地方师范高校地理科学“专业英语”课程非标准化考核改革探析

张治国 魏海霞

摘要 考试是衡量学生学习质量和教师教学质量的主要手段。但高校传统的标准化考核倾向于对课本具体知识点的考查，期末考试“一考定输赢”，愈来愈背离素质教育的人才培养模式，向社会输出大量“高分低能”的所谓人才。而非标准化考核以提高学生能力为目的，更加注重课程的过程性考核，考题灵活。该考核方法能对学生的综合能力进行客观有效的评价。文章以山东省地方师范高校——枣庄学院地理科学“专业英语”的非标准化考核为例，对考核模式和试题样式的改革进行探讨。

关键词 专业英语；非标准化考核；探析

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.018

2015年10月，由教育部联合其他部委编写的《联合发布关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》出台，其核心要求是地方普通高校要融入当地的社会经济发展中去，朝着“产教融合校企合作”“培养应用型技术技能型人才”和“增强学生就业创业能力”的方向转型。在这种新的人才培养形势下，传统意义上的标准化考试是否能够客观反映教师的教学效果和学生的创新实践能力？这对于每一位高校教师来说，都是一个值得深度思考的问题[1]。本文通过探索枣庄学院地理科学“专业英语”课程教学中非标准化考核的改革思路与实施路径，以提高教师的教学效果和对学生考核评价的合理性。

1关于标准化和非标准化考核的认识

所谓“标准”通常被定义为一种准则，用来衡量、核对同类事物。标准化考核只注重终结性评价，通过标准化考试就可以完成考核，而标准化指的是一种能够通过标准答案评判对错的考核方式，包括标准化的命题、答案、内容、形式以及蕴含其中的标准化思维方式[2]。毫无疑问，考试既是对教学效果的重要检验，也可依此修正教学方法。但是标准化考试的答案具有唯一性，考试内容大都来自教科书，体现创新性和实践性的内容较为缺乏。这样的标准化考核方式仅仅是一问一答，具有封闭性和静止性，作答对错标准明确。根据布鲁姆教育目标的六个层次，标准化考核大都只是检验了学生在“识记”“理解”“应用”和“分析”层面的学习水平，无法实现对学生“综合”和“评价”层面更高能力水平的检验。

相比标准化考核，非标准化考核更注重学生的知识获取能力和批判性思维培养。将非标准化考核融入课程教学的各个环节中，与课程思政协同融入，是深化“三全育人”的重要举措。不能把非标准化考核简单地理解为考试答案的非标准化，还需要在培养学生学习兴趣和激发学生潜能方面下功夫，非标准化考核需要在学生的整个课程学习过程中都能得到体现，激励学生在课堂上多参与，增加学生的学习责任心，使教学向“以学生学习为中心”的方向转变。

非标准化考核对学生整个学习过程进行全方位的监测，具有灵活多样的特点。非标准化考核还需要注重创新性，培养学生主动思考以及提出问题、分析问题和解决问题的能力。这种具有创新性的考核方式也对教师的教学水平提出了考验，需要老师付出更多的时间，例如，需要在线上线下时刻与学生保持联系，在学习上，引导学生进行积极正确的思考。这对学生质疑精神和创新思维的培养更加有利[3]。

2专业英语课程介绍

作为本科高校地理科学专业在高年级开设的一门重要课程，专业英语的前导课程包括学生中学阶段的地理课程以及大学阶段的大学英语课程和地质学基础、地貌学水文学和地理学课程，后续课程是教育实习和毕业（设计）论文等。该课程的教学目标是不仅要提高学生的学术英语水平，还需要提高学生的地理专业知识水平[4]，两者之间是互相促进的关系，类似CLIL教学模式。枣庄学院旅游与资源环境学院开设的地理科学专业英语课程的具体教学目标如下：

教学目标1：熟记常见地理科学相关英语单词，能顺利阅读并基本理解地理科学专业的英文原版教科书和其他网络参考资料，具备正确的英文摘要和基本的英语论文撰写能力。

教学目标2：能够发挥英语工具的作用，通过查阅英语文献及网络资源，自主获取地理科学领域前沿知识。以此培养学生获取前沿成果的学习能力，培养学生扎实的学习态度，与时俱进和开拓创新的能力。

教学目标3：培养学生的团结协作精神和创新实践能力。培养学生的教学能力，为其毕业后走向教师工作岗位提供支持，使其能够承担中学地理课程的教学，成为合格甚至优秀、卓越的中学地理教师。

