应用导向的计量经济学案例教学改革与实践

鲜玉娇 赵孟真 李楠

摘要 计量经济学是经济管理类专业的核心必修课程，当今社会对应用型人才的需求不断激增，决定了计量经济学教学需要着重加强案例实践与创新。文章提出理论与案例相结合、优化案例教学体系、丰富案例教学方式和创新案例教学考核四个方面的教学模式改革，希望能够加强学生解决实际经济问题的能力，有效提升其自主创新意识。

关键词 计量经济学；案例教学；教学改革

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.036

计量经济学是基于经济理论，利用数理和统计推断等科学方法对经济现象进行定量分析的一门社会科学[1]。作为一门综合数学、统计和经济学的方法论学科，计量经济学强调理论、实践与创新的结合，是培养学生综合能力的重要载体。近年来，高等教育正努力探索“厚基础，宽口径，强能力，高素质，广适应”的新型人才培育模式，强调实践教学部分，重在全面提升教学质量和为社会培养应用型人才[2]。为了顺应教育改革，新时代的计量经济学教学需瞄准三个层次的基本能力培养，即发现问题→分析问题→解决问题。因此，计量经济学教学不能再定位于原来的基础理论教学，而必须真正围绕应用与实践做出实际的改革创新。

一般情况下，计量经济学分析可分为八个步骤，包括“理论或假说的陈述、理论数学模型的设定、实际计量经济学模型的完善、获取数据、计量经济学模型的参数估计、假设检验、预报或预测、利用模型进行控制或制订政策”[3]，这些步骤几乎全部依托于案例实验。因此，在计量经济学教学中重视以应用为导向的案例教学，不仅有助于学生经济理论知识的融会贯通，而且对于夯实实践能力、培养科研和创新精神都有重要意义。

目前，计量经济学教学在课程安排、教学水平和教学效果方面都有待提高，主要存在四个方面的问题：理论与实践脱节、案例教学体系单一、教学方式单调和实验考核机制欠公平。鉴于此，本文基于計量经济学基本理论和案例教学经验，针对性地提出以应用为导向的计量经济学案例教学改革思路。

1基于实践的计量经济学案例教学现状与问题

计量经济学被纳入经济类学科核心基础课程以来，受重视程度越来越高，目前所有开设经济类专业的高校普遍都开设了该课程[4]。但当前本科计量经济学教学存在“老师难教、学生难学”的问题，主要原因有三个：首先，计量经济学理论课程存在较多的数理推导、证明以及统计检验等，对大多数高中主修文科的经济学本科生来讲很难驾驭。其次，计量经济学课程要求本科生在修完微积分、线性代数、数理统计与概率论、微观经济学和宏观经济学等重要的基础科目以后，再开始学习。但假如学生没有顺利掌握好这些基础知识，对于他们来讲，计量经济学课程的学习则是难上加难[5]。最后，当前的计量经济学教学方面也存在理论脱离实际、实验案例单一老旧、应用考核机制不完善等问题。

以笔者所在的中国矿业大学（北京）管理学院为例，计量经济学课程被安排在第五学期，共设32个学时，选用的教材为《计量经济学》（李子奈，第五版）。课程安排以理论教学为主，每个章节末尾会穿插案例教学。在全部理论课程完成之后，集中利用4个学时进行上机实验。根据记忆遗忘曲线理论，学生在课程即将结束之际已部分遗忘，导致实验对理论知识的融会贯通效果极大下降，也很难将实验结果与蕴含的经济意义有机联系。

笔者对2020级（大三）工商管理专业本科生（共40人）进行了一次调查。结果显示，近75%的学生指出，计量经济学是目前专业必修课中难度最高的一门学科；58.8%的学生自我衡量期末考试可以得到70―85区间的分数，还有29.4%的学生认为自己考试分数会在70分以下；在对学习最吃力的章节进行选择时，44.1%的学生选择了第五章时间序列计量经济学模型；88.2%的学生表示希望增加实践案例教学部分。经了解，大多数学生都表示希望利用案例教学把理论知识与实践操作结合起来，利用计量软件完成基本经济问题的定量分析。因此，为了进一步加强计量经济学课程的学习效果，需尽快加强以应用为导向目标的计量经济学案例教学。

