化学生对地物地貌类型的认识、数字测图技术技巧的掌握、指导学生使用相应仪器进行真实的地物地貌现场测量工作与数字线划图的绘制工作。在实际教学过程中，不同学校因为采购的时期和关注点不同，会有各自侧重的仪器类型且数量上差异明显。因为学校内部建筑设施及环境的同质性和单一性，使得校内实训场地无法做到多样化布设，不能模拟出多数生产场景。在一次教学过程中实践教学时间安排和理论课程相同，整体上缺乏足够的灵活性，忽视了理论教学和实践教学的差异，从而出现在某些实训内容上，学生较难完成一次实训课内对一个项目的完整全面操作练习。教学单位对授课教师的实践教学能力缺少对应的系统性培训，授课教师整体上缺乏实践生产应用能力，无法较好掌握实践教学技能，对提升教学质量产生极大阻碍，所以教师能力的提升也是亟待解决的重要问题［89］。

2.3 实践教学内容不够丰富

进入21世纪以来，测绘技术在各个领域都取得了重大的创新和高速的发展，应用于数字测图生产工作的测量专业仪器设备也在不断的改革进步。从老式的光学经纬仪+测距尺发展到全站仪，从RTK采集坐标导入软件绘制地形图发展到小型无人机快速航测，构建正射影像和倾斜模型室内软件立体采集绘制地形图。新的测量技术对数字测图生产工作带来了便捷、高效的测量体验，但是新技术迭代发展过快，导致很多学校的数字测图课程实训内容没有能够跟上最新的发展，还集中在全站仪地面坐标采集单一项目上，教学内容不够丰富，毕业生缺少多样化测图经验，影响学生对工作内容的适应和未来发展提升［4，8］。

3 课赛融通模式下数字测图课程教学改革措施

3.1 课赛融通促进课程内容优化改革

3.1.1 依托竞赛更新标准

在教学的实施过程中不同的教学标准会导致教师的主体教学内容侧重点差异明显，不利于规范统筹教学和学生就业发展；高职院校全国职业技能竞赛中的数字测图赛项作为教育部主办联合其他各个部门和组织共同举办的一项全国性职业院校师生综合技能竞赛活动，具有理论实践联系紧密、技术应用与时俱进和考查内容全面多样等特点，该赛事从举办以来一直备受各参赛院校关注和研究；在进行高职数字测图课程教学标准的制定过程中，可以搜集职业技能竞赛的规程和文件，尤其是深入研究高职国赛的相关文件和技术规程，针对测量技能竞赛的考核内容，结合国家级测绘技能竞赛的赛项要求，分析归纳赛项设置上的技术要点及重点难点问题，根据这些要点制定职业院校测图课程教学计划和标准，并将其融入日常课堂教学，依托竞赛赛项设置的考查内容促进教学工作的快速提升。

3.1.2 依托竞赛强化侧重

在教学中结合技能竞赛项目设置情况，授课教师应该多注重实际应用，将理论知识与实际案例相结合，使学生能够了解数字测图技术在实际工程测量中的应用。在主要教学内容的选择上，突出数字测图内业外业重点和难点，掌握必备测图理论知识后，深化测图技术要点，对数字测图中出现的最新技术和相关应用做讲解，最终达到让学生能在顶岗实习和日后的工作中尽快适应岗位这一目标［10］。

3.2 课赛融通推动实践教学变革

以测绘技能竞赛为依托，将竞赛标准、技术要求、仪器运用融入数字测图课程的实践教学体系中，充分发挥技能竞赛的引导作用。对完整竞赛单个赛项适当拆分成多个项目，结合技能竞赛的技术要求在测图实训过程中做针对的练习，对应技能竞赛评分标准，完善数字测图课程实践教学评价方法。在仪器设备的使用上考虑增加更多样化内容，引入最新的RTK和无人机航测技术等，有效推动实践教学的优化创新，提高实践教学的训练效果［3，11］。

