高质量发展背景下地方高校教学改革实践问题与对策

谭俊英

摘要 实现高等教育高质量发展，提高课堂教学质量是关键。目前高校教学改革实践中，尚存在诸多不足之处，比如：教师参与教学改革的内驱力不足、教师教学投入不足、学校教学改革的宣传力度有待提高、教学改革评价标准客观性不足等。高校应推进智能时代教学范式转型，打造新时代课堂教学革命升级版；聚焦金课建设“两性一度”，构建新时代课堂教学制度体系；以学科建设推动专业建设，实现学科·专业·课程一体化；加强教师教学发展中心建设，促进教师专业成长；激发基层教学组织活力，提高教师教学能力。

关键词 高校；教学改革；高质量发展

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.002

要实现高等教育高质量发展，提高课堂教学质量，推进本科课程教学改革是关键。本研究选取地方高校——A校作为案例学校，A校自2010年以来开展了一系列的本科课程教学改革实践探索，取得了一定的成效。本研究期待通过对A校教学改革实践的调查，分析高校教学改革的成效及问题，为更好地推动教学改革提出对策建议。

1问卷设计及现状分析

为全面了解学校实施教学改革对教师教学产生的影响，本研究从教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学技能、教学评价、教学效果等六个维度，采用五级李克特量表的形式进行题目设计，并通过线上问卷的形式发放，共收回问卷495份，其中有效问卷462份，有效率为93%。

1.1总体情况

对教师参与教学改革后的各维度进行统计分析，教学态度、教学内容、教学方法、教学技能、教学评价、教学效果六个维度的均值得分都处于较高水平及以上。其中，教学态度均值为3.95分，教学内容的均值为3.94分，教学方法的均值为3.91分，教学技能的均值为3.98分，教学评价的均值为4.07分，教学效果的均值为3.96分。

1.2各维度具体分析

1.2.1教学态度

在该维度中各题项中均值最高的题项是“我非常认真地准备教学改革要求提交的该课程的所有教学要件”得分为4.13分；其次是“我总是精心地准备该门课程每一堂课的教学设计”题项均值为4.10分；“我上课时总是富有激情与吸引力”题项的均值为4.02分；均值相对较低的两项是“我能记住一半以上班上学生的名字”3.56分和“我总是严格按照提交的教学要件进行课堂教学”3.93分。总体而言，教师都能较好地按照教学改革的要求提交教学要件，也能精心地进行教学设计，在课程教学中富有热情，但在教学中未能很好地按提交的教学要件进行教学；同时，教师不太重视记住学生姓名。

1.2.2教学内容

在该维度中均值最高的题项是“我对课堂教学内容非常熟悉”得分为4.13分，其次是“我总是基于教材拓展丰富教学内容”得分为4.02分；均值得分相对较低的两项是“我总是将该门课程的相关前沿知识及时补充到教学内容中”得分为3.96分，“我非常注重将自己的科研成果转化为教学资源”得分为3.68分。可见，参与教学改革的教师对课堂教学内容都较为熟悉，也都能较好地拓展丰富教学内容，但未能很好地将前沿知识补充到教学内容中，也未能很好地将自己的科研成果及时转化为教学资源。

1.2.3教学方法

在该维度中均值得分较高的题项是“我不断改进自己的教学方法”得分4.05分，其次是“我注重通过学生的学习反馈改进教学手段”得分3.97分，“我在教学中总是引入丰富的教学案例”得分3.94分，“我在课堂上总是能有效调动学生的学习积极性，注重学生课前课后的自主学习”得分3.94分，“我在课堂上注重发挥学生学习的主体性，体现了学生中心”得分3.92分，“我经常组织学生进行诸如研究性课题、个案研究等实践性学习活动”得分3.67分。说明参与教学改革的教师能不断地改进教学方法，基本能够通过学生的学习反馈改进教学手段，引入丰富的教学案例，有效调动学生的学习积极性，发挥学生学习的主体性，但对学生研究能力的培养不够重视，未能经常组织学生进行研究性课题和个案研究等实践性学习活动。

