翻转课堂模式在英语专业视听说课教学中的应用

【摘要】本文基于英语专业视听说课教学中存在的有效教学互动缺乏、教师教学模式单一、学生学习主动性得不到有效激发等问题，以广西民族大学相思湖学院的英语专业视听说课程教学为例，探讨如何应用翻转课堂的教学模式提高英语专业视听说的教学效果，激发学生的学习积极性，增强学生的学习自信心，提高其语言输出能力。

【关键词】英语专业 视听说课 翻转课堂 教学模式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）15-0086-05

随着经济全球化的发展及“一带一路”倡议的提出，高校英语专业教育面临新的任务、新的要求、新的机遇和新的挑战。听、说、读、写是英語学习的四项基本技能。其中，听和读是输入，其材料质量及数量直接关系着输出，即说和写的能力。因而，英语学习者需要从大量的真实语料中了解以英语为母语的人如何使用英语。然而，对大部分英语专业学生来说，真正浸润在英语环境中与以英语为母语的人交流的机会并不多。高校英语教师如何在英语专业视听说课程教学中为学生提供尽可能丰富、翔实、地道的英语视听材料及尽可能多的练习机会尤为重要。

英语视听说课程是一门利用现代电教设备，融视听说教学于一体的语言实践课。随着国际交往的日益密切及科技的不断发展，我国英语视听说课的教学也进入新的发展阶段。但是，在视听说课的教学实践中，依然有很多问题困扰着教师和学生。孔艳艳（2016）认为，大学英语专业视听说的教学主要存在以下两个方面的问题。一方面，在英语专业视听说课堂上，普遍存在双向交流障碍和沉默现象。在语言实验室进行授课的视听说课堂通常需要学生佩戴耳机，此外，座位间的间隔使得师生、学生之间缺乏有效的交流互动，传统的教学模式不利于教师调动课堂气氛，学生多为被动学习，消极回答问题，实际能力得不到有效提高。另一方面，在英语专业视听课教学中，视听说缺乏有效结合。部分教师在英语专业视听说课的授课过程中还是以“听”为中心，忽略了“视”和“说”。传统的“听录音—做题—对答案”的“听力三部曲”授课模式不仅不利于调动学生学习的积极性、主动性，而且会使教师变得越来越疲沓。

为调动学生的学习积极性和主动性，提高英语专业视听说课程的教学效果，在过去一年多的时间里，笔者尝试在英语专业视听说课教学中引入翻转课堂模式，取得了一定的成效。

一、翻转课堂的定义和特点

“翻转课堂”也称“颠倒课堂”，研究者通过对知识讲授和内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂以建构主义理论为核心，否定灌输式教学模式，强调学生的主体作用。具体来说，就是学生在课前以观看教学视频的形式学习传统课堂上教师传授的语言知识点，并在课前通过网络平台完成讨论和相关的练习；教师通过教学指令和信息化技术，指导学生开展独立探索、协作学习、成果交流、评价反馈等课堂活动。这种与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，学者称其为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有学者将其译为“颠倒课堂”）。总的来说，Lopes（2018）等学者认为，翻转课堂教学过程在记忆、理解、运用、分析、评价以及创造性等方面是师生互动合作的动态过程。

翻转课堂教学模式具有鲜明的特点。首先，采用现代信息技术，翻转课堂模式把知识传递放到课前，由学生自主完成，让学生可以接触到更多与教学内容相关视频资料的同时，还能根据自身情况把控学习时间、地点、内容和节奏，从而实现个性化学习。其次，翻转课堂模式能够发挥学生学习的主动性和创造性，有效激发其好奇心和求知欲，从而有利于提高学生的语言表达能力和团队协作能力。再次，翻转课堂模式将教学变成“学生课前在线完成课程内容的自主学习+教师课内以辅导者的身份帮助学生通过师生互动与生生互动等方式实现知识的内化”。这种做法既符合语言学习的特点，又能有效促成互动，提高学生的自主学习能力。最后，翻转课堂模式将线下课堂与线上课堂有效结合，利用网络课堂实现知识输入，再通过现实课堂中师生、生生之间的互动交流，帮助学生更好地实现知识的内化。

