“深度学习”让“木头开花”

读了刘月霞、郭华主编的《深度学习：走向核心素养》这一全学科的“教学指南”后，我认识到，在全面深化课程改革的大势下，“深度学习”是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径，是信息时代教育教学变革的必然选择，是教育的主动应对。“深度学习”也让我对下面这个问题豁然开朗：

要雕刻一个精品，工匠更重要还是木头的质量更重要？

这个问题的答案其实更多人会偏向于后者。这个选择无可厚非，如果你遇到的是“金丝楠木”之类名贵木材，出精品似乎更容易些；但如若你遇到的是朽木，那么“朽木不可雕”似乎是自古以来的定律，毕竟“巧妇难为无米之炊”。除了“工匠”与“木头的质量”外，有没有第三个选项呢？有！“对木头的认知”更重要。同理，教师对学生学习的认知极为重要，教师要深刻理解并尊重学生。教师只有读懂学生，真正站在学生需求的立场上，才能设计出好的学习任务；教师只有尊重个性差异，才会想方设法去兼顾各类学生。教师要帮助学生实现深度学习，激发其学习的内在动机，让每一个学生发现自己潜能和优势，且有持久且浓厚的学习兴趣。

学生学习的最终目标是什么？是记住更多的知识、掌握更多的技能，以此来获得考试的高分？还是获得未来进入社会后能够生存、创造、会用人工智能去解决问题、参与社会活动、为他人和社会做出贡献、幸福生活的核心素养？特别是在当今ChatGPT（生成性人工智能AI）时代，几乎所有知识都可以通过网络搜索引擎搜索到的环境下，答案不言而喻。“教师要把学生的成功放在更长的时间轴上来考量，工作重心要从‘学科教学转向‘课程育人。”（P83）而深度学习体现育人为本的基本理念。深度学习倡导单元学习，其有四个重要的环节，即选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价。结合统编版高中语文必修教材，笔者有如下几点思考。

一、选择单元学习主题

依据本书P73～78内容可知，确定单元学习主题有四个依据，即“学科课程标准”“学科教材内容”“核心素养的进阶发展”和“学生实际情况”。因此，高中语文单元学习主题的确立，需要教师分析新课标和教材内容，梳理语文核心素养内涵及单元内容结构，确定“学习任务群”或“人文主题”的单元学习内容；其次是教师对学生已有的学习基础、学习兴趣、学习反思、生活经验等进行调查、分析和诊断，并在此基础上筛选单元学习内容，确定单元学习主题。语文教学主题单元不仅涵盖教材单元，也涵盖教师依照语文核心素养自选语料建构的教学单元。它既可以是学期间打破文章排列次序，自主增减的建构，也可以是跨学年、跨学段进行的单元建构，还可以是结合学校特色，挖掘身边的本土语文课程资源，科学合理设计学习活动主题。比如，必修上册第四单元“家乡文化”可以跟选择性必修上册第一单元“中国革命传统作品研习”整合，让学生利用假期了解自己家乡的风物历史、走访当地革命英雄人物等。

二、确定单元学习目标

深度学习教学目标中的行为主体需要指向学生，行为表现即“学什么”，需要扩展和剖析语文核心内容、行为条件与表现程度即“学得怎么样”，需要结合具体的学情、教学文本而定。高中语文深度学习的单元目标设计要遵循“一致性”和“可操作性”原则。一是“应与课程标准中学业质量要求——学生在完成本单元的学习任务之后能做什么，也就是学科核心素养（某领域）应达到的水平——相一致”，另一方面体现为高中语文学习目标整个教学活动的灵魂与依据，贯穿在整个深度学习的学习活动中，决定着教学内容的取舍，教学方式的选择以及教学评价的开展，教学要素的各个方面要与语文教学目标方向一致。特别要注意的是，学习目标不应是高高在上的观念，而是具体落地的表述，学习目标与学习活动不应是“两张皮”的关系，而是利用具体可评的学习目标更有针对性地指导教学活动，其基本因素包括“行为主体、行为表现、行为条件、表现程度”，深度学习单元学习目标中的行为主体需要指向学生，行为表现即“学什么”，需要扩展和剖析语文核心内容、行为条件与表现程度即“学得怎么样”，需要通过结合具体的学情、文本而定。

三、圍绕目标设计活动任务

语文深度学习教学活动的设计，回答的是“深度学习目标如何才能落实”的问题，它围绕单元主题及核心内容，“以单元整体目标为指向，着力体现深度学习的理念，引发学生的有效参与，促进学生的深度思考”，“以学习任务或任务情境为线索承载学习内容”，创造与学生生活经验相关的问题情境，激发学生的学习兴趣。语文深度学习活动设计要具有规划性，“以单元为实施单位统筹规划，对学习活动及有价值的学习任务进行整体设计”（P84），学习活动是单元整体设计的一部分，与单元学习目标、主题、内容、评价具有内在一致性，学习活动各个环节的设计要符合学生认知发展规律，基于单元核心内容，发展学生语言运用能力，促进学生深度思考，从而实现学生的语文核心素养；语文深度学习活动设计要符合语文学科的本质特征，学习活动的设计一定要符合语文学习活动的特征，言语实践活动“主要包括阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三种类型，是核心素养最主要的外显形态”，在任务的驱动下，教师将这三个学习活动整合起来，提升学生在生活实践中运用语言文字的综合能力。

四、开展持续性评价

“持续性评价是深度学习中教师教学、学生学习不可缺少的环节”（P86～87），相比关注自己有没有教到学生，教师更要关注学生是否学会了。教师要关注学生整体学习效果并寻找下一步有效改进的方法，提升学生的自主学习能力，促进学生有效反思，教师不但注重学生的外在学习结果，而且注重学生的内在学习品质，要淡化持续性评价中指向考试的选拔和甄别功能。持续性评价的形式多样，依据不同的学段特征，深度学习的评价“运用多种方法收集深度学习信息”，如，教师可利用课前调查问卷、课上点评、生生现场互评、课后个性化评语和访谈的方法，了解学生的学习语文的兴趣、满意度、学习方法、学习能力等方面的情况，对学生的认知水平和自身学习策略进行持续指导。同时，教师需要考虑学生差异，采用适合学生学习特点的评价方式，最大限度地促进具有不同个性特征的学生自主、创造性的发展，经过不断强化反馈，最终实现高质量课堂的目的。所以，针对学生目前所处的不同学习水平，可以灵活采用不同的评价方式，探索多样化作业形式，创新任务型作业、个性化作业、学科融合式作业和课外阅读拓展型作业，将学生引入实际言语生活的情境中，培养学生在实践中灵活运用语言文字的能力。如要求学生查阅资料，通过开展参观、访问、访谈等方式，以小组为单位寻访当地革命名人事迹，据此绘制红色地图；让学生小组合作探究本地历史文化等，撰写研究报告或绘制思维导图；利用课余时间了解自己家乡的民俗文化，剪辑短视频，配上说明文字，评选优秀视频等。

深度学习意味着面向未来的教育。正如习近平总书记“五一”劳动节寄语，“当今时代，新技术新模式新业态层出不穷，对能力素质提出了新的更高要求，要增强学习紧迫感，练就过硬本领，使自己的思维视野、思想观念、认识水平，跟上越来越快的时代发展”。教师也是学习者，必须“深度学习”，要“努力成为行家里手”，成为“好工匠”，让“木头开花”。

参考文献：

［1］刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养［M］.北京：教育科学出版社，2021.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.