本科英语写作混合式教学实践研究

黎姿

摘要 线上线下混合式教学已趋常态。文章从英语专业的写作课程入手，比较两种工作的写作主题，探索混合式教学在本科英语写作教学中的实践效果。研究表明，通过重构教学内容、创新教学方法、完善考核方式等手段，采用混合式教学模式的高校英语写作课取得良好的教学效果。

关键词 混合式教学；英语写作；教学实践

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.030

混合式教学得益于“翻转课堂”理念的提出[1-2]，其优势在于打破传统课堂教学对时间和空间的限制，重构教学流程，将“以教师为中心”的教学模式变成“以学生为中心”，同时结合线下教学与线上教学的优势，激发学生的积极情感体验与学习兴趣[3]。相对而言，民办本科院校英语专业学生的英语写作基础较为薄弱，因此，将混合式教学模式融入其写作课程中需要克服更多困难。本文以两种工作的对比写作主题为例，探索本科英语写作课程混合式教学的方法与路径，在培养学生扎实写作功底的同时引导学生树立正确的职业观和价值观。

1混合式教学在本科英语写作课程中的应用实施

1.1教学目标

本文中的案例来自海南某本科院校英语专业三年级学生的专业核心课《高级英语写作1》。该课程实用性强，旨在有效提升学生的英文写作能力、思辨能力、批判能力、创新能力以及跨文化交际能力。当前，我国大学生在社会阅历、思辨能力、分析问题的深度等方面存在不足，在遇到不同的理念和意识形态问题时容易陷入思想漩涡[4]，因此，在混合式教学中融入正确价值观、引导学生形成独立思维十分重要。

本文中的案例以两种工作的对比为主题，要求学生进行段落写作。为了实现全过程育人目标，本案例在教学设计中将“每种职业都值得尊重”的观点贯穿于课前（线上）、课中（线上线下）和课后（线上线下）各个教学环节，力求从实际生活的场景来审视专业知识点，使学习内容有效支持、服務全过程教书育人的目的，达到润物细无声的育人效果。因此，本案例的学习目标确定如下：①知识目标：学生掌握对比型英文段落写作（开头、主体和结尾）的技巧；②能力目标：学生能够运用相关知识，写出用词准确、语句通顺、主题清晰、条理清楚、观点明确、结构完整的英文段落；③情感目标：学生能明白“每种职业都值得尊重”的人生道理。

1.2教学内容

案例的教学内容为外语教学与研究出版社2009年出版的《英语写作手册（英文版）》（第三版）第四部分TheParagraph第三节Ways of Developing Paragraph的Development by Comparison and Contrast这一知识点，写作的主题是“the differences between a job in a car-parts factory and a job as a receptionist”。根据课程的知识目标、能力目标和情感目标，课程设计要最大限度培养学生的英文写作素养、批判性思维和社会主义核心价值观，体现英语语言的工具性和正确价值观的融合统一。因此，本案例根据线上线下混合式教学模式的特点，对教材中的内容进行有针对性的补充，同时向学生阐明“每种职业都值得尊重”的道理。

1.3学情分析

本案例的教学对象是海南某本科院校英语专业三年级学生。测试表明，学生的英语写作水平中等偏下，成绩跨度大，个体差异性明显。就学生的整体学习情况而言，学生课堂专注度低，语言输出能力不足；就软硬件熟悉程度而言，由于出生在互联网时代，学生能熟练使用手机或电脑等硬件以及各类教学平台和软件，“搜商”很高，能够快速搜索有效信息；就学习情感而言，学生有强烈的好奇心，乐于接受线上线下混合式教学模式；就对学习内容的了解程度而言，“the differences between a job in a car-parts factory and a job as a receptionist”的话题贴近生活，有利于促进学生深度思考；就任务完成的难度而言，写作任务涉及的语法、句法难度并不大，且学生对于英语对比作文的写作标准、步骤和结构有所了解，已具备一定的写作输出能力。根据日常观察和沟通交流，教师发现部分学生平时有做兼职的经历，对职场现象有一定的了解，因此阐明“每种职业都值得尊重”这一道理对于学生的个人成长具有重要意义和深远影响。

2教学过程与步骤

2.1设计与实施

本次案例选择中国慕课大学、句酷批改网以及雨课堂等平台支撑线上教学与互动，教学过程由课前准备、课堂教学和课后拓展三部分组成。从平台到教材，最大限度挖掘写作知识点，使知识点与实际生活场景相结合，最终实现对比文写作的知识目标、能力目标和的情感目标。

2.1.1课前准备（线上）

基于学情分析，教师录制两节微课（每节约10分钟）上传至“中国慕课大学”平台。何聚厚教授指出，微课的形式和内容要适合学习者特征，内容须与课堂教学内容具有互补性。因此，本案例的微课分别讲授“WhatisaComparison and Contrast Essay”与“How to Write a Comparison and ContrastEssay”两个知识点作为对教材内容的延伸和补充，目的是帮助学生构建英语对比段落写作的知识体系，达成知识目标。

