“融·乐”课堂教学案例

谢敏燕

一、教学设计

（一）课标要求分析

新课标的第二学段（3—5年级）美术的学习目标与本节课相关的内容有：一是能运用造型元素、形式原理和欣赏方法，欣赏、评述艺术家的作品，感受中外美术作品的魅力；二是能讲美术与自然、社会及科技相融合，探究各种问题，提高综合探索与学习迁移的能力。本课是岭南版美术五年级上册第四单元第10课“奇思妙想”，是在“奇思妙想”单元主题的要求下，大胆想象，通过联想与组合创造事物新形象的设计课程。教学中主要抓住三大艺术素养内容：一是感受现代设计、绘画作品的视觉冲击和艺术性；二是通过游戏、探讨活动，学习不同物象巧妙组合的设计方法；三是通过观察、创想，进行“奇思妙想”的作品创作。教学内容蕴含了文化、科技与艺术相结合的内涵，趣味性强，符合高年级学生的年龄特点和兴趣需求。

（二）学情分析

五年级学生有一定独立处理问题的能力，善于夸张、敢于冒险的个性也开始显露。这是学习这一课的重要心理基础。尽管想象力不像低年级学生那样天马行空、无拘无束，但是已具备更多的生活经验，逐渐学会对事物进行一些理性思考，结合本课目标更有利于发挥他们的特长，在根植于现实，并合乎生活逻辑的前提下，让学生解放思想，自由想象。有了“正负图形的画面”一课的设计基础，学生对这一课图形组合的“奇思妙想”也更有想法和方法。

（三）教学目标

1. 了解视觉传达设计的知识与信息，培养学生丰富的想象力和奇思妙想的艺术设计意识。

2. 在欣赏中感受艺术设计强烈的视觉冲击力，在创作中探索两种不同物象组合方法和造型表现的意象主题。

3. 培养广泛的艺术兴趣，在创作中表达自己的思想与情感，树立创造改变世界的价值观。

（四）学科核心素养目标

图像识读：欣赏奇思妙想的艺术作品《两只水龙头》《法兰克福爵士音乐节》《宝岛》，初步了解视觉传达。深入认识马格利特、达利奇思妙想作品，了解超现实主义艺术。

美术表现：课中欣赏奇思妙想的艺术作品，运用物件联想或主题联想，发挥想象力，用夸张、移位、替换等方式组合起来，创作一张奇思妙想的作品。

创意实践：创作一张有自己想法的奇思妙想作品。

审美判断：欣赏、认识马格利特和达利的奇思妙想作品，对超现实主义艺术有初步了解并能识别超现实主义艺术作品。

文化理解：理解奇思妙想作品背后文化、科技与艺术相结合的内涵。

（五）教学重、难点

教学重点：初步了解超现实主义艺术，运用物件联想或主题联想，发挥想象力，用夸张、移位、替换等方式组合起来，设计一张奇思妙想的作品。

教学难点：创作一张奇思妙想的美术作品。

（六）教学方法

1. 导入环节：以共情想象导入，学生迅速进入奇思妙想氛围。

2. 欣赏评述环节：以超现实主义艺术奇妙之旅的方式，用有趣的游戏方式了解、认识超现实主义艺术家及艺术作品。

3. 创作环节：以范例作品与教师微课示范启发学生思考、构思、创作。

4. 评价环节：以过程性评价为主，学生根据评价量规进行自评。

二、教学实施

笔者按一课时分三步组织教学。

（一）新课导入

以共情想象引入新课：教师分享小时候的天马行空：想拥有魔法，想把不会动的东西变成活的，想长出翅膀会飞，等等。问：你也有什么天马行空的想法吗？以学生为主体的课堂，教师要“蹲下来”，与学生共情，马上调动起课堂氛围。

（二）观察—欣赏

带领学生开展艺术欣赏活动。基于核心素养的美术教学是要用“基本问题”探索“学科大概念”（深度学习），先是安排观察美术课本奇思妙想作品，欣赏艺术作品《两只水龙头》《法兰克福爵士音乐节》《宝岛》，通过思考：作品中是什么和什么结合，它们给了你哪些联想和感受呢？简单赏析三张作品，初步提出视觉传达、超现实主义艺术的相关概念。深挖教材“学科大概念”，进而安排深度学习：超现实主义艺术奇妙之旅。选取作品极具奇思妙想的两位艺术家——马格利特、达利，提炼其最有趣味、代表性的主题：“马格利特和大苹果”“达利与梦境”，学生通过有趣的位置猜想游戏、代表作赏析、艺术家视频，逐步加深对艺术家的认识，了解美术专业知识概念：超现实主义。观察—欣赏活动，既通过欣赏活动启发学生的奇思妙想，感受艺术家的奇思妙想，引起学生发散思维与创作欲望，也培养了学生的视觉感知力、提高审美。

（三）探究创作

以研学问题——“怎样创作一张奇思妙想的作品？”展开探究活动，基于核心素养的美术教学就是要引导学生经历“像艺术家一样创作”的过程，总结出两个联想方法：物件联想（用替换的方法组合两个不相干但有相同特征的物件），用车的联想、动物的联想作品激发创想；主题联想（几个形象组合，可用替换、夸张、移位方法），可用环保、科技创新等主题。最后教师用“新媒体技术—微课展示”以人、高楼、地球组合引导构思一张环保主题的奇思妙想的作品，在引导过程中，穿插讲解创作的思路，让学生直观地完整地感受联想过程、创作过程。分层式布置美术作业，让学生根据自己的水平努力创作一张奇思妙想的作品。达成让学生学会并运用美术语言来表达自己的情感和思想的目标，培养学生的美术创造力。

三、教学反思

美术学科按“像专家一样思考”的原则，根据美术家的思维、创作与解决问题的过程，提炼出图像识读、美术表现、创意实践、审美判断和文化理解五大美术学科核心素养，纵观整节课，在图像识读方面，学生通过欣赏奇思妙想的艺术作品《两只水龙头》《法兰克福爵士音乐节》《宝岛》，初步了解视觉传达。深入认识马格利特、达利奇思妙想作品，了解超现实主义艺术，能不同程度地掌握这些概念。在美术表现方面，学生在课中欣赏奇思妙想的艺术作品，通过探究、教师讲解、观看微课，初步掌握运用物件联想或主题联想，发挥想象力，用夸张、移位、替换等方式组合起来，创作一张奇思妙想的作品。在創意实践方面，每个学生都能创作一张有自己独特想法的作品，很多的想法都极具奇思妙想。在审美判断方面，学生通过猜想游戏、作品赏析、观看视频，对马格利特、达利的作品都有所认识，对超现实主义艺术有初步了解。整节美术课“主题—欣赏—技法—构思—创作—评价”，学生经历了美术家思考、创作和解决问题的过程，切实提升其视觉感知力、美术创造力，积极做到“立德树人，以美育人”。分层式作业设计，体现以生为本，尊重每位学生，让每个学生都能根据自己水平在有效范围内努力达到目标，激励学生进行创作实践活动。最后的过程性规量，学生根据过程自评，两个评价主体突出“学科概念”、实际实践能力，解决学科最根本问题。本节课的亮点在于把艺术概念趣味化，让学生乐于了解、乐于接受、乐于应用于实践，设计的“超现实主义艺术奇妙之旅”：以“马格利特和大苹果”“达利与梦境”两大主题开展，先让学生游戏式猜想，出乎意料的结果让学生更愿意深究，最后观看艺术家作品视频，有趣的作品集让学生不知不觉间记住超现实主义这个艺术概念，也记住、了解了一些超现实主义艺术作品，对接下来的创作就会产生更多的想法。