2以应用为导向的计量经济学案例教学模式创新

本文针对目前计量经济学案例教学中存在的一些突出问题，重点围绕以下四个方面开展以应用能力为导向的案例教学模式创新。

2.1基础理论与案例相结合

国内高校开设的计量经济学课程课时多设定在32―40学时之间，而要完成计量经济学的教学内容所需课时远远超过这些。在这样的时间约束下，一方面，授课教师通常针对相关理论内容的讲解只是点到为止，并将案例教学放到了学生自学任务中，导致学生对理论背后所蕴含的实际意义理解不透彻。另一方面，在授课过程中，从问题的提出、数据的处理到结果分析及检验，教师大多全程主导和讲授，没有构建起和学生互动性学习的理念。因此在限制总学时的情况下，理论教学和应用案例的结合就变得十分困难。

为了全面结合计量经济学理论知识与案例教学，以笔者授课的参考教材《计量经济学》（李子奈，高等教育出版社，第五版）为例，该书配备完整的案例和所需数据，教师可以让学生提前下载好所需软件以及案例配套的数据集。同时为了避免学生课后机械化地重复教师课堂上的操作，可以让学生自带电脑在课堂上当堂完成相关案例实验，并对学生的反馈及时加以解决。这不仅能进一步加深学生对于基础知识的理解程度，还能够让学生体会到理论与实践相结合的乐趣。

2.2优化案例教学体系

计量经济学课程的案例教学体系大致可以分为三个维度。第一个维度：验证性实验阶段，为了培养学生掌握软件基本操作的能力；第二个维度：综合性实验阶段，为了夯实学生对知识点的掌握，并提升其实践能力；第三个维度：创新性实验阶段，为了培养学生的科研探索能力。三个维度由浅入深，让学生从初步掌握软件的基本操作到能够自主运用计量方法去分析解决实际经济问题。

目前，国内大多数高校普遍采用的是第一个维度和第二个维度的教学方式，这两种方式各有优缺点。首先，验证性实验教学一般指完成每个阶段的理论教学后，针对相应知识点开展验证性实验，主要用来检验模型是否存在多重共线性、异方差和自相关等问题，旨在让学生理解该问题的基本特征，掌握其判别方式[6]。这种实验流程简单，所使用的数据和案例通常是为了检验某个具体问题而特意选取，学生大多可以对照教材或者相关教学视频开展。但同时，这种学习方式比较被动，让学生在面临真实经济问题的时候无从下手。其次，综合性实验教学指在完成整体理论内容后，对经典案例进行实验操作，依次对主要知识点进行验证和理解。这种教学方式是基于所学课程的全部内容展开的，更具有系统性、综合性。因此，综合性实验教学有利于学生形成完整的计量分析体系，但同时容易使理论与实践分离。综上可见，验证性实验教学和综合性实验教学的本质都是对理论教学的补充，不能真正起到锻炼学生独立思考能力的作用，要达到让学生自主运用计量方法解决实际问题还需要更进一步的教学体系创新。

创新性实验是一种集成式的教学方式，它从问题与数据的收集开始，运用经济学的基本概念以及计量经济的建模与软件操作，全过程都由学生自主思考和选择。由于创新型实验是贯穿于整个案例教学过程的，会花费大量的时间和精力，因此要求老师能够提前布置任务并合理分配小组，使得每个学生都能够参与到创新型实验的过程中来。为了改革传统计量经济学的案例教学，有必要建立验证性实验、综合性实验、创新性实验三个维度统一的教学体系。

2.3丰富案例教学方式

第一，合理衔接实验时机。有教学实践表明：结合案例讲授一些重要的计量经济学基本概念，对学生理解和掌握模型建立、参数估计和模型检验等具有事半功倍的效果[6]。因此，可将验证性实验安排在课堂上进行，在章节学习结束后选取针对问题精心设计的案例进行综合性实验，创新性实验建议安排在全部理论学习完成之后。这种教学时机的衔接便于学生通过实验操作将理论和实践有机融合。

第二，线上线下融合教学。线下教学中，教师通过多媒体完成验证性和章节综合性案例教学，但考虑到学生在课后完整独立地复盘步骤烦琐的实验存在较大困难，教师可对重难点部分录制视频，采用线上线下混合式教学。

第三，协同独立学习和团队合作。创新性实验教学作为案例教学的核心环节，不仅要求学生在实验前独立完成参考文献的查阅、理论知识的补充学习，还要求学生以小组方式开展分析讨论和实验，小组成员分别承担数据收集、数据处理、模型构建及检验、模型的应用、实验成果展示等内容。整个环节，教师只需做好正确的引导，并进行总结评价。