1.2.4教学技能

在该维度中均值得分较高的题项是“我经常进行教学反思”得分4.04分，其次是“我的课堂教学总是重难点突出”得分3.99分、“我在教学中注重培养学生主动探究、独立思考和解决问题的能力”得分3.99分，“我非常注重沉淀我在本门课程的教学特色”得分3.97分，“我在课堂上的时间分配精确、合理”得分3.90分。说明参与教学改革的老师们能较好地进行教学反思，教学中重难点突出，但对课程教学特色未能凸显，对教学特色的沉淀还不够，课堂上时间的把握还不够合理。

1.2.5教学评价

在该维度中均值得分较高的题项是“我对学生的评价公平公正”得分4.16分，“我非常注重对学生综合能力的评价”得分4.16分，其余题项的得分由高到低分别是“我总是对学生的作业给予及时的评价反馈”得分4.04分，“我非常注重对学生学习过程的评价”得分4.00分，“我非常重视通过实验、实践环节考查学生的综合能力”得分3.97分。说明参与教学改革的老师们对学生的評价都较为公平公正，能够及时对学生的作业进行评价反馈，也较为注重对学生综合能力和学习过程的评价，但通过实验和实践课环节对学生综合能力的培养还有提升的空间。

1.2.6教学效果

在该维度均值得分最高的题项是“课堂上我与学生之间关系很融洽”得分4.08分，其次是“我通过该门课程的教学提升了自己的教学能力”题项得分为3.97分，“我非常了解学生在本门课程的学习效果”得分3.94分、“学生非常喜欢我的这门课”得分3.91分，得分最低的题项是“我对该门课程的教学效果非常满意”3.80分。说明参与教学改革的老师们对课程教学效果总体是满意的。

2地方高校教学改革的问题

2.1教师教学改革的内驱力不足

在教学改革中，虽然很多教师在思想上能够理解教学改革的理念，但在教学过程中，由于理论和实际操作层面有较大差距，导致难以有所作为[1]。我们的调查结果表明，一些老师参与教学改革的动机多是基于学校相关制度的强制性要求而被动参与，对教学改革的主观认同和理解不足，教学改革过程中积极性不高，主动性不强。

2.2教师教学改革的投入不足

我们的调查结果显示，教师对教学改革的投入不足主要表现在：①在教学态度方面，提交的课程教学要件（教案、大纲等）有敷衍的痕迹；不太注重记住学生的名字。②在教学内容上，未能及时将学科前沿知识补充到教学内容中；未能很好地将自己的科研成果转化为教学资源。③在教学方法和技能方面，对学生研究能力的培养不够重视，未能经常组织学生进行研究性学习等实践性学习活动；对教学特色的沉淀不足；对课堂时间的把握还需加强；④在教学评价方面，通过实验和实践课环节对学生综合能力的培养和考查不足。

2.3学校教学改革的宣传力度有待提高

我们的调研结果表明，学校教学改革体系尚不完善，加之学校对教学改革政策的宣传不足，导致部分教师对教学改革的认识和理解不到位。在对教学改革的建议和意见中，有的老师提到，自己虽然进行了教学改革，但并不清楚教学改革究竟应该如何改，什么是有意义的教学改革。

2.4学校教學改革评价标准客观性不足

教师教学改革的成效要通过评价标准来衡量。有老师认为，目前教学改革的评价标准客观性不足，在学校层面教学改革评价标准较为模糊、操作性不强，而下放到学院层面的教学改革评价标准不透明，学生评教、同行评教等评价方式的主观性较强等。同时，学校对教师教学改革成果的运用主要体现在教师评优评奖、职称评审等方面，对推进教师持续开展教学改革，指导教师提升课堂教学质量方面的作用发挥不大。

