以主题为引领的高三英语单元整体词汇复习教学——以人教版必修三Unit 3 Diverse Cultures 为例

孙小利 易荣楣 周 润

（重庆市合川区教育科学研究所 重庆市合川中学 重庆市合川龙市中学）

一、问题的提出

语言是大厦，词汇是砖瓦。词汇之于语言的重要性不言而喻。然而在“一寸光阴一寸金”“时间紧任务重”的高三，英语词汇复习教学的现状不容乐观。有的教师过于依赖教材、教辅资料或之前的教案，按部就班、照本宣科，把复习课上成了新授课的“快进版”或“删减版”；有的教师受缚于单元词汇表，过多地关注单词的拼写、词义和固定搭配，忽视了情境创设，更脱离了单元主题；有的教师把词汇复习全权交给学生，自己偶尔通过提问、听写等形式进行督促和检测，缺乏学法指导。这些情况下，学生往往花了很多时间记单词，但是记忆的速度赶不上遗忘的速度，而好不容易记住的单词，又不知道怎么适切地应用。可以说，高三英语词汇复习教学耗时低效、缺乏情境、脱离主题、形式单一化和碎片化等问题普遍存在，亟待解决。

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《高中课标》）指出：词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。可见，主题是涉及词汇教学的关键词之一。《高中课标》还提到：教材是英语课程的核心资源，其内容的组织以主题为引领，以单元的形式呈现。单元是承载主题意义的基本单位，所以要推动单元整体教学。

基于此，笔者尝试了以主题为引领的高三英语单元整体词汇复习教学。本文将以人教版必修第三册Unit 3 Diverse Cultures 为例，呈现该复习方式在课堂教学中的具体实践，并提供课后配套作业，以期夯实学生的主题词汇必备知识，提高词汇复习效率，发展学生的语言能力。

二、核心概念的界定

（一）主题与话题

本文探讨的主题与话题，主要基于高中英语教学中的单元和语篇层面。单元整体视角下的话题是指单元内各个语篇特定的具体内容和语言描述的中心。本文中的话题比较具体，主题比较抽象。话题服务于主题，主题是话题的“上位概念”。单元的各个话题词汇和语篇，用同一主题串联起来，共同阐释单元的主题意义。

本单元围绕Diverse Cultures 主题展开。多元文化是指在一个社会、国家或民族中存在的多种文化的总称。本单元主要分成了the origins of American food，a city that has diverse cultures，ethnic minority cultures in China，the Chinatown in San Francisco 等话题语篇展开论述。

（二）单元整体词汇复习教学

《高中课标》在实施建议部分提到教师教学应关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标。

本研究的单元整体词汇复习教学理念是把词汇复习融合单元整体教学和主题式复习而来。而单元整体教学的核心是以单元为单位的教学资源的整合。

另一方面，主题式复习是一种跳出单元和模块限制的复习方式。主题式复习强调围绕某一主题，进行知识整合。所以笔者尝试将“单元整体词汇复习教学”定义为：教师引导学生根据单元主题和语篇，将单元词汇进行分类整理，并整合其他相关主题词汇，完善主题词汇知识体系，再次通过听、说、读、看、写等多种方式，落实英语学习活动观，夯实词汇基础，提升理解和表达与单元主题相关的信息和观点的能力，将词汇复习融入单元整体复习教学的教学形式。

三、以主题为引领的高三英语单元整体词汇复习教学的具体实施

（一）坚持基础为本，加强趣味性、可视化词汇复习教学活动

教师在单元词汇复习教学之初，应坚持基础为本，先夯实词汇基础。词汇复习虽然不能过多地强调单词的音、形、义，但也不能否认它们是单词的基础要素。如果单元词汇在音、形、义方面有共性或规律可循，教师要引领学生进行提炼、归纳，打乱教材已有顺序，组建不同的单词群、词汇网，增加复习趣味性和词汇记忆点，提高记忆效率，夯实语言基础。

