小学低年段phonics阅读教学的实践

李洁玮

摘要：近年来， 随着课程改革的深入推进，phonics教学法成为了众多教学方法中较为突出的一种新理念。

本文探索如何在小学英语课堂中渗透phonics 教学，如何实践以阅读教学的方式来引导小学低年段的学生进行phonics 学习。

关键词：phonics 阅读教学 低年段 实践

在课程理念不断更新，教学法不断改进的课堂形式下，随着英语老师的国际视野愈加开阔，小学的英语教学也在不断寻求适合学生接受并且可以让孩子们学得更快更省力的教学方法。phonics 教学法作为众多教学方法中较为突出的一种新理念被逐渐引入我们的课堂。

一、实践的目的

什么是phonics？ 直接拼读法（phonics） ，是指在没有掌握和不借助国际音标的前提下， 利用英语字母或字母组合的规律， 直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。还是用大家比较容易理解的话来说吧：以Phonics的眼光来看，单词不是由字母组成的，而是由音组成的，而音是由字母或者字母组合组成的。这和我们理解的单词是由字母组成的完全不同， 在单词和字母之间多了一“音”， 正是这个多出来的音， 让老外具备了见到生词会读、听到读音会拼写的能力。那为什么要学习phonics？其一，学生就可以利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。直接拼读法的目的是，要求学生学习和掌握英语字母，以及字母组合的发音规则以后，遇到符合同样规则的生词时，就能准确地拼凑和拼写出来，做到“见词能读，听音能写。”其二，Phonics 是阅读必备的技能。依靠Phonics 技能进行大量阅读，进而扩大Vocabulary（词汇量）和提高Fluency（阅读流利性）， 最后提高Comprehension（阅读理解能力）。这几个部分的有机结合形成了一个人的阅读能力。

二、实践的步骤

第一阶段：解决26 个字母的读音，注意在这里的读音不是指字母的名称读音， 而是字母在phonics 里的发音。针对低年段更多的采用Phonics 歌曲、童谣等简单快捷的方法让学生掌握它们的发音。并且在平时教授新单元中的单词的带读时，以及朗读单词表的单词时都会刻意强调每个单词的首字母发音， 比如读cat， 读成/c/ /c/cat。此举既在平时潜移默化了很多辅音（因为大多数单词都是以辅音开头的），又让学生区别了每个单词。就这样两、三个单元之后，学生们已经对辅音的发音留下了深刻的印象。当归纳总结每个字母发音的时候，他们就能很快的把发音和该字母对上号了。接着采用游戏练习等活动进行操练巩固，如快速反应，即老师说字母，学生说发音；老师发音，学生说出正确的字母。

第二阶段：在小学低年段，让学生学会CVC 结构单词的拼读。CVC 结构就是指辅音+原音+辅音结构的单词，这类单词多数都是只有三个字母，非常适合入门的学生学习phonics 的拼读。从这个阶段开始引入了阅读教学， 选取Harcourt Decodable Books 的系列故事书进行phonics 教学。如果单纯的让学生一个一个拼读的单词会枯燥乏味，让学生失去兴趣。而故事书对学生有强烈的吸引力，更重要的是这个系列的每一本书里的词句还基本都只是围绕一个元音或一个元音组合编排的。这样读透每一本书就等于把每一个元音或元音组合掌握透彻了。以第一本故事书为例。故事内容：Max Cat ：Max Cat sat here. Max Cat sat there. Max Cat had jam.Max cat had a yam. Max Cat had ham. Max Cat ran. MaxCat had a nap.短短七句话的故事都只围绕字母a 发/ ？/的音，共有9 个包含字母a 发/ ？/音的单词。那读懂這个故事也就学会了/ ？/这个发音了。在学习拼读这些单词的时候，结合低年段孩子爱玩的特点，引入了一个拼单词的小游戏make a monster 来学习。即每一个monster都由头、身体、尾巴三部分组成，头是辅音，身体是本篇故事的元音，尾巴也是辅音。然后请学生根据本故事中指定的单词分别从众多的头、身体、和尾巴里分别找出一个字母，接着把这三部分摆在一起拼成一个monster，monster 成形的同时新单词也呈现出来了， 最后尝试拼读出该单词/c/-/ ？/-/t/ cat。见图单词cat，单词ran， /r/-/ ？/-/n/ ran由于经过第一阶段的学习学生都已基本掌握了辅音，只要做好第一个单词的示范，故事中的9 个单词的拼读都不是问题。这个make a monster 的拼读游戏充分调动学生的兴趣和积极性， 先组织学生在小组内练习，再请小组上讲台来摆怪物，最后该小组成员带领全班拼读单词，以生教生。当把故事里的带元音的单词逐一击破以后，再回到故事中读句子，通过故事书的图片既能猜测一些新单词的意思又能促进学生是理解句子意思，从而达到理解整个故事的最终目的。攻破了新单词，理解了故事大意，接下来要做的就是熟读故事。区别于一般的阅读课重理解的做法，Phonics 阅读课更注重的是从拼读单词过度到朗读句子。由于每一本书都是围绕一个元音编排的缘故，句子其实读起来朗朗上口而且还很有韵律。为了能让学生把故事充分读熟，一般都会采取以下几种朗读方式：跟录音读、齐读、男生女生读、小组读、小组内成员轮读等不同方式，务必让孩子在反复朗读中体会Phonics 的音律而且又不觉得枯燥。

第三阶段：Sight word。Phonics 可以涵盖80%以上的词汇， 而对于无法按照Phonics 规则拼读的单词，可以把每个阶段的高频词汇整理出来单独记忆。这些高频词就称为Sight Words。比如刚才那本故事书里的here和there 就属于高频词Sight Words， 这种单词单独挑出来讲一讲，读一读。因为是高频词，在后面的书中反复出现的机会也很多，孩子们见多了读多了也就记住了。同时结合平时课本的学习，也能积累不少这类词语。

三、实践的结果

通过这种故事性的phonics 阅读教学， 孩子们有以下收获：1、基本学会了拼读单词的方法，具备了拼读能力，并掌握每本书的元音字母的发音，能做到见词能读。Phonics 提高了学生学习和记忆单词的效率， 促进各项语言技能发展。同时Phonics 让学生不再觉得阅读英语读物是一件很困难的事，学生对阅读有的浓厚的兴趣并且更有自信了；2、随着一本本阅读书的往下读，学生学到了不少新单词，扩大了词汇量；3、故事书内容生动、难度循序渐进，让学生从辨认单词到句子阅读，再过度到故事阅读，引导学生逐步形成一定的阅读能力。同时故事升华了Phonics 教学的效果， 使学生活学活用。听故事，讲故事，学习Phonics，培养学生的语感，激发了学生的学习兴趣。作为一种学习阅读的方法和技能，Phonics能在阅读中得到训练和提高。

四、结语

Phonics 培养了学生的自学的能力， 提高了学习效率。让低年段的学生习得此方法能更好的促进学生自主阅读和自主学习能力的发展。“授人以鱼不如授人以渔”，不管是何种学习，教会孩子如何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是终身受用的，是通向成功的桥梁。随着课程改革的深度推进，现在的教学更注重以学生为主体，教师只是引导者的这一思想。能教会学生学习的方法，真正让学生成为学习的主人是每一位教育工作者都想做到的。在phonics 阅读教学的实践中，就在努力做到这一点，把课堂还给学生，让学生乐于学。