第四，鼓励科研探索。在阅读相关前沿文献的基础上，教师可引导对科研兴趣大或计量经济学理论实践掌握程度高的学生申报学生创新课题，以锻炼学生的科研能力和创新思维。

2.4创新案例教学考核

基于对计量经济学案例教学现存问题的分析以及教学模式改革方式的提出，为了进一步提升计量经济学的教学效果，需要对考核方式进行创新匹配。

首先，构建全过程考核机制。目前大部分高校课程的考核方式都是终结性考核，而非全过程考核，这既不利于激发学生积极主动参与案例教学，也不利于教师分阶段掌握学生学习情况[7]。对本文提出的验证性、综合性和创新性的综合教学体系，可将课程考核结合出勤率、个人作业、小组讨论进展和解决方案、创新性案例研究结果展示，分别赋予不同的权重（例如15%、25%、25%、35%）进行期末综合评定。

其次，完善公平民主的成绩评定系统。一方面，学生展示的创新性实验成果，应该由教师和其他各组同学共同构成评分小组，为每位学生确定合理公正的成绩，之后，教师还要对分数加以核对，以防恶意评分。另一方面，期末成绩要综合学生在理论、实验、小组作业和个人作业方面的表现，进行切块评分。同时，教师可根据成绩反思案例教学质量问题，并针对存在的问题提出改进意见并及时调整，如此循环往复的反馈和调整将不断提升案例教学质量。

3结论与建议

为了提高计量经济学的教学效果，经管类院校应结合本院师生的教学反馈，重新考虑计量经济学理论教学和案例教学的比重、顺序以及方式。本文基于现存的教学问题提出了理论与案例相结合、优化案例教学体系、丰富案例教学方式和创新案例教学考核的教学模式创新，意在通过这种案例教学改革模式的实施，有效改善高校计量经济案例教考现状，达到以应用为目的的教学目标。为了保障教学创新的顺利实施，本文提出以下建议：

在学校引导方面，要重视计量经济案例教学，加强优秀教师培养，保证Eviews、Stata、SPSS、R等计量软件的使用权，并尽快着手组建计量经济学上机实验室。

在教师教学方面，教学过程应结合理论与案例，并采取多元化的教学手段和全过程的考核方式[8]。教师可以有效利用慕课、翻转课堂、微课等依托于互联网的教学资源，为学生提供方便的課后复习平台[9]。除此之外，可依据学生的教学反馈完善考核方式，将学生学习的全过程纳入考核中，适当提高成绩构成中创新型案例研究的权重。

在学生学习方面，建议学生课上积极参与教学互动，课下利用网络平台强化复习并高效完成教师布置的作业，主动申请加入教师的科研项目中，善于关注时事和重点经济现象，以实践应用带动理论学习。

*通讯作者：鲜玉娇

基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金“我国碳市场减排效果模拟研究”（2021XJGL01）。

参考文献

[1]邱东，李子奈，肖红叶.经济学类专业统计学、计量经济学课程教学现状调研报告[J].中国大学教学，2007（11）：17-20.

[2]汪潘义，邵一江，王丽丽.“计量经济学”实践性教学模式研究——基于应用型人才培养目标[J].合肥学院学报（自然科学版），2014，24（1）：77-80.

[3]李子奈.关于计量经济学课程教学内容的创新与思考[J].中国大学教学，2010（1）：18-22.

[4]杨柳，张岚，滕淼，等.新文科背景下财经院校《计量经济学》课程教学改革实证研究[J].现代商贸工业，2022，43（21）：219-221.

[5]秦长城.计量经济学案例教学法及小而精案例探讨[J].中国大学教学，2014（2）：45-47.

[6]朱泓嘉.文科背景下计量经济学教学存在的问题与对策研究[J].教育教学论坛，2020（6）：294-295.

[7]娄锋.计量经济学案例教学中存在的主要问题及对策研究[J].科技风，2022（32）：121-123，154.

[8]何金财，王佳楣.应用需求导向下计量经济学实验教考模式研究[J].高教学刊，2020（24）：90-93.

[9]曹栋，郭涛，安翔.本科计量经济学教学质量影响因素研究[J].教育教学论坛，2020（9）：303-304.