巧读神话课文 体悟文化价值
2023-08-11林晓芳
林晓芳
一、教材分析
《精卫填海》是统编教材部编版语文四年级上册第四单元的一篇文言文，也是统编小学语文教材第三篇文言文，是一个经典的上古神话故事，选自《山海经·北山经》。课文很简短，第一句交代了故事的主要人物及身份。第二句前半部分交代了填海的起因，女娃到东海游玩，不幸溺亡，化为精卫，后半部分是故事的重点，写了精卫常常衔着西山的树枝和石子填塞东海，想把东海填平。故事塑造了精卫坚韧、执着的形象，极富传奇色彩。
关于单元语文要素“了解故事的起因、經过、结果，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”的一篇课文，用自己的话讲述这个神话故事是本文教学的一个重要任务。同时，由于这是一篇文言文，继续借助注释的方法理解课文的意思，也同样需要完成。
二、学情分析
四年级学生对文言文学习已有一些阅读经验，但依然有一定困难。教学时应调动学生已有的文言文阅读经验，从而习得新的能力。教学本课时，教师要引导学生结合注释、链接积累、迁移运用、借助示意图等方式了解故事大意，指导学生正确、流利地朗读课文，读好停顿，读出文言文的韵味，熟读成诵。学生最大的学习困难还是“讲述故事，感受形象”，为突破这一重难点，教学时可引导学生借助注释，结合插图，抓住精卫的形象、精卫的动作和艰辛的经历展开想象，既把故事讲得清楚生动和丰满，又在讲述中体会神话故事的“神奇”。
三、教学目标
1. 认读“帝”“少”等5个生字，读准多音字“少”“为”，会写“溺”“衔”等5个生字。
2. 正确、流利地朗读、背诵课文。
3. 通过结合注释、链接积累、迁移运用、借助示意图等方法读通、读懂课文，用自己的话讲讲精卫填海的故事，初步感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
四、教学重点
1. 认读“帝”“少”等5个生字，读准多音字“少”“为”，会写“溺”“衔”等5个生字。
2. 正确、流利地朗读、背诵课文。
五、教学难点
通过结合注释、链接积累、迁移运用、借助示意图等方法读通、读懂课文，用自己的话讲讲精卫填海的故事，初步感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
六、课时安排
两课时
七、教学过程（第一课时）
（一）激趣导入，走进神话故事
1. 激趣导入：根据图片提示，猜神话故事。
2. 教师概括神话故事的特点。
3. 揭题导入，引导学生读好课题。
（二）初读课文，读准读通故事
1. 回顾已学的文言文，总结学习方法。（出示《司马光》《守株待兔》）
2. 初读课文。
学习要求：自由朗读，借助拼音，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。
3. 交流反馈，读准字音。
（1）指名读课文，正音，读准“少”“曰”“溺”“衔”“堙”。
（2）比较“日”“曰”异同，提醒学生写好“曰”字。
（3）借助注释，随机理解“溺”“衔”“常衔”；范写“衔”。
（4）关注多音字“少”“为”，根据语境选择“为”的读音及意思。
（5）齐读课文。
4. 读好停顿。
5. 多种方式朗读全文。
（三）结合注释、资料，读懂故事
1. 读懂第一句。
炎帝之少女，名曰女娃。
（1）结合注释，说说这句话的意思。
（2）链接神话人物——“炎帝”。
（3）理解“少女”的意思是“小女儿”，与现在的“少女”意思不一样。
2. 读懂第二句。
女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。
（1）借助注释，理解“故”“堙”的意思，说说句子的意思。
（2）回顾旧知，尝试迁移。回顾《司马光》中“群儿戏于庭”的意思，迁移理解“游于东海”的意思。
（3）尝试运用。在具体语境中说说“于”字词组，如“你们坐在教室里就是——（坐于教室），老师站立在你们身旁就是——（立于身旁）”。
3. 练说主要内容：结合注释，连起来说说课文的主要意思。
4. 齐读课文。
（四）聚焦神奇，展开想象讲神话
1. 利用示意图和连环画，用自己的话说说故事内容。
（1）按照事情的发展，抓关键动词，完成示意图：游→溺→衔→堙。
（2）简述故事。（借助四个关键动词和四幅连环画，同桌之间用自己的话说说《精卫填海》的故事）
2. 借助资料，想象说话。
（1）了解课文出处，简介《山海经》。
（2）借助插图，丰满精卫形象，展开想象讲神话。
3. 借助图示，想象说话。
（1）链接神话故事《羿射九日》，回顾文中描写精彩的部分。如：他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边。他登上一座天山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。
（2）想象说话。精卫在填海的过程中，可能会遇到什么困难？
（3）学生合作，选择精卫遇到的一个或两个困难展开想象练说。
4. 借助视频，了解后人对于故事的奇幻想象。
（五）回顾课堂，尝试背诵
1.《精卫填海》的故事流传了数千年，让我们记住这个故事，再把这个故事告诉更多的人，试着来背诵一下吧！
2. 课外延伸：推荐阅读神话故事书。
（六）板书