1.结构化单元词汇，构建微型语义库

根据语义，笔者要求学生将本单元的词汇按“衣、食、住、行、情”进行分类整理，用英汉互译练习，加强学生对词汇基础知识的复习。

教师还可以引导学生根据不同话题，用思维导图梳理单元词汇，形成可视化复习资料。本单元，学生按教师预先设置的“衣、食、住、行、情”制作词汇分类思维导图。之后，学生需要查找资料，连锁带动已学知识，补充更多相关词汇，形成较为完整、系统的话题词汇库。文化常被分为物质和精神两大方面。“衣食住行”类别侧重物质文化，“情”侧重精神文化。其中，“衣”（clothing）汇总服饰文化方面的词汇；“食”（eating）涉及饮食文化主题词汇；“住”（living）既指住宿、居住，也包括建筑、住所方面的词汇；“行”（traveling）整合的是“旅行、行走、行动”以及“交通方式”方面的词汇；“情”（feeling）涵义比较复杂、抽象。本研究中，它既指精神层面的科学、文学、艺术成果，也指文化给人带来的精神感受。学生将本单元词汇分类整理如下图：

图1 Unit 3 Diverse Cultures 话题单词重组图

学生查找教材其他单元及高中课标，补充更多词汇到“衣、食、住、行、情”等话题词汇中。“衣”类词汇整合成果如下图：

图2 Unit 3 Clothing 词汇拓展图

2.复习构词知识，扩展单元词汇

本单元的派生词很多，所以不仅仅要让学生写出本单元出现的单词，比如让学生根据construct写出construction，更要让学生根据本单元出现的单词利用已知的构词法写出相应的派生词，让学生建构“词树”。比如，在复习journal 时，让学生写出课标词汇journalist，再给出语境让学生猜测非课标词汇journalism，journalistic 和adjourn 的语义。

She plans to major in journalism when she goes to college.

But there is no journalistic reason to assemble a studio audience for a candidate interview or a debate.

The trial has been adjourned until 10 a.m.You don’t have to be in a hurry.

只有这样，学生的词汇量才能扩大，阅读理解能力才能增强。

3.引导词块积累，学习地道表达

“词块”也是《高中课标》词汇知识的关键词。教师要指导学生根据词汇的习惯搭配，积累词块，关注动词词组、介词词组、名词词组等固定短语。归纳词块时，教师一定要给出足够的语境，让学生在语境中体会词块的语义。比如，claim 的词块：

The car crash claimed three lives.（夺走三条人命）

She has claimed a place on the team.（成为那个队的队员）

A most unwelcome event claimed his attention.（需要他考虑）

You can claim on your insurance for the coat you left on the train.（按照保险索赔）

A lot of lost property is never claimed.（从未被认领）

I don’t claim to be a teacher.（自称是）

He claimed (that) he was an expert.（声称）

基于本单元的主题，学生需要整理并复习描述地点的词块和句式，如is located in/on...,is divided up into...,has a population of...,is home to...ethnic groups 等。

（二）坚持能力为重，精选微型语篇，在语境中体验词汇意义

词汇复习教学切忌孤立地讲词汇，与单元主题割裂开来。本单元围绕“多元文化”展开，语篇主要涉及中美两国。开启高三复习教学后，教师要调取更多语篇、音频、视频资源，并与高考真题链接，燃起学生复习热情，调动学生通过听、说、读、看（viewing）、写，加深感悟。

文化情境丰富，有不同分类形式。上文提到，笔者根据本单元的词汇和语篇，把单元词汇主要分成了“衣、食、住、行、情”五个话题类别。在词汇复习的应用实践方面，笔者先定位、提取相关话题在单元语篇中的句子，又整合其他单元和高考真题的话题句，引导学生围绕话题开展描述、阐释、分析、判断等应用实践，逐步实现对语言、文化知识的复习巩固和内化，将学生积累的死板的知识转化为灵活应用的能力。

1.设计听、读、写活动，调动学生复习词汇的热情

关于“衣”，笔者从Lust for Life 摘录了一段关于买画的顾客的穿着的描述，让学生读后推测顾客是什么样的人，体会衣着描述的文学作用。

In October,a fat woman with a high lace collar,a high bosom,a sable（貂皮）coat,and a round velvet（天鹅绒）hat with a blue feather,came in and asked to be shown some pictures for her new town house.She fell to Vincent.