随后，学生自主学习微课，并完成以下学习任务：①阅读教材85―87页的示范段落，进一步加深对比型段落写作的了解；②学生自行搜索对不同职业进行对比的主题相关英文文章，积累相关词汇、句型和表达方式；③以“thedifferences between a job in a car-parts factory and a job as a receptionist”为主题进行小组讨论，列出能够支撑自己观点的数据、实例、名人名言等论据；④在批改网上提交段落初稿。教师检查学生任务完成情况，并总结存在的问题。

以上课前准备活动依托线上教学平台与媒体资源，帮助学生完成前期的知识储备，并通过“任务驱动”的方式激发学生的学习热情，锻炼学生搜集信息、独立思考、自主学习和团结协作的能力。

2.1.2课堂教学（线上线下）

①导入。教师基于学情分析、课前学习效果评估、生成问题剖析的结果，设计能有效激发学生参与学习积极性的课程导入内容和活动，实现线上学习与线下教学活动无缝衔接。在本案例中，教师在导入环节以著名美剧《老友记》（Friends）为素材，剪辑视频展示《老友记》中六位主角的不同职业与特点，让学生分析每种职业的优劣，锻炼学生的思辨能力，同时帮助学生积累相关词汇，为写作输出做准备。借助短视频，教师提出问题：“Whatistheidealjob youwanttodointhefuture？”“Wouldyouliketoworkinacarparts factory？”“Would you want to work as a receptionist？”“What are the differences between a job in a car-parts factory and a job as a receptionist？”然后，教师组织课堂讨论，深入引导学生思考“每种职业都值得尊重”这一理念的重要性，并引出本次写作课的主题“the differences between a job in a car-parts factory and a job as a receptionist”。

②重难点讲解。教师通过总结学生在课前准备阶段完成学习任务的情况，进一步讲解本次写作课的重难点知识，如“ways of organizing paragraphs of comparison and contrast”“words and phrases often used in making comparisonandcontrast”等。通过核心知识点的讲授，进一步强化学生的知识体系，帮助他们将知识内化于心。

③师生互动+生生互动。为了实现有效教学，教师针对课程内容选择相应的学习方式、學习资源等，预先设计引导学生探讨的问题和互动活动，并负责管理课堂。在本案例中，教师组织学生从“职业有高低”和“职业不分贵贱”两个观点出发进行辩论，阐述正方或反方观点，各自列出论据，锻炼学生的思考能力和表达能力，让学生更加明确自己的观点。随后，教师指导学生由大到小，从内容、结构、句子、单词、拼写和标点符号等方面检查初稿，不断完善段落写作。此外，学生还可以就前期任务完成过程中出现的问题向教师寻求解答，或与其他学生共同探讨。步骤③以学生为主体，教师为指导，真正实现“以学生为中心”的教学模式。

④总结点评。教师对学习内容进行总结，点评学生在任务完成阶段以及课堂活动中的表现，并提出改进意见。

2.1.3课后拓展（线上线下）

学生根据教师在课堂教学中的讲解以及师生互动、生生互动的成果修改初稿，完成自评与互评，将修改后的作文提交至批改网。教师批改作业，组织学生参加第二课堂活动（如英语辩论赛、英语写作比赛等），并鼓励学生利用课余时间参加兼职，通过实践加深对不同职业的了解，真正做到内化于心、外化于行，将“每种职业都值得尊重”的理念付诸行动。

3课程考核

以往的写作课在评价与考核中注重学生写作能力的提升，忽视了线上自主学习的要求。这一方面是由课程性质所决定，另一方面是因为线上学习是隐性的，难以进行量化，更难以对其进行考核。为了解决这一问题，本课程在考核中纳入了第二课堂实践的考核。第二课堂考核的要求为学生在课余时间参加志愿者活动、兼职或实习，根据实际情况用英文记录难忘经历、撰写心得体会、就实践中遇到的某一事件发表见解等，并将其提交至线上教学平台，如句酷批改网。该部分考核占课程考核的15%。第二课堂考核虽然没有明确线上学习要求，但在潜移默化中帮助课程实现了线上线下学习相结合的目标。表1展示了本课程考核的方式，由过程性考核、终结性测试和第二课堂考核组成。

课程考核与评价方式采用形成性评价体系，考查学生对每个学习活动的参与和每个学习任务的完成度，对学生的学习效果和学习成果进行评价，最大限度激发学生的学习动力和学习热情。

4结语

通过重构教学内容、创新教学方法和完善考核方式等措施，本课程取得了可喜的教学创新成效，很大程度上提升了学生英文写作水平的知识目标和能力目标。此外，还帮助学生树立了正确价值观和中国文化自信。

基金项目：三亚学院“2022年度数字化课程”项目《高级英语写作》（SYJKS2022025）。

参考文献

[1]J. Wesley Baker.“The Classroom Flip：Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side”[A]. J. A. Chambers. Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching， Jacksonville， FL[C]， 2000.

[2]Maureen， J.， Lage， Glenn， J.， Platt， Michael， & Treglia.“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”[J].TheJournalofEconomicEducation，Taylor&Francis Journals， vol. 2000， 31（1）： 30-43.

[3]丁琳，谭敏生，谭邦.基于混合式教学的计算机网络课程思政建设[J].计算机教育，2022（9）： 77-80.

[4]林丽珣.课程思政视阈下商务英语写作混合式教学模式的实践与研究——以茶文化的主题写作为例[J].福建茶叶，2023，45（1）：128-130.