二、在英语专业视听说课程中引入翻转课堂模式的优势

Fulton（2012）认为，在教学实践中引入翻转课堂模式既能顺应信息化时代教育发展的趋势，又能为学生的学习提供便利。在教学中实施翻转课堂，除了教学视频，还有面对面的互动，学生与教师一起进行有意义的学习活动。Iyer（2019）在贾夫纳大学文学院实施的翻转课堂模式教学实验表明，该模式能够显著提高学生的英语水平。这些研究表明，无论在理论上还是在实践上，与传统课堂模式相比，在大学英语专业视听说课程中实施翻转课堂教学模式都具有明显的优势。

首先，翻转课堂模式更有利于培养学生的学习兴趣和自主性。借助现代信息技术，英语专业视听说翻转课堂模式能够为学生提供更多有趣、贴近生活实际的视频学习机会，使学习生动化、形象化，从而有效提高学生的学习兴趣。

其次，翻转课堂教学能够拓展学生的学习时间和空间。教师采用线上线下相结合的模式，让学生在线上随时随地参与课前及课后的学习和讨论，因而运用英语的机会得到有效增加。同时，课前的在线自学和讨论能够为学生积累一定的语言知识，为线下课堂的展现打下基础，提升学生自信，从而极大地促进课堂中师生、生生之间的有效互动。这在一定程度上能够有效解决课堂沉默问题。

最后，在翻转课堂模式中，课前的视频学习、课中的讨论和展现、课后的巩固内化，使“视”“听”“说”三部分有机结合。在翻转课堂模式中，传统的语言知识点讲授和学习在课前得以完成，教师可以将更多的课堂时间用于学生讨论与展现，增加学生“说”的机会。并且，在整个学习过程中，学生由知识的被动接收者变为课堂的主动参与者，教师由知识的传授者转变为学习的引导者、合作者。这种互动和个性化学习能够帮助学生提高语言输出、跨文化交际和批判性思维能力。

总的来说，英语专业视听说课翻转课堂教学模式能够较好地调动学生学习的积极性、主动性，增加课前、课中、课后师生、生生之间的沟通交流。这对解决当前高校英语专业视听说课教学中存在的学生学习缺乏自主性，师生、生生之间缺乏有效互动沟通以及课堂沉默等问题有着积极的意义。

三、英语专业视听说翻转课堂模式实践

（一）教学对象

本研究从广西民族大学相思湖学院2019级英语专业4个班级中挑选2个教学班共计69名学生作为教学实验对象，其中男生5人，女生64人。教学模式实践时间为2019—2020学年第二学期至2020—2021学年第一学期，翻转课堂的教学内容为戴炜栋主编的新世纪高等院校英语专业本科生系列教材《听力教程2：A Listening Course》和《听力教程3：A Listening Course》，共兩册。

（二）实践步骤

本课程的翻转课堂模式实践由课前准备阶段、课前线上预习阶段、课中线下授课及讨论阶段、课后线上巩固阶段以及评价和反思阶段等五个部分构成，包括学生分组和角色配置、任务设计以及评价反思等内容。

1.课前准备阶段

课前准备包括线上班级的建立和学生分组及角色配置。在实施翻转课堂教学模式前，教师提前建好在线班级，并引导学生在各自的移动学习工具（手机、电脑）上安装“超星学习通”应用软件，通过扫描班级二维码或者输入班级码等方式加入对应在线班级。随后，教师根据上一个学期的学习成绩、学生的个性特点以及学习风格等，把学生按每组4—5人分成若干学习小组。为确保小组间竞争的公平公正性，促进组内成员的共同进步，每组人员的配备兼顾英语水平的高低、个性与学习风格等方面的搭配和互补，让组与组之间的英语水平基本一致。而后教师选出各小组的组长，由组长负责组织管理本小组的课内外合作学习、收集学习反馈以及在各学习任务中的角色分配。组员角色设置汇报员、记录员、监督员和资料整理员等，各组员要明晰各自的角色职责。例如，汇报员负责对小组成果进行汇报和展示，记录员负责记录小组讨论的大纲和要点，监督员负责监督和记录组员的学习进度和成绩，资料整理员负责对收集的资料进行分类整理、协同记录员制作汇报课件等。

2.课前线上预习阶段

教师根据学期授课内容和进度安排，预先把单元学习目标、背景知识和生词等制作成课件和视频，上传至超星学习平台，之后在平台的讨论区投放相应的讨论话题并要求小组进行讨论；在作业区针对生词发放词义配对、选词填空等，在学习任务区投放听力材料和选择题、判断题、问答题等，并开展学习活动；通过设置作答时间、方式和评分标准，确保学生课前通过线上学习的方式独立完成相应的学习任务。教师通过小组长的汇报和平台的后台查看学生的学习进度，定时收集学习反馈。

