基于单元整体导向的高中英语复习课教学设计

许靖泉

摘要 基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》所提出的教学目标与教学内容等，文章反思当今高中英语复习课广泛存在的问题，提出指向单元整体的高中英语复习课原则，并以“The Olympic Game”为例，设计复习课教学活动。

关键词 《普通高中英语课程标准（2017年版）》；单元整体；核心素养；高中英语复习课

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.042

随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称为《课标》）的施行，以“培养学生核心素养，促进学生整体发展”为目标的高中英语课堂需要更加整合的教学样式。复习课作为教学不可或缺的一部分，起到将单元知识从点到线再到面螺旋串联起来，帮助学生构建与更新其认知结构，以更好理解单元内容和提高学生问题解决能力的作用。但当前高中英语复习课存在教师课型意识不足、灌输式教学方法的过度使用、终结性评价为唯一评价方式等问题。因此，将单元整体的教学理念与高中英语复习课融合在一起十分必要。

1高中英语复习课存在的问题

1.1教师复习课课型意识不足

传统教师认为复习课只有一种课型，即抽取单元内的“考点”，口头重复或者进行题目展示。这样理解是片面的，教师只关注到《课标》课程内容中部分语言知识（词汇知识和语法知识），忽视了应有的语境、语篇和文化等课程内容。

高中英语复习课应呈现知识与知识间的联系，运用不同的方法帮助学生将头脑内已有的认知结构与知识组合起来，最后达到“平衡”并运用知识的目的。一节高中英语复习课应当将知识系统化，学生可以将抽象的知识通过在头脑中建立“转换装置”，转变为现实的问题解决能力。然而，高中英语复习课上往往存在教学目标与教学内容不能有机统一、没有明确单元知识的重难点、较强思维反拨作用、学习动机弱等问题。根据观察，大多是因为教师不能灵活使用复习课课型，缺乏课型意识造成的。

不同的课型所承载的教学目标不同，达到的教学效果也不同[1]。在復习课课前，教师应回想整个单元的主题和教学内容，反思课时目标及教学目标，结合学生的水平，选择复习课适合的课型和教学方法。此外，教师要多读教学理论和《课标》，以提高自身的教学意识，将理论与实践更好地融合。

1.2过度使用灌输式复习方法

高中英语复习课还存在填鸭式教学的问题。这种灌输的方法虽然有利于学生接收到简明扼要的知识，但是却完全忽视了知识体系、学生主体。看似高效率完成了课堂任务，课堂上全是“干货”，却没有意识到学生是在被动地接受，完全没有上课乐趣，导致学生课堂融入感低，易疲劳。这样的复习课最终效果很差，对大多数学生来说，有效复习的时间只有刚开始的二十分钟，课堂效率大大降低。

以灌输式教学方法为主，一直是高中英语复习课的主要问题。复习课中没有单元主题，也没有语篇载体，没有给予学生合理的支架以更好地理解和运用知识。知识与知识间是独立的，学生不会在头脑中产生相关经验，甚至会不合时宜地使用英语。例如：“Howdoyoudo？”学生都知道是作为初次见面的问候语，但是在医院里，医生也会用“How do youdo？”询问你哪里不舒服，与上课时的情境和意思都不相同。这就是灌输式复习课所带来的问题，没有不同类型的语篇和语境，知识死板。

教师应在复习课上设置不同的情境，突出主题；也应该给予学生更多的机会运用和产出语言。教师不应过度依赖灌输法的积极作用，一节准备充分的单元整体式高中英语复习课，同样可以做到将知识系统化，激起学生学习兴趣，提高效率。

1.3终结性评价为唯一评价方式

“题海战术”是传统英语教师在英语复习课上普遍采用的方法，题目局限于考查语言项目，以终结性评价为主，忽视学生的学习和思考过程，混淆了复习课与练习课的概念。《课标》提出培养学生语言能力，包括以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力；课程内容中的语言技能包括听、说、读、写、看等理解性技能和表达性技能[2]。因此，高中英语复习课应有语言技能的训练活动，而语言技能的运用不能完全依靠考查结果，要更关注学生的运用过程。

以写作课为例，教师以一篇文章作为模版，引出话题，激起学生兴趣。然后让同学们观察语篇特征，写出自己的文章，学生写作应经过brainstorming，mapping， free-writing， outlining， drafting等阶段；最后，教师在点评学生作文时，除语法、词汇、格式外，还应关注学生的创作过程——学生是否运用了前面所想到的观点，大纲是否有所改动等。因此，评价方式以形成性评价为主，终结性评价为辅，评价内容要全面，评价形式要多元，评价的结果要能反映出学生对语篇的理解、对语言项目的运用以及文章逻辑的合理性等。评价的多样性促进学生的学与教师的教。