关于“食”，笔者从高考真题精选关于“食”的话题语篇，让学生以听的形式体验高考如何考查“饮食文化”。

M: Wedeepfried fish three days ago in the kitchen,but the unpleasant smell stays.

W: There’s a method you can try.Every time you make coffee,dry the leftover coffeegroundsand keep them in small bowls,then place the bowls in the kitchen.

这是2021 年全国新高考Ⅰ卷听力第五题的一段与饮食有关的对话。这段对话难住了不少考生。此题难在对deep 和ground 这两个熟词的理解。这也告诫我们，词汇复习要坚持能力为重，不死记硬背，在情境中对语句进行分析判断，进而举一反三和运用实践。

关于“住”，笔者选用2018 年全国Ⅲ卷B 篇第一段让学生体验高考中的“住”。

Cities usually have a good reason for being where they are,like a nearby port or river.People settle in these places because they are easy to get to and naturally suited to communications and trade.New York City,for example,is near a large harbour at the mouth of the Hudson River.Over 300 years its population grew gradually from 800 people to 8 million.But not all cities develop slowly over a long period of time.Boom towns grow from nothing almost overnight.In 1896,Dawson,Canada,was unmapped wilderness（荒野）.But gold was discovered there in 1897,and two years later,it was one of the largest cities in the West,with a population of 30 000.

24.What attracted the early settlers to New York City?

A.Its business culture.

B.Its small population.

C.Its geographical position.

D.Its favourable climate.

关于“行”，笔者摘选2016 年10 月浙江省（学考）高考英语B 篇中的一段文字，让学生体会高考“行”。

Copenhagen has a long-standing cycling tradition and 36% of locals cycle to work each day,one of the highest percentages in the world,according to the website visitcopenhagen.dk.US environmental website treehugger.com recently voted Copenhagen the world’s best city for cyclists.“Because Copenhagen is strongly connected with cycling,we felt the bicycle would work well as a symbol of the hotel’s green profile (形象).”27.According to Paragraph 3,Copenhagen has one of the world’s ________.

A.best chain hotels

B.greenest natural environments

C.longest bike paths

D.highest rates of people cycling to work

关于“情”，实际在“衣食住行”中，都会有“情”的流露。教师要引导学生从中推断出“情”。比如笔者从Lust for Life 中摘选一段关于“住”的文字，让学生体会原文作者对“houses”有着什么样的情感。

The houses that line the street are pure Flemish（佛兰德人风格的）：narrow,well built,tightly fitted together,a long line of prim Puritan soldiers standing at attention.（这些房子整齐地排在街道的两旁，纯佛兰德风，尽管修建得精致、但狭小，古板，像立正的清教徒士兵。）

2.要求学生挑选美词佳句，编制成题互联互考

然后，笔者让学生整合本单元描写“衣食住行情”的好词好句。让学生在整合中体会“多元文化”中的语言美。教师选择代表性句子改编成语法填空和进行句子仿写。如：本单元的经典句型：There is Chinese food ______(suit) everyone’s taste,with traditional dishes from all over China.

3.要求学生运用单元词汇，串词成文课上展示

最后，要求学生用单元词汇表中的所有词汇按照“衣食住行情”的话题分类，写五篇短文。下面选其中两篇展示如下：

短文1（衣）：Clothing culture is diverse.The root cause of this diversity is different district.

Ethnic minorities definitely have exotic costumes.The materials of their clothes are special and also have many beautiful accessories.

In modern times,people’s clothing styles are super rich,such as jeans,boot,JK,Lolita and so on.Apart from these,there are many clothes that are deeply loved by the public.If you have good fortune,you can see girls wearing neat Hanfu when you walk in the street.While pursuing beauty,they did not abandon the spread of culture.Some old people also wear white suit to do Tai chi in the morning.When they fold their hand on their chests,they look very interesting.

The change of clothing symbolize not only the development of economy,but also the development of culture.As teenagers we should strengthen cultural self-confidence,including clothing culture.