3专业英语非标准化考核改革思路与实施

3.1专业英语非标准化考核改革思路

专业英语非标准化考核改革思路包括以下几个方面，第一，教师通过布置问题任务，学生课下查询相关资料，完成课堂讨论和课下作业，以此培养学生的自学能力、問题发现求解的科研能力和实践创新能力；第二，让学生参与课堂教学中，“以教促学”，培养学生的合作学习能力和教学能力。通过以上两方面的学习过程，对学生的考核进行细化。过程性考核指标包括课堂表现、课堂讨论、随堂测验、个人作业完成质量、小组合作协同情况等。终结性考核期末考试部分采用非标准答案考试方式，最大可能减少识记性知识点考核。通过全过程记录学生的学习情况，以学生为中心，学生从课堂上被动听老师讲转变为主动求知。另外，专业英语课程非标准化考核的有效性和公平性与教师的教学能力和是否全心投入关系密切。所以，师资队伍的专业水平是非标准化考核教学改革的基础。

3.2专业英语非标准化考核改革实施

3.2.1非标准化考核模式

专业英语课程非标准化考核既注重学生对于知识的理解应用，同时更加注重学生科研能力和创新能力的培养。所以除了终结性考核的期末考试之外，还包括了多样化的过程性考核，包括课堂表现、课堂讨论、随堂测验、课下作业和PPT专题汇报五个方面的考核。表1（p59）是笔者所在学院专业英语非标准化考核模式的实施情况，过程性考核和终结性考核各占50%，注重教学效果，把非标准化课程考核放到重要的位置。

3.2.2非标准答案考核方式的实施

笔者所在学院以前的专业英语课程考核主要包括平时成绩（占比40%）和期末考试成绩（占比60%）两个部分。平时成绩主要包括课堂考勤和课堂表现等，因为在枣庄学院地理科学专业的培养方案里地理科学专业英语属于考查课，所以期末考试部分是传统的开卷标准答案考试，主要考查学生对相对固定知识点的记忆，这种标准化考试不利于提高学生的综合思维和知识高通路迁移能力。学生基本无须付出太多努力就能顺利通过考核，这使得学生对专业英语课程不重视，上课经常思想溜号，做一些与课程无关的事情。

不同于标准答案的传统考试，非标准答案考试的开放性试题具有探究性的特点，能够培养学生分析解决问题的能力，提升创造性思维并帮助学生完善知识结构，例如，在2022年的地理科学“专业英语”课程考试中，笔者采用了非标准答案考试的方式。在“专业英语”课程开始后的第三周课堂上，笔者开始布置期末非标准答案考试的题目与相关要求，2022年的考试题目为从地理科学前沿英文网站阅读一篇地理科学热点英文，然后把这篇文章改写成容易理解的英文，完成大约3000字的英文小论文，制作PPT讲解短视频分享这篇文章的主要内容，并在讲解中注意联系中学地理教学的知识内容。非标准答案考试不但能够检验学生的知识水平，还能够提高学生的课堂参与积极性，培养学生的信息素养。学生为完成期末考试要求，需要浏览大量与地理科学相关的英文网站并收集合适的资料，整理资料并能够提出自己的论点，因此能够促进学生主动进行深度学习。

4“专业英语”非标准化考核存在的问题

虽然大三学生经过了大一、大二地理专业学科知识和大学外语知识的系统学习，有了一定的学习基础，但是作为一个地方二本院校，地理科学专业大三学生的大学英语四级考试通过率比较低，通过六级考试的学生更是少之又少，大多数地理科学专业学生英语听说读写能力普遍偏低，这也是大多数地方二本高校学生普遍存在的问题。因此，“专业英语”对一般学生来说，难度还是比较大的，在全过程非标准化考核过程中存在的问题大体分为以下几类：

4.1学生被动参与的情况比较普遍

个别学生在小组中学习参与度和贡献度不高。一方面，因为这些学生英语成绩差，很多人没有通过四级考试；另一方面归因于自身惰性，因为他们的想法是总会有人把任务完成，对于分配的任务都是敷衍了事，存在“搭顺风车”的现象。这些学生大多在课堂上的表现也较差，课堂参与度低，对老师提出的问题缺乏积极思考，常常使用“不知道”简单敷衍老师的提问。这需要在以后的教学中要更加严格把关，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，并对不同学生在学习小组中的任务分配进行具体指导，保证每个同学都能积极参与到小组的团队工作中，培养学生的团队合作精神。