2高中英语单元整体复习课的原则

2.1整体性原则[3]

复习课不是罗列和展示知识，而是将知识联系起来，帮助学生构建认知结构。整体性原则要求教师避免在课堂上堆积知识，强调记忆性。教师应在课前反思教学情况与教学目标，厘清知识间的联系，再现与整理知识，选择适合的课型与教学活动，引导学生归纳知识，形成认知结构。

学生在以整体性原则为主的复习课中不会因为不同的教学活动而困惑，因为每个活动之间是有联系的，活动中运用的知识是递进的，学生在课堂上进行一系列的教学活动之后也将知识串联起来了，建立了知识框架。

2.2基础性原则[4]

以往，复习课教师会把“超纲知识”教给学生，这种做法看似注重知识的连贯性，但是却忽视了知识的基础性。基础性知识是学生提高学习能力和思维水平的基石。一切变式的本质都是基础性知识。基础性原则要求教师不应在复习课中过多地强调变式。过多地关注非基础性知识会让学生感觉学习困难，影响学习效率和兴趣。

现在高考题目的形式在不断转变，读后续写等新题型慢慢普及，阅读的题目从浅入深、逐一递进，听力内容也与学生经验相符，注重理解。因此，复习课上学生应在不同语篇中体会变式，将其内化，而不是扩展为一个“新知识”。英语语法如同数学公式，在语篇中“变化”“隐身”；英语单词如同汉字，在句子中不断变换“偏旁部首”“上下结构”。当教师对学生适当给予指导，学生在主题语篇的海洋中不断探索，基础性知识成为他们“遨游”的“装备”，这样，他们对知识的理解将会更加深刻。

2.3理论联系实践原则

传统英语教师通常在复习课上布置大量的练习题，不停地变换单一知识点的考查方式，或者一味地重复。但学习效果依旧不理想。问题在于，教师将理论与实际剥离开了，学生无法提取知识，知识没有得到真正的内化。《课标》建议指向核心素养的高中英语课堂应突出以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学方式。复习课应以基础性知识为主导，强调联系，注重学以致用，发展学生的思维品质与运用能力，为学生提供生活经验，领悟知识的价值。

高中英语课堂培养学生的看、读、听、写、说等综合能力。生活中，学生很少会单独使用一种能力，融合不同的技能更加貼近现实生活中英语的运用。复习课上，教师应为学生提供机会综合使用不同技能，要注重将知识与实际联系起来，创设恰当的情境，引导学生运用知识，使用不同的语言技能，锻炼其综合运用能力；从而提高学生的问题解决能力，充分掌握知识。

2.4思维性原则

英语作为一门语言学科，拥有培养语言能力和思维能力的双重功能。现有英语教学淡化了语言学习是从深层理解到表层表达的过程，忽略语言、思维、心智的全面发展[5]。2017年《课标》首次将思维品质加入进去，包括逻辑性、创新性与批判性三个方面。

基于单元整体的高中英语复习课中，教师应提高学生的观察能力，有意识地引导学生归纳、总结等以培养学生的思维能力。这要求教师运用多方面、多模态资源扩充教材内容，设计多种多样的教学活动，采取各类教学方法，培养学生的思维。在复习课中，结合单元知识，以成功为导向，培养发散思维。只有思维的充分参与，才能有更深刻的复习与更有深度的学习。

3高中英语单元整体复习课的教学实践

本文以“人教版”《高中英语》必修二UNIT2“TheOlympicGames”为例。本单元以“人与社会”中“文学、艺术和体育”为主题语境。其中有两篇语篇——AnInterview与The Story of Atlanta。语言项目是有关奥运会和运动相关的词汇语义网与一般将来时的被动语态。下面将从教学目标和教学活动两个方面探讨单元整体复习课的教学设计。

3.1反思教学目标，建立复习课主题

基于单元整体的高中英语课堂，每一节课时都围绕同一个主题。这个单元的主题是“TheOlympicGames”，两个语篇都围绕奥运会展开，涉及两个类型的语篇（见表1）。

根据语篇与语言项目，笔者将单元分为五个课时，培养技能涉及听、说、读、写、看。从单元总目标到单元整体教学目标，再到课时目标（见表2）是在“大观念”下逐层建构的。

由于两篇语篇都以奥运会为主题，都暗含了“人人平等”的观念。因此，将两个语篇于前后课时讲解，主题一致有利于课时连贯，提高学生的文化意识。反思教学目标利于思考教师的教与学生的学，也为串联知识提供了思路，接下来第五课时的复习课也有了主题，便是“奥运会”与“运动”。