3.课中线下授课、讨论阶段

教师在课堂上通过让学生复述、听写等方式检查学生的预习成果，同时基于线上的学习反馈，讲解重点，帮助学生深度理解单元学习内容。随后，教师在课堂上进行段落填空、篇章总结等活动，进一步巩固知识点，并通过对话、小组讨论和汇报、辩论等方式进行输出性拓展练习，提高学生的语言运用能力。

4.课后线上巩固阶段

教师结合各单元学习内容和目标，给学生提供相应的线上拓展视频和音频等材料，并通过作业或拍摄口语微视频等形式，让学生对所学知识进行拓展运用，帮助他们进一步内化知识。

5.评价和反思阶段

本课程采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，评价手段包括自我评价、同伴评价、组际评价和教师评价等。课程考核由口语测试和笔试两部分构成，期评成绩按平时成绩（50%）、期中测试（20%）、期末测试（30%）的比例计算，突出形成性评价的地位。反思包括来自教师视角和学生视角的教学反思和学习反思。

但教学中的五个步骤不一定严格进行，可灵活处理。下面将通过具体的教学案例阐述各个环节的具体实施过程。

（三）教学案例

本研究选取戴炜栋主编的新世纪高等院校英语专业本科生系列教材《听力教程2：A Listening Course》和《听力教程3：A Listening Course》前7个单元为教学内容，每个单元设计相应的语言训练侧重点以及口语输出活动，以期提高英语专业学生的英语综合技能。笔者以第2册第三单元第三部分Mother and Daughter为例具体阐述翻转课堂教学模式中教师和学生如何在课前、课中及课后等三个阶段开展教学活动、教学评价和反思。

1.课前预习阶段

课前，给各小组发放预习进度表和评分表。要求学生在超星学习平台学习教师就生词和重点词汇制作的课件、音频，掌握发音和词义，在作业区完成词义搭配、选词填空等习题，线下让各小组长组织成员进行单词听写并做好相关成绩记录。此外，要求学生在线观看题为Mother and Daughter的两段短视频（每段时长约3分钟），与组员讨论投放在平台讨论区的两个问题，并做好相关记录：（1）In episode 1，why is the mother so angry and why is the little girl crying？（2）In episode 2，what does the father do to calm the mother and daughter down？教师在后台查看学生的学习进度，并解答学生在视、听内容上遇到的问题，根据学生的学习数据收集和分析学情，确定课中的线下课堂授课的重难点。

2.课中面授、讨论阶段

上课前收集各小组的学习情况记录表，课堂上随机抽选单词进行听写，检查学生对生词的真实掌握情况。在课堂上再次播放视频，汇报员汇报预习阶段的讨论结果，检验学生对视频内容的掌握程度。在此基础上，结合对视频内容的理解，课堂上组织小组进一步讨论：How to build a good parent-child relationship？在讨论的过程中，要求记录员把讨论要点、大纲列出来。讨论结束后，教师下发自评和互评表，随后请汇报员就小组讨论进行口头汇报，同时开展组际评价，即让其余小组就内容的丰富程度、用语的准确性、表达的流畅性、清晰度和逻辑性等方面对该小组的汇报进行打分和评价。所有小组完成汇报后，教师组织学生进行组内自我评价和同伴评价。最后请组长就组际评价进行口头汇报和总结，教师最后给出综合评分和评语。同伴评价和组际评价旨在帮助学生及时发现问题和不足，加深对主题的理解及提高语言的运用和输出能力。

3.课后巩固和反思阶段

教师要求学生课后在“超星学习通”上观看三部讲述父母子女关系的英文电影《克莱默夫妇》《大鱼》《以父之名》中的经典片段，并结合前面的讨论结果，以“My Views on Parent-Child Relationship”为题独立拍摄一段1—2分钟的演讲视频，作为作业上传至“超星”在线平台。在平台上通过师生投票的方式，评选10名“演讲之星”。通过该活动，一方面让学生有机会互相学习、共同进步，另一方面又能激发学生的学习兴趣和积极性。

在单元学习结束后，教师及时组织和引导各小组对教师的教学设计、学习任务和组内学习情况进行反馈和反思，并提交反思日志。教师结合学生的反馈，对教学环节、教学任务等进行调整和改进，兼顾和满足不同层次学生的学习水平和需求。