4.2“专业英语”非标准化考核需要规范化

任课教师应该准确掌握非标准考核的合理性，评分依据要合理充分。过程性评价中，对于表现突出的学生要多加分，在给学生学习小组的分数分配上不搞“平均主义”。提升学生的独立思考能力和创新能力是非标准化考核坚守的目标。在过程性考核中还要注意规范化问题，因为过程性考核主要发生在授课过程中（例如课堂表现和随堂测试等），所以这种随堂性的考核形式更需要反复研究，制订合理的过程性评价量规，加强规范性和针对性，避免过程性考核的随意性。

关于终结性评价，“非标准答案”考试不再简单测试学生记忆了多少知识点。因“非标准答案”考试考题的开放性使得学生给出的答案更加具有探究性和灵活性，能够更加全面地考查学生的知识运用能力和创新能力。没有固定标准的答案使得老师在给予学生考试成绩时，需要付出更多的精力，规范阅卷流程。老师在批改学生的每一份答卷时，要有严格的评分标准，对得分和扣分要素要格外重视。对某些加减分的理由，需要给出详细说明并标注在学生答卷上。

4.3“专业英语”师资队伍建设有待提高

地方高校地理科学专业英语师资队伍面临的问题主要包括以下几个方面，一是缺少在地理专业和英语两方面都很优秀的老师。对此，一方面可以引进有长期国外留学经历的地理科学相关专业的优秀研究生；另一方面，可以加强地理科学专业教师和英语专业教师之间的合作，准确翻译优秀的国外地理科学方面的资料作为授课教材的补充；二是“专业英语”方面的培训缺乏，一方面应该加大“专业英语”教师的培训力度，或者鼓励讲授“专业英语”的教师参加国际地理科学会议，提升英语学术交流能力，从而提高“专业英语”课程的教学质量。另一方面，学校可以联合不同专业的“专业英语”教师定期召开“专业英语”教学经验分享交流会，以提高“专业英语”教师的授课经验。

4.4“专业英语”非标准化考核需加强专家指导与教师自身教学反思

虽然非标准化考核在四川大学、云南大学等知名高校开展得如火如荼。但是对于枣庄学院这样的地方本科高校而言，非标准化考核方式相对来说还是一个新鲜事物，教师教学经验不足。因此，“专业英语”非标准化考核还需要邀请校外专家结合学校实情进行针对性指导与评价，以保证非标准化考核的合理性。另外，授课教师也应该经常反思在非标准化考核过程中不断涌现出来的新问题，以提升自身的教学能力。同时授课老师也可以通过问卷调查的方式获得学生的反馈意见以推动后续教学的改进。

5结语

四川大学谢和平校长曾说过，教育不是注入一桶水，而是点燃一把火。教育的目的不仅是让学生学习知识、提升素养、塑造人格，更是要让学生真正具有獨立思考能力、创新创业能力[5]。非标准化课程考核有助于提高课堂教学效果，有助于教师掌握学生真实的学习情况，这也为教材后续内容的讲授提供了重要信息。同时非标准化课程考核也有助教师自身教学能力的提高。总之，非标准化考核方式对学生合作意识、社会担当能力、独立思考能力和创新实践能力都有重要的提升作用。

基金项目：山东省自然科学基金面上项目“高寒干旱区沙生针茅对降水变化的响应机制研究”（ZR2020MC036）；枣庄学院博士科研启动基金“南四湖主要入侵植物空心莲子草入侵机制研究”（2018BS033）。

参考文献

[1]徐志晖，杨波.飞行器动力工程专业科技英语非标准化考核模式研究[J].佳木斯教育学院学报，2020，36（6）：155-156.

[2]王金娜.论标准答案霸权——基于知识观的视角[J].现代教育管理，2014（2）：79-83.

[3]叶红玲，杨庆生，杜家政，等.基础力学课程教学中非标准化考核模式的探索与实践[J].力学与实践，2022，44（5）：1206-1212.

[4]王圣杰，张明军.高校《地理专业英语》课程教学改革思路[J].教育文化论坛，2019，11（2）：71-75，137.

[5]谢和平.扎实推进课堂教学改革[J].高等教育发展研究，2016（1）： 4-7.