由于本单元较少提及北京奥运会，教师可以以此为契机，在导入环节教师向同学们展示一段北京奥运会的视频，培养技能“看”，并向同学们提问“Do you know when and where the Olympic games were held in China？”学生说2008和北京后，教师追问：“Do you know what sports we got champion？”学生讨论。教师在黑板上写下这些运动，并提问“Which sports are you favorite and do you want to represent China in the future Olympics？”接下来学生回忆有关奥运会的“前世今生”。

一系列的问题链设计有利于培养学生的发散思维和逻辑性，更好地唤醒学生的回忆。值得注意的是，单元整体复习课的问题链设计应遵循关联性原则、相关性原则、渐进性原则、趣味性与挑战性并重原则等[6]。教师基于单元主题，创设合理的复习情境。在这个情境下，根据不同语言技能的特点，设计问题链与不同类型的复习活动。

3.2根据学生的水平与经验，设计单元整体复习活动

复习课可以是教材的补充与转化。在教材中，访谈作为阅读材料，复习课上亦可成为听力材料，更能体现访谈的特征。根据学生的认知水平，适当地改编和扩充教材，更有利于复习。

活动一：教师在PPT上展示一个对比古今奥运会的空白表格（见图1），让学生回忆填表。随后，教师将访谈内容以听力的形式播放给学生，在此之前教师将听力技巧再重复一遍，巩固学习。学生各自完成表格后，在小组内以访谈的形式相互提问与补充，最终自主地得到一个完整的表格。教师提问“CanyoudescribeAncientOlympicsandModernOlympics？”对表格纵向提问，再问“Whataredifferences and similarities between them？”对表格横向提问。

通过提问，学生将表格中的信息提取、整合再到深度理解，有利于培养学生的逻辑思维和学习策略。

活动二：教师将听力材料展示在大屏幕上，黑体标注重点词汇，与学生回忆其含义，如有遗忘，教师引导学生通过上下文猜测词义，这样学生不仅能更好地理解语篇，也能发展逻辑等思维能力。教师提取出语篇中带有一般将来时被动语态的句子，学生自己归纳其基本形式，并完成语篇填空。在设计语篇填空时，要结合学生已有的经验，设计的题目适当增加变式，话题凸显人人平等，引出运动主题，为下一个活动做准备。

活动三：根据语篇填空，創设情境，设计书信写作与讨论的输出活动。以Mary朋友的口吻进行回信，包括“期待她的到来，为她做向导，介绍古代中国和古希腊文化的不同与自己的家乡”四部分内容，梳理完写作前两部分必要的内容后，引导学生思考并写下三四部分的观点，老师帮助其将各个观点分类，最后学生在课堂上撰写提纲。这样的复习课更加注重写作过程，培养学生的逻辑性与学习能力。同时，教师应多引导学生使用被动语态，有意识地让学生理解中英文思维的不同。最后，设计讨论活动，教师提供主题——探讨在古代为什么男女不平等和计划与Mary游玩的行程等。活动与生活经验相符，激发了学生的学习兴趣，在讨论的过程中提高思维能力与文化意识。

学生在“感知与体验”下，自然而然地吸收了主题思想；在“任务和练习”中不断扩充知识并内化。最后，教师快速地梳理知识，以“Sportsmanshipembodiesequality.”结尾，结束复习课。复习课通过梳理知识到灵活运用知识，是循序渐进的。最后的环节给予学生说出自己想法的机会，实现了语言学习从深层理解到表层表达，是工具性与人文性的统一。

4结语

单元整体导向的高中英语复习课改变了以往复习课的枯燥乏味。在产出活动中，学生能够畅所欲言。将语言知识与语篇相结合，将学习策略与复习活动相结合，将主题情景与语言能力相结合，学思结合，提高效率。笔者认为高中英语复习课应致力于从小单元到整本教材（大单元）依次递进，层层环绕，形成更加广泛的知识网络，培养学生更宏观的世界观、人生观、价值观。

参考文献

[1]何善亮.复习课教学存在的问题及其改进建议[J].当代教育科学， 2012（2）：37-40.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.01.

[3]周薇.主题式初中英语单元复习课的实践与思考[J].中小学英语教学与研究，2019，（349）：60-64.

[4]李柏青.复习课单元整体教学设计的实践与思考[J].数学通报， 2013，52（3）：31-36.

[5]黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程.教材.教法，2014，34（4）： 63-69.

[6]刘力.阅读教学中批判性思维能力的培养：问题链的视角[J].中小学英语教学与研究，2022（393）： 40-44.