（四）实践效果

英语视听说翻转课堂模式实施效果良好。有了课前线上自习的积累和铺垫，教师能够在有限的课堂授课时间里指导学生着重进行口语训练，避免了英语视听说“听—对答案—再听”的单调教学模式。此外，独立学习、对子学习和小组合作学习等多种学习方式能够有效满足不同层次学生的不同学习需求，不但增加了师生、生生之间的有效交流和互动，还较好地调动了学生的学习积极性。而课后的拓展总结活动，则使学生有机会进一步内化和巩固所学知识，提高输出能力。值得一提的是，小组合作学习和多元评价体系有助于帮助学生及时发现和解决学习过程中存在的问题，激发其参与合作学习的热情，减少学习焦虑，增强学习信心，提高语言运用能力。

事实上，经过两个学期的教学实践，相比另外2个以传统授课模式为主的班级，翻转课堂模式班级的绝大部分学生无论是在口语表达方面还是笔试方面，均取得较好成绩。下表为2020—2021学年第一学期二者的平均成绩对比：

其中，笔试由听力选择题、判断题、填空题及问答题等部分构成，均为客观题。口语由平时课堂的口语活动、期末的口语测试构成，评分的标准为内容完整性（20分）、用词准确性（20分）、流畅性（20分）、逻辑连贯性（20分）、创新性（10分）、团队协作（10分）五个维度。通过考核发现，整体上，实施翻转课堂教学模式班级的学生各方面表现均优于以传统授课模式为主的班级学生，尤其是口语表达方面。大部分学生表述时较为自信，表述内容完整，用词准确且丰富，表达流畅，逻辑性强，有独特的见解，团队协作意识强。

翻轉课堂教学模式在有效提高学生的学习兴趣、学习自主性及语言的实际运用能力的同时，也对教师和学生提出了新的要求和挑战。例如，教师由知识的传播者转变为学生学习的引导者与合作者，这对教师的课堂设计和掌控能力、新信息技术和学习平台的使用能力以及引导学生课前自主学习的能力等也提出了更高要求。而学生则由被动学习者变成主动学习者，其学习的主动性和主体性进一步凸显。此外，基于线上线下相结合的英语视听说翻转课堂模式也会导致部分学生学习成效感知较差，这些都对教师的职业素养和能力提出了更高要求。

借助现代信息技术以及网上学习平台，英语视听说翻转课堂教学模式将学习延伸至课外，在延长学生学习时间的同时拓展了学生学习空间，打破了语言学习的时空限制，实现“碎片化时间”学习。主题丰富、内容紧扣现实生活、语境真实的视频资料，不仅能激发学生的学习积极性和主动性，而且能培养学生的跨文化交际能力及思辨能力。课前视频学习的有效积累不仅极大地提高了学生课堂展现和表达能力，而且对学生自信心的提高起到了促进作用。面对实施翻转课堂模式带来的挑战，教师需要不断学习新知识，紧跟时代和科技发展的步伐，从而熟练运用现代化教学技术和教学平台，把自己转变为学生学习的引导者和合作者；而学生则要改变观念和态度，从“要我学”转变为“我要学”，不断提高自主学习能力和自我监督能力，只有这样才能真正从翻转课堂中受益。

参考文献

［1］庄智象，陈刚.我国英语专业教育的问题及对策思考［J］.外语界，2017.

［2］孔艳艳.大学英语专业视听说教学中的问题及对策［J］.牡丹江大学学报，2016（6）.

［3］贾英.翻转课堂模式在高校英语教学中的应用研究［J］.文化创新比较研究，2019（17）.

［4］邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评［J］.外语界，2016（4）.

［5］黄恬恬.大学英语在线翻转课堂与传统翻转课堂的交互影响距离对比研究［D］.四川外国语大学，2021.

注：本文系2019年度广西民族大学相思湖学院教改项目“翻转课堂模式在独立学院英语专业视听说课程教学的研究应用”（2019YJJG12）、2022年度广西民族大学相思湖学院教改项目“基于超星‘一平三端的《商务英语视听说》课程信息化教学创新设计与实践”（2022XJZD03）的研究成果。

作者简介：梁春兰（1984— ），广西桂平人，硕士，讲师，研究方向为英美文学和英语教学。

（责编 秦越霞）