短文2（食）：In the downtown,there are many bars which are the feast of tongue.You can select any one of them.If you choose one restaurant from America,you will taste the spicy nachos with gumbo,or you can try the fortune cookie and the ethnic chip mixed with cheese from a snack bar.How definitely super delicious they are!

In the other district covered with forest which has a great variety of mushrooms.Some poisonous mushrooms are so colourful that you may eat them by mistake.Take it easy,and the local clinic sells an item containing herbal material to save your life.

通过串文，不但让学生加深了单词的记忆，还激发了他们的创作热情。

（三）坚持创新为上，实现复习成果迁移升华

如果学生在复习课后还是不能综合运用语言技能产出新的知识结构，创造性地解决陌生情境中的新问题，那么说明教师的复习教学依旧停留在表层，是耗时低效的。创新是上策，是灵魂。教师要引导学生超越语篇，梳理语篇脉络结构，创新性地运用单元已知词汇、词块以及从语篇提炼出的写作特点和结构，按照高考要求，产出新的作品，实现迁移升华。

本单元主要有两个主题语篇。其中Reading and Thinking 语篇是旅行日记，作者按照时间顺序清晰地讲述了自己在旧金山一天的行程。贯穿这则日记的主线是旧金山的多元文化。教师应带领学生整理文本信息，重温文章段落大意，从而熟悉文章的结构和作者的写作逻辑。师生共同再次搭建和加固写作支架，为作品输出提供导向。针对这一语篇，教师可以让学生读后续写。以travel journal 的形式续写6 月22 日晚上发生的事情。

假 如 你 是Li Lan，6 月22 日 晚 去 了Richmond District 的jazz bar。请按照Li Lan 的口吻续写旅游日记。开头已经写好，不计入词数。

This evening,I went to a jazz bar in the Richmond Distinct...

Reading for Writing 中的语篇是介绍中国城的说明文。语篇采用“总—分—总”的写作结构，也给学生有条理地介绍自己居住的城市或小镇提供了框架。

教师在引导学生复习这篇文章时，不仅要引导学生关注词、句，比如，“It is a very popular tourist draw that receives more visitors than...it is always a good time to visit.What many tourists treasure most about Chinatown is its food.”等，还要引导学生正确把握语篇作者的情感态度，实现迁移升华也有重要价值。本文作者通过对Chinatown的描述，赞扬了Chinese immigrants 无论走到哪里，都不忘中国文化，要把中华文化传播到那里。他们修建Chinatown，重建Chinatown 就是最好的说明，这正是彰显中国文化自信的最好典范。不仅如此，他们当中多数都是华裔（ethnic Chinese），让游客领略地道的中国味（a real taste of China）。他们传播中国文化，为让世界了解中国做出了积极的贡献。

教师在复习这篇文章时，还要引导学生进行仿写，介绍当地的景点。比如，重庆的学生可以向外国朋友介绍重庆的网红打卡地“洪崖洞”，这样不仅能让学生运用英语，从而提高他们的语言能力，而且能激发学生“爱家乡、爱祖国”的家国情怀。

以主题为引领的单元整体词汇复习，符合新课标的要求，优化了教学方法，打破了单元词汇表和语篇的编排顺序，营造了多元、有趣的教学情境，提高了学生的复习兴趣，调动了他们的积极性。单元整体词汇复习教学强调词汇整合、主题探究、知识结构的完善与迁移创新，使词汇复习不再“碎片化”，更加重视在单元整体教学视角下呈现词汇，实现单元主题意义的连贯性；词汇复习更加结构化、可视化、系统化，也有助于学生发展比较、分析、归纳、创造的高阶思维品质。

学生在教师的引导下围绕单元主题进行词汇分类整理，根据话题形成词汇库，并在产出活动的推动下不断复现词汇，实现了由词到句再到篇的动态发展。这种整体、动态、立体的词汇教学与复习能更好地为高三教学提质增效，促进学生发展，使学生真正内化词汇，并迁移所学词汇知识进行语言输出。随着单元主题意义贯穿词汇复习的始终，让学生在语言学习活动中理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，培养跨文化交流能力，坚定文化自信。