3地方高校教学改革的对策建议

3.1推进智能时代教学范式转型，打造新时代课堂教学革命升级版

智能时代对教育教学和人才培养提出了全新的挑战和要求，新时代教学改革应倡导“围绕核心素养，促进学生终身发展”的全新育人目标。新时代课堂教学革命要聚焦以下几点：一是全面推进信息技术与教育教学的深度融合，基于互联网思维再造教与学的新范式；二是加强对学生学习的引导，强化过程要素，促进课堂教学的深度学习和高阶思维；三是依托信息技术搭建虚拟教学空间，建立以学生为主体的课堂教学对话生成范式[2]；四是充分挖掘专业课程的思政元素开展思政教育，共建课程思政育人大格局。

3.2聚焦金课建设“两性一度”，构建新时代课堂教学制度体系

构建新时代课堂教学制度体系必须聚焦于金课建设。将课程建设成为“两性一度”，即具有高阶性、创新性、挑战度的金课，是全面提高课堂教学质量的重要途径。聚焦金课建设，构建新时代课堂教学制度体系要重点把握以下方面：一是优化课程体系，深化课程内涵，打造与时代发展和社会需求相衔接的新时代课程体系；二是重视建设本科课程质量文化，掀起课程“质量革命”；三是适当提升学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，打造有深度、有难度、有挑战度的“金课”；四是改革教学质量评价体系，制订严格的“水课”淘汰标准，实现教师与课程动态良性互动。

3.3以学科建设推动专业建设，实现学科、专业、课程一体化

一流学科建设与一流专业建设、一流课程建设应该是相互促进的共生关系。要实现学科、专业、课程一体化建设，应重点关注以下几点：一是以学科建设推动专业建设，以学科平台和学科团队培育一流专业和一流课程，带动教师团队的整体发展；二是重视课程团队和课程模块师资建设，汇聚优势资源搭建课程教研室，增强教师的专业归属感，打造优质课程教学团队；三是从教学改革中孵化高水平教学成果，搭建一流专业的课程教学平台，提高课程教学质量。

3.4加强教师教学发展中心建设，促进教师专业成长

教学改革对提升教师教育教学能力，增强教师的专业内驱力，推动教师职业生涯发展方面发挥了重要作用。立足于教学改革促进教师专业化发展，有利于构建高素质师资队伍，推动学校高质量发展。为切实发挥教学改革在教师专业发展中的引领作用，可以从以下几个方面着眼：一是加强教师教学发展中心建设，关注教师发展需求，重视青年教师和新进教师教学能力提升工作，按照教师专业成长的不同阶段开展有针对性的教师培训，提升教师教学胜任力；二是为教师建立教学能力提升档案，有效利用教学改革的成果引导教师专业能力的提升；三是利用教学改革和金课建设挖掘和培训“名师”后备力量，汇聚优秀师资，夯实学校发展的人才根基。

3.5激发基层教学组织活力，提高教师教学学术能力

激发基层教学组织活力，提高教师教学学术能力应从以下方面着手：一是完善基层教学组织制度体系保障，推进课程教研室组织管理的正规化建设；二是实行资深教师指导制度，基层教学组织遴选教龄较长、教学经验丰富、组织管理能力强的教师指导开展教学工作；三是量化教学观摩和青年教师指导工作，提出明确的指导制度和方案，制定相应的激励机制；四是将教师教学能力与教学学术能力提升全面结合起来，形成以教学学术研究促进教学改革的良性格局。

教学质量是学校的生命线，是提高人才培养质量的关键。在教育高质量发展背景下，地方高校应不断总结教育教学改革实践经验，以学生为本，以提高课堂教学质量为中心，打造让学生满意的高效课堂。

基金项目：贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“高质量发展背景下高校课程教学改革实践与困境研究”（2021100）。

参考文献

[1]黄玉梅，朱笑荣.高校教师教学改革惰性现状调查与思考[J].教育教学论坛，2020（12）：311-312.

[2]陈明睿.互联网信息技术在高校教学改革中的具体应用[J].数字技术与应用，2022（5）：28-30.