小学语文教学中学习情境创设原则探析

高乃明

“学习情境”一词在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中出现多次。“新课标”在“教学建议”中提出要“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”，并要求“学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律”。由此可见，“新课标”对学习情境创设的重视。如何在小学语文课堂教学中创设学习情境？这是小学语文教师必须认真思考与探索的问题。

一、学习情境的内涵与意义

什么是情境？《现代汉语词典（第7版）》将其解释为：情景；境地。学习情境是指什么呢？顾名思义，就是学习的情景或境地，也就是通过想象、口述、图形、模拟现场等手段营造的学习场景。

创设真实而有意义的语文学习情境，可以增强学生学语文、用语文的意识，激发学生探究问题、解决问题的兴趣与热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字，对落实六个学习任务群要求、促进学生核心素养的发展起到促进作用。

二、学习情境的创设原则

“新课标”强调，语文学习情境应服务于解决现实生活的真实问题。创设学习情境，教师应建立起语文学习、社会生活和学生经验之间的关联；教师应整合关键的语文知识和语文能力，以体现用语文知识解决典型问题。因此，在创设具体的学习情境时，笔者认为应遵循以下几点原则。

1.凸显真实性的原则

教育家陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”在教学中，教师应先教会学生求真务实。学习情境的创设也是如此，要以真实性为首要原则，因为真实的学习情境才更有意义。

一位教师在执教《匆匆》一课时，充分利用学校刊物，创设了这样一个真实的学习情境：校刊《正街文苑》正以“匆匆，那六年”为主题进行征稿，请同学们在学习过程中，认真思考、积极发言，把学到的“融情于景”“直接抒情”的写作方法用于自己的稿件之中。不久，《正街文苑》采用了该班三名学生的稿件。教师还把所有学生的作品装订成册，并附上了近几年学生成长的照片，人手一本。这种学生能够真正参与的学习情境，真实而有意义，不仅提升了学生的学习能力，还充满了浓浓的师生情，在学生的心里留下了深刻的印记。

2.解决问题的原则

教学中，教师不能为创设情境而创设情境，应结合课文及学生生活体验，以解决学生学习生活中的实际问题。

例如，《书戴嵩画牛》一文中写道：“有一牧童见之，拊掌大笑，曰：‘此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。”很多学生并没有在实际生活中见过牛，见过斗牛场景的学生更是少之又少。那么牛在相斗时，尾巴究竟是什么样的呢？这需要教师创设适当的学习情境，如播放斗牛的视频等，让学生观察两头牛在相斗时，尾巴究竟是什么样的。

通过观察，学生明白：其实戴嵩并没有把牛尾巴画错，而牧童可能由于年少，只看见斗牛时牛尾巴的一种状态。同时，也让学生懂得：只有细致全面地观察，才能对事物有全面正确的认识。

3.与实践活动相结合的原则

语文实践活动是提升学生语文能力的重要载体，创设学习情境，也需要与学校或班级开展的语文实践活动相结合。

例如，一位教师教学《鹿角与鹿腿》一课时，巧妙结合学校开展的“故事大王比赛”活动，创设了这样的学习情境：同学们，学校“故事大王比赛”就要开始了，我们今天要进行班级选拔赛。学校制定了讲故事比赛的各项要求与评分标准，请同学们在课文学习的过程中，明确各项要求，讲好《鹿角与鹿腿》的故事。此学习情境，结合课后习题，抓住了语文要素，激发了学生讲故事的兴趣，训练了学生的语言表达能力。学生的整个学习过程，张弛有度，课堂氛围轻松和谐。通过讲故事，学生明白了鹿腿虽然不好看，但是能救鹿，从而明白了不能单方面看待一件事。把教学内容当作了一次有意义的语文实践活动，学生兴趣盎然。

4.与生活体验相结合的原则

学习情境的创设不能脱离学生现有的认知水平，教师应建立语文学习、社会生活和学生生活经验之间的关联。例如，学习《白鹅》一课时，很多学生不仅没有见过白鹅，更没有见过白鹅吃东西的样子，无法真正体会白鹅的“高傲”性格。一位教师执教《白鹅》之前，特意买了一只白鹅，放在学校的操场上，并准备了食物，组织学生观察白鹅的一举一动。有的学生忍不住想摸摸白鹅，立即遭到了白鹅的攻击，吓得撒腿就跑，引得笑声一片。教师创设的这个学习情境，让学生对白鹅有了深刻而真切的了解。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”创设學生自己能够体验的学习情境，使学生有话可说、有话可写。不论是理解课文，还是习作训练，都会让学生收获颇丰。

5.与学习目标相结合的原则

学习情境的创设，应与课堂学习目标紧密结合，应为达成学习目标而服务。例如，《中国美食》一课的教学目标是：会认16个生字，知道这些美食是怎么制作的，能激起学生对中国美食文化的热爱。一位教师在执教时，创设了如何点菜的学习情境，给每组发一个菜单，就如何点菜、餐桌礼仪等内容组织学生交流、讨论。但对二年级学生而言，“餐桌礼仪”就已经让他们足够为难了。这个学习情境已经背离了教学目标，而且超出了学生的认知水平。课堂上，学生交流、讨论了近20分钟，看上去很热闹，但效果甚微。

针对这一课内容，该创设一个怎样的学习情境呢？笔者以为，可以结合“跨学科学习”任务群进行设计，给学生准备充足的食材，让学生思考“凉拌菠菜”需要哪些材料、用什么方法制作。然后让学生现场制作一份凉拌菠菜，比较哪组做得好。语文课与劳动课相结合、识字教学与动手实践相结合，紧扣“新课标”与本课学习目标，真正促进了学生多方面的发展。

创设语文学习情境，听起来很难，但是只要真正深入研究教材、勤于思考、充分利用各种资源，做到避虚就实、贴近学生生活，就可以创设出一个个真实而有意义的语文学习情境。

（作者单位：安徽省蚌埠市淮上区教研室）