“三有”，让语文课堂守正创新

巫金星，广东省林明名师工作室入室学员，广东省梅州市梅江区联合中学高中语文一级教师，语文教研组组长。近年主要成果：任《人文主题背景下学习任务设计案例》副主编，课例获省部级“精品课”，梅州市班主任能力大赛三等奖，梅江区青年教师大赛一等奖，梅州市高考下水作文比赛一等奖，广东省第一届专业阅读比赛省一等奖等。

“三有”创新语文课堂——有趣、有料和有用，三者之间并非是割裂分离的，而是融合统一的。这，就是笔者的教学主张。

追求有“趣”，首先课堂要注重设计情境任务，以学生为主体，激发学习兴趣。关于情境，新课标和新高考都明确要求。从教学表现角度来看，既要注重观照整篇文章的“大情境”，也要注重着眼于课堂具体教学环节中，以问题设置的方式进行的“小情境”，小情境是为大情境服务的。如《阿Q正传》与《边城》比较阅读，教师设置了“复兴中学读书节将开展主题为‘苦难与复兴的现当代百年‘民族精神人物推荐展，请你选择推荐阿Q或翠翠，书写推荐语”的大情境，再设置了小情境“‘我们今天是否还需要精神胜利法的主题辩论”和“与暴露阿Q的‘国民性不同，沈从文描绘了一个充满‘人性美的翠翠，翠翠的‘人性美的当代价值体现在哪？”通过对比权衡，方法迁移后再书写荐语。进行单篇文本“任务设计”时，不仅要有“社会生活情境”和“个人生活情境”，还应该有“文本的历史情境”的维度。如《离骚》中以《典籍里的中国》为节目载体，穿越时空与屈原对话，直面屈原的“难”。“穿越到古代当贤臣”的设计就兼顾了情境性和趣味性，激发了学生阅读探究的兴趣。

当然，除了设计情境任务外，其他的激趣手段也是有必要的。比如信息技术与语文课堂融合，比如充分利用网络等学习资源“导入”课堂，比如项目式学习、希沃白板的课堂活动等。高质量有趣的课堂，才能培养学生的想象力，激发创造力，让学生真正学有所得。

有料，“料”有“材料”“料想”等内涵。有料的课堂具有丰富的内容和深刻的内涵，是令人充实的、令人思考的。有料，要求教师要大力整合资源，重构教学内容，注重“大单元”“大情境”“大任务”等。传统的单篇教学设计，以诗歌或小说为例，学习任务设计时其具体步骤大都是几个固定的模块（如下页图1所示）。

钟启泉教授在《学会“单元设计”》中明确提到：“单元设计一般遵循‘ADDIE模型，即分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）、评价（Evaluation）而展开的。”这是一个普遍的观点，也是许多一线教师和教学法学者的共识。根据钟启泉教授的单元教学设计理论，笔者设计大单元学习任务的步骤（如上图2所示）。

如此，学习任务的设计是注重“目标性”“逻辑性”“梯度性”“可操作性”“情境性”的。同时，有料，要求教师设计学习任务时，构建一种期待，学生在“关注”“好奇”“牵挂”等心理状态下，积极参与语文实践活动，在课内外学习中不断想象、质疑、思考等，最终在“润物无声”中提升学科核心素养。如学习《祝福》，采用创新的教学方式——特级教师何泗忠老师称之为“悬念教学法”——设置了这样的情境：

《唐人街探案N》以本课文的故事背景为依托，假如你是神探唐仁或秦风，接到报案后，请根据案发现场中的线索（雪地、竹篮、空破碗、下端开裂的竹竿等）和相关人员（“我”、鲁四老爷、柳妈、卫老婆子等）推断死者祥林嫂的死亡性质（自杀或他杀），探究死亡原因。

问题一提出，课堂氛围活跃起来，学生积极参与“破案”，享受逻辑推理思维。整个课堂，一反传统小说阅读课堂的“作者—情节—人物—环境—主题”分析的套路，学生主动参与，课堂有趣又有料。如果每一节课都有料，坚持做到有内容、有内涵，学生自然是有所得，课堂自然是有用的课堂。

有用，从教师层面来说是用心、用情、用智；从学生层面来说是“学以致用”，有所得、有收获。“有用”的学习任务设计不单要强调“所读内容”，更要着眼“本身规律”。广东省名师林明老师主编的《人文主题背景下的学习任务设计》一书中的任务设计就很“有用”，如必修下第八单元第3课时：理性思辨，得理体道，其学习目标之一是“把握作者观点及其解决现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术”就是基于语文课程的本身特点，着眼于“本身规律”来设计的。再如：

任务4. 写一写，元人吴思道评《芣苢》说：“此诗终篇言乐，不出一个乐字，读之自见意思。”请你反复诵读这首诗，将你读出的“乐”用一段话表现出来，要求也不着一“乐”字。

因为教材中的《插秧歌》不只是简单的“劳动之歌”，而是更多地承担了语文阅读学习活动中的语言示范责任。它示范给学生的是“劳动场景可以怎样描写”“劳动情感可以如何抒发”等关乎语文本身规律的“怎样写”“怎样读”的问题。这样的学习成果是看得见的，这样的课堂是让学生真正有收获的。教师坚持“一课一得”，把学生零散的、无序的，甚至是杂乱的“得”想方设法“拨乱反正”，帮助学生把“得”构建形成系统化的知识网络，化为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的学科素养。

高中语文“三有”创新课堂应该具有“三味”个性特征——充满文化味、语文味和人情味。教会学生热爱生活、品味人生、认识社会，才能更好地立德树人、增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。语文不易，何不有趣？课堂有料，怎不有用？“有趣、有料、有用”“三有”創新课堂，定能提升学生的语文核心素养。