3.3 课赛融通促进教学条件优化改革

3.3.1 注重仪器维护与更新

随着科技的不断发展，高职院校实训室中的各类仪器设备也需要不断更新换代，才能使得学生接触到新式设备，掌握前沿仪器的使用方法。因此在购置仪器设备时应考虑到更新迭代问题，尽量避免一次采购多年不换的情况，而应该分批次常态化采购，在型号、指标、日期上形成合理的梯队，让每届学生都能接触到最新设备；同时要注重老仪器的维护，建立健全完善的仪器设备管理运营体系，对实训室每一台仪器设备的种类状态形成详细的动态台账记录，定期进行巡检维护，以确保设备的正常使用和最大化延长寿命，做好学生实训的辅助工作。

3.3.2 优化实训场地改革实训教学时间

优化实训场地的建设是提高数字测图课程实训效果的重要措施和途径，数字测图课程因其特殊性对实训场地要求较高，为了让学生能够进行不同种类的实训项目，认识多样化的地物和地貌，在实训过程中结合技能竞赛模式提供不同类型、不同难度、多类型的场地，有条件的情况下要考虑实现校内+校外实训模式，引导学生走出去，提高学生对各类常见地物地貌的认识；在实训时间安排上要根据不同项目的难易程度，合理提高单次实训时长，确保在单次实训课内学生能够完成一个完整的实训内容，从而更好地理解数字测图。

3.3.3 建设梯度化师资队伍

数字测图是一门综合性很强的学科，需要教师具备较高的综合素质和实际操作技能。为了提高数字测图课程的整体质量，需要针对性地建设一支多层次、多领域、高水平的师资队伍。在校内应该多开展多样化的师资培训活动，包括课程设计、教学方法、教学评估等多方面内容。同时教师除了日常教学备课外，还应多创造深入生产一线的机会，了解测绘新技术、新设备的使用，掌握最新的技术发展情况，获取最新生产需求。另外，还需要提高教师的教学水平和素质，形成梯度化师资队伍。

结语

发挥职业技能竞赛的作用，对数字测图课程的教学改革进行发展创新，结合课赛融通模式，研究高职院校数字测图课程教学改革对实现人才培养质量提升具有重要意义和作用；依托测绘技能竞赛，实现课赛融通，结合技能竞赛改进完善高职院校数字测图课程教学，制定教学标准，完善强化课程内容，丰富教学手段，优化实训场地多样化建设，灵活设置教学时间，完善实训教学评价体系，加强教师队伍建设，最终提高学生数字测图的综合能力，为学生今后的职业发展和能力提升构筑坚实的基础。

参考文献：

［1］曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索［J］.中国职业技术教育，2021（08）：510.

［2］马玉霞，王大帅，冯湘.基于“岗课赛证”融通的高职课程体系建设探究［J］.教育与职业，2021（23）：107111.

［3］胡洪，亢瑞红，王杰，等.基于学科竞赛的实践教学改革——以数字地形测量学课程为例［J］.池州学院学报，2021，35（03）：126128.

［4］张献慧，彭雪明.论高职工程测量技术专业人才培养模式构建——基于职业技能大赛视角［J］.教育科学论坛，2017（30）：5760.

［5］刘国莲.职业技能竞赛引领高职院校赛教融合体系的构建与实践［J］.岳阳职业技术学院学报，2021，36（03）：14.

［6］覃文俊，王煜琴.经济新常态下高技术技能人才培养供给侧改革研究［J］.中国高校科技，2020（06）：7174.

［7］梁倩，姜胜，谢新，等.以学生技能竞赛推动高职人才培养模式改革的探索［J］.中国电力教育，2020（10）：9091.

［8］李春静.技能竞赛视角下高职工程测量课程教学改革研究［J］.现代农机，2022（03）：9699.

［9］施志刚.探究职业技能竞赛与高职专业教学的融合途径［J］.科技风，2020（30）：131132.

［10］粟杰，王坤.技能竞赛促进高职人才培养质量的研究——以四川信息职业技术学院为例［J］.教育科学论坛，2020（27）：5559.

［11］钟茂林.职业教育人才培养与技能大赛融合路径研究［J］.无锡职业技术学院学报，2020，19（06）：1619.

基金項目：杨凌职业技术学院科学研究基金项目（ZK2135）；陕西省教育厅科学研究计划项目资助（项目编号：22JK0626）

作者简介：段政明（1996— ），男，汉族，辽宁大连人，硕士，助教，主要从事无人机航测三维建模、数字测图等课程的